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内容摘要：“分层引导发现法”以控制论、信息系统论为理论基础，以教学思维和教学原则为理论指导，按人们认知事物的过程为主线，以培养学生能力和充分发挥学生在教学过程中的主观能动作用为核心，以培养学生创新意识和开放思维为目的。它不仅适用于理科教学，也适用于文科教学，特别是在语文的作文教学中，对培养学生的创新思维、逆向思维、变异思维、抽象思维、开放思维等能力不无裨益。
关键词：分层引导 发现法 实践探索
“分层引导发现法”——是教师利用多个层次对学生进行启发引导，综合反馈信息，迁移类比，联想抽象，猜想发现等综合应用的教学方法，“分层引导发现法”以控制论、信息系统论为理论基础，以教学思维和教学原则为理论指导，按人们认知事物的过程为主线，以培养学生能力和充分发挥学生在教学过程中的主观能动作用为核心，以培养学生创新意识和开放思维为目的。它不仅适用于理科教学，也适用于文科教学，特别是在语文的作文教学中，对培养学生的创新思维、逆向思维、变异思维、抽象思维、开放思维等能力不无裨益。
本人就“互动式教学中作文分层指导的实践”尝试，与同道共同探讨。
近年中考作文中话题作文，半命题作文已成大势。主要考查考生的生活实际、思想修养、人生哲理，以及联想想象的能力。最近几年，我对本省中考试题进行了全面的综合分析。并组合其相关精神对我所教的初三学生进行了这样一次中考前的作文训练——
一、作文情景设置
以“情意”为话题写一篇文章，自拟题目，除诗歌、戏剧外文体不限，写成记叙文，事件要具体新颖，有真情实感，写成议论文，论点要鲜明，论据要充实，能用摆事实，讲道理，对比等论证方法，不少于600字。
二、命题拓展
“我们曾经写过师生情、同学性、亲情等人间真情。今天这篇作文，要在过去的题材、构思基础上写出新意，发散新的亮点。”
“作文就是用自己的话，说自己耳闻目睹所见所感的事。别人没有说过的话，你把它说出来，别人没有写过的事，你把它写出来，具有健康的内涵，那就是创新，不落窠臼。下面，请同学们认真思考，怎样在这次作文中突出题材和构思的新颖。五分钟后，我抽同学谈谈自己的计划。”
三、分层引导
1、引导优生
指导重点：新颖的立意，精巧的构思。
“周静，你准备怎样写这次作文？”
“我打算写母女情——我家园中有一棵梅树，妈妈常在梅树下给我梳头，摘梅花给我扎辫。有一次，妈妈为了给我摘一枝梅花，从树上掉下来，从此就成了疯子，她还经常揪着我的头发打骂。但我无怨无悔，我想画一幅画，画上画着年轻的妈妈在梅花树下为我梳头发，粉红的梅花在我们头顶争芳斗艳，妈妈显得那样美丽而善良。”
引导：“文章具有变异、创新思维，如能通过第三者讲述你的故事，恰当使用叙述、描写，篇未抒情深化主题，那定是一篇佳作。”
……
2、引导中等生
指导重点：设置结构，开放思维。
“李光强，请你谈谈写这次作文的构思。”
“我计划写自己对真情的感悟——同学不小心打破我的杯子，我因此而恶语伤人；母亲给我织的毛衣，怨太土而大发脾气。因此使我陷入了孤独、悲凉。后来我终于理解了真情是宽容，是理解，是对付出的回报。我给同学道歉，向母亲认错……最后我又回到了幸福的真情中。”
引导：“文章构思曲折跌宕，真情感悟深刻。如果文章首尾写景抒情，相互呼应；文中叙事前后照应，有分有合，态度转变过渡自然，定是一篇好文章。”
……
3、引导较差生
指导重点：新意的选材，写作的技法。
“叶飞，请说说你将怎样写此文？”
“我想写爷爷生前把我们村庄的光山坡都栽满了树，不让村民种庄稼，当时人们都骂他。他死后不久，邻村都被冰雹打了，发生了山洪，而我们村没有。”
引导：“好！对比鲜明，主旨深刻。能体现思维的开放性、变异性、抽象性。不过，在行文中应设悬念，注意人物描写要生动，前后要照应。篇未通过对比描写，抒发感情，把主题上升到爷爷对后世子孙的情意，对大自然的情意。呼吁人类维护生态，珍爱自然。”
……
就这样，我通过对作文要求的分层，按由浅入深，循序渐进进行引导，把学生分成三层，因人而异，师生互动。这次作文训练，取得了圆满成功。更有幸的是2002年中考作文是以“善良”为话题的话题作文。我们班的学生利用迁移、类比，取得了较好的作文成绩。
“分层引导发现法”，能将知识点合理分解，使教者有章可循，学者易于理解接受，根据学生智能、水平分层引导，能因势利导，师生互动、生生互动。提高课堂教学中学生的主动参与性，从而有效培养学生能力，挖掘学生内在潜力。我在使用“分层引导发现法”从事语文教学数年以来，在同校同年级同学科中，学生语文成绩一直居第一，在今年中考中作文优生8人，高出县平均12.5分，中等生34人，无作文差生。
