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摘 要：本文针对中学篆刻教学中的一些实践问题，分别对激发学生的学习兴趣、篆字的识别、印稿上石、用刀和安全五个方面阐述了具体的教学尝试，有较强的针对性和可操作性。
关键词：中学篆刻 教学 问题解决
根据国家教学大纲的要求，我校在初二年级段美术课教学中开设了篆刻教学的内容，在初一年级中也实行了选拔性的训练。但由于篆刻艺术对一般同学来说都比较生疏，因此篆刻教学就比美术课教学难度大。我个人在教学中进行了一些初步的探索和总结，具体如下。
一、如何激发学生对于篆刻艺术的学习兴趣
没有兴趣的学习是注定效果不会好的，尤其是篆刻这样相对来说比较陌生的艺术形式，我们在教学中首先要做到的就是激发学生的学习兴趣。我的做法通常是——
1.提问：“你想拥有一枚自己刻的印章，而上面刻的是你自己的名字吗？”
当我每次向我的学生发问这个问题时，下面都是异口同声的回答“想！”，一片跃跃欲试的样子。下一步就是向同学们解释：篆刻并非“刻章”那么简单，我们马上要学习的篆刻艺术是一门艺术，它是刻章而又远远超越了刻章。我希望你们完成的自己名字的印章具有是一件高超的艺术品。
2.对学生讲述篆刻艺术的由来，引起学生的学习兴趣。
提问：从古到今的通讯方式有很多种，大家想一想，我们现在使用的E-mail，是用密码来保密；那么，古代使用竹简、木简的时候，又是如何使信件保密的呢？
当学生答出各种有趣的猜测后，我公布正确答案：封泥（如图1）。
中国古代对简牍进行保密时要使用“封泥”，封泥是指防止私拆时加盖印章的泥块，又称为泥封，它诞生于于春秋末期。封泥的具体做法是：在以简牍制成的公文、书信上加上一小块木头，用绳索捆缚，系结并封以泥块，盖上印章。等泥巴干掉以后，就因固结而无法私拆了。这就是篆刻艺术的最初用途。
篆刻艺术自起源至今，已经有了二千多年的漫长历史，在这个长期的发展过程中，篆刻艺术出现了两个高度发展的历史阶段。
第一个高度发展阶段是战国、秦汉时期，这一时期篆刻所用的材料主要为玉石、金、牙、角等。它被称为“古代篆刻艺术时期”。到了唐、宋、元时期，篆刻逐渐衰微。
到了元末，画家王冕发现了花乳石可以入印，从而使石料成了治印的理想材料。到了明代，篆刻艺术进入了复兴时期。篆刻艺术迎来了它的第二个发展的高峰，流派纷呈。在这一时期文彭、何震对流派篆刻艺术的开创起了重大的作用。文彭在一次偶然的机会中，发现了“灯光石”冻石可以当做刻印的材料，经过他的倡导，石材被广泛的应用。在这以后的一段时期内篆刻艺术突飞猛进，出现了丁敬、赵之谦、吴让之等篆刻大家，直至近现代篆刻大师吴昌硕、齐白石，从而呈现出了一派繁荣的景象。
3.篆刻艺术虽然看起来是雕虫小技，但实际上它是书法、章法、刀法三者完美的结合。一方印中，即有豪壮飘逸的书法笔意，又有优美悦目的绘画构图，更兼得刀法生动的雕刻神韵。可称得上“方寸之间，气象万千”。
二、如何解决篆字的识别问题
篆刻一般都以篆书入印。篆字的识别是一个比较困难的问题，由于课程的时间很短，只能有一点粗浅的经验。
1.让学生认识到习篆的重要性。刻印和书法是共通的，书法运笔与刻印用刀的技法基本上相同，善于运笔的人使起刻刀来也易得心应手；写字讲章法，刻印亦然，熟悉字体章法，自然水到渠成，事半功倍。如果不重视篆书，只专注于刀刻，只能成为一个刻字匠。
2.用篆刻字典查自己的名字，熟悉自己名字的大篆、小篆和缪篆写法。这个必须掌握，争取做到熟练。
3.查字典，至少掌握一首古诗的篆字写法，熟悉并记住。在课堂上我经常组织学生进行古诗的篆字写法趣味比赛，看谁记得多，记得牢，在笑声中加深对篆字的记忆。
4.平时有意识地练习，由偏旁部首开始，尽量多掌握一些篆书的写法。
三、如何解决印稿上石的问题
篆字印稿设计好以后，需要用简单有效的方法将其复制到印石上。熟练的篆刻家可以用毛笔直接在石头上写反字，但初中学生因为年级太小，很难掌握。我主要让他们使用以下两种方法将印稿上石。
1.反写法：其特点是方便简捷，容易掌握。先将印稿设计好，写在透明度较好的纸上。再翻过纸来，按照“反稿”用铅笔临摹到是石头上。使用这种方法的时候，需要每个学生准备一个小镜子，对着石头随时修改。修改时不能使用橡皮，因为石头不同于纸，会将铅笔的痕迹弄得到处都是，一片模糊。如果铅笔稿发生错误，最好用小刀轻轻刮去。