为培养学生正确理解和运用祖国语言文字能力，愿有缘同道在教学中大胆尝试“互动式教学中作文分层指导的实践”。
关键词：分层引导 发现法 实践探索
“分层引导发现法”——是教师利用多个层次对学生进行启发引导，综合反馈信息，迁移类比，联想抽象，猜想发现等综合应用的教学方法，“分层引导发现法”以控制论、信息系统论为理论基础，以教学思维和教学原则为理论指导，按人们认知事物的过程为主线，以培养学生能力和充分发挥学生在教学过程中的主观能动作用为核心，以培养学生创新意识和开放思维为目的。它不仅适用于理科教学，也适用于文科教学，特别是在语文的作文教学中，对培养学生的创新思维、逆向思维、变异思维、抽象思维、开放思维等能力不无裨益。
本人就“互动式教学中作文分层指导的实践”尝试，与同道共同探讨。
近年中考作文中话题作文，半命题作文已成大势。主要考查考生的生活实际、思想修养、人生哲理，以及联想想象的能力。最近几年，我对本省中考试题进行了全面的综合分析。并组合其相关精神对我所教的初三学生进行了这样一次中考前的作文训练——
一、作文情景设置
以“情意”为话题写一篇文章，自拟题目，除诗歌、戏剧外文体不限，写成记叙文，事件要具体新颖，有真情实感，写成议论文，论点要鲜明，论据要充实，能用摆事实，讲道理，对比等论证方法，不少于600字。
二、命题拓展
“我们曾经写过师生情、同学性、亲情等人间真情。今天这篇作文，要在过去的题材、构思基础上写出新意，发散新的亮点。”
“作文就是用自己的话，说自己耳闻目睹所见所感的事。别人没有说过的话，你把它说出来，别人没有写过的事，你把它写出来，具有健康的内涵，那就是创新，不落窠臼。下面，请同学们认真思考，怎样在这次作文中突出题材和构思的新颖。五分钟后，我抽同学谈谈自己的计划。”
三、分层引导
1、引导优生
指导重点：新颖的立意，精巧的构思。
“周静，你准备怎样写这次作文？”
“我打算写母女情——我家园中有一棵梅树，妈妈常在梅树下给我梳头，摘梅花给我扎辫。有一次，妈妈为了给我摘一枝梅花，从树上掉下来，从此就成了疯子，她还经常揪着我的头发打骂。但我无怨无悔，我想画一幅画，画上画着年轻的妈妈在梅花树下为我梳头发，粉红的梅花在我们头顶争芳斗艳，妈妈显得那样美丽而善良。”
引导：“文章具有变异、创新思维，如能通过第三者讲述你的故事，恰当使用叙述、描写，篇未抒情深化主题，那定是一篇佳作。”
……
2、引导中等生
指导重点：设置结构，开放思维。
“李光强，请你谈谈写这次作文的构思。”
“我计划写自己对真情的感悟——同学不小心打破我的杯子，我因此而恶语伤人；母亲给我织的毛衣，怨太土而大发脾气。因此使我陷入了孤独、悲凉。后来我终于理解了真情是宽容，是理解，是对付出的回报。我给同学道歉，向母亲认错……最后我又回到了幸福的真情中。”
引导：“文章构思曲折跌宕，真情感悟深刻。如果文章首尾写景抒情，相互呼应；文中叙事前后照应，有分有合，态度转变过渡自然，定是一篇好文章。”
……
3、引导较差生
指导重点：新意的选材，写作的技法。
“叶飞，请说说你将怎样写此文？”
“我想写爷爷生前把我们村庄的光山坡都栽满了树，不让村民种庄稼，当时人们都骂他。他死后不久，邻村都被冰雹打了，发生了山洪，而我们村没有。”
引导：“好！对比鲜明，主旨深刻。能体现思维的开放性、变异性、抽象性。不过，在行文中应设悬念，注意人物描写要生动，前后要照应。篇未通过对比描写，抒发感情，把主题上升到爷爷对后世子孙的情意，对大自然的情意。呼吁人类维护生态，珍爱自然。”
……
就这样，我通过对作文要求的分层，按由浅入深，循序渐进进行引导，把学生分成三层，因人而异，师生互动。这次作文训练，取得了圆满成功。更有幸的是2002年中考作文是以“善良”为话题的话题作文。我们班的学生利用迁移、类比，取得了较好的作文成绩。
“分层引导发现法”，能将知识点合理分解，使教者有章可循，学者易于理解接受，根据学生智能、水平分层引导，能因势利导，师生互动、生生互动。提高课堂教学中学生的主动参与性，从而有效培养学生能力，挖掘学生内在潜力。我在使用“分层引导发现法”从事语文教学数年以来，在同校同年级同学科中，学生语文成绩一直居第一，在今年中考中作文优生8人，高出县平均12.5分，中等生34人，无作文差生。
为培养学生正确理解和运用祖国语言文字能力，愿有缘同道在教学中大胆尝试“互动式教学中作文分层指导的实践”。