2.水印法：其特点是能保证印稿的准确，但略显烦琐。步骤1：先将一小块宣纸覆盖到印面上，在手掌中压一压，压出痕迹，然后在纸上的压痕范围内用先用铅笔写印稿，再用浓墨描上。步骤2：将墨迹干透的印稿覆盖到印面上，固定，不使纸和石发生移位。步骤3：用干净毛笔在印稿上抹上一点点清水，达到潮湿的程度即可。步骤4：将两三张宣纸覆盖于印稿上，用指甲均匀地研磨，揭去所有宣纸，印稿便印在石头上了。如果印文不够清晰，还可以用笔再稍加勾描。
四、如何解决用刀的问题
中学生因为自我掌控能力弱，如果没有正确的用刀方式，不但不能取得理想的效果，而且也容易受伤。刀法主要分两种，即冲刀和切刀。对于中学生来说，还是切刀更容易掌握，也比较安全，因此我在教学上主张以切刀为主，冲刀为辅。
1.切刀：执刀先伏后起，一起一伏，连续切下，一个刀痕接一个痕地连缀而成，如人在沼泽地行走，一步步拔腿向前搬动。在一起一伏之间，刀痕十分清晰，要求前后衔接得浑成自然。在中国篆刻史上，浙派的作品是善于运用切刀刻印的典型流派。
2. 冲刀：刀的一角入石，按一定方向奋力运刀向前冲，手指与手腕须密切配合，用力要均匀，行动宜果断，沿笔画边缘运进，最好能避免复刀重刻。
3.为了进一步适应中学生特点，加强安全性，我主张学生在用刀时，刀向右侧斜卧。除了以拇指、食指、中指撮住刻刀外，还可以以无名指和小指顶住在石章的右侧一边，使运刀比较稳当，防止因用力过猛而失去控制（如图2）。
五、如何解决安全问题
篆刻的学习因为要用到刀具，因此必须避免受伤。我所采取的措施主要有以下几种。
1.目前市场上能见到的学生用篆刻刀有的是双头的，刀的两端都有刃，而且其中一端是锐角的，学生年幼很难掌握，非常危险。我们告诉学生必须用纸和胶带将刻刀锐角的一端紧紧缠死，越厚越好，只使用直角的一端进行篆刻练习。
2.篆刻所用材料一般是青田石，这种石材虽然比较适合初学者，但也有一部分石质较硬，初中生力气小，不易掌握，一旦失手容易发生危险。因此在前几节课我尝试用雕塑泥暂时代替，再逐步过渡到用青田石。具体做法：将雕塑泥揉搓成团，切割成块状风干2～3天，即可使用。
3.让学生尽量使用印床。
一般学习篆刻者图省事，不喜欢使用印床，而且嫌其限制刻印者的动作，但对于在校学生来说我认为印床还是十分必要的。使用了印床的学生从未发生过意外伤到手的情况（如图3）。
以上是我在中学篆刻艺术教学中的一点实践经验，在教学中，我发现大多数学生的学习积极性都比较高，完成的作品质量也很高，这是十分可喜的。作为教师，应该不断提高自身的书法篆刻水平，勤于钻研教学方法，为艺术教育事业尽一分微薄之力。
（镇海蛟川书院 浙江宁波）
关键词：中学篆刻 教学 问题解决
根据国家教学大纲的要求，我校在初二年级段美术课教学中开设了篆刻教学的内容，在初一年级中也实行了选拔性的训练。但由于篆刻艺术对一般同学来说都比较生疏，因此篆刻教学就比美术课教学难度大。我个人在教学中进行了一些初步的探索和总结，具体如下。
一、如何激发学生对于篆刻艺术的学习兴趣
没有兴趣的学习是注定效果不会好的，尤其是篆刻这样相对来说比较陌生的艺术形式，我们在教学中首先要做到的就是激发学生的学习兴趣。我的做法通常是——
1.提问：“你想拥有一枚自己刻的印章，而上面刻的是你自己的名字吗？”
当我每次向我的学生发问这个问题时，下面都是异口同声的回答“想！”，一片跃跃欲试的样子。下一步就是向同学们解释：篆刻并非“刻章”那么简单，我们马上要学习的篆刻艺术是一门艺术，它是刻章而又远远超越了刻章。我希望你们完成的自己名字的印章具有是一件高超的艺术品。
2.对学生讲述篆刻艺术的由来，引起学生的学习兴趣。
提问：从古到今的通讯方式有很多种，大家想一想，我们现在使用的E-mail，是用密码来保密；那么，古代使用竹简、木简的时候，又是如何使信件保密的呢？
当学生答出各种有趣的猜测后，我公布正确答案：封泥（如图1）。
中国古代对简牍进行保密时要使用“封泥”，封泥是指防止私拆时加盖印章的泥块，又称为泥封，它诞生于于春秋末期。封泥的具体做法是：在以简牍制成的公文、书信上加上一小块木头，用绳索捆缚，系结并封以泥块，盖上印章。等泥巴干掉以后，就因固结而无法私拆了。这就是篆刻艺术的最初用途。
篆刻艺术自起源至今，已经有了二千多年的漫长历史，在这个长期的发展过程中，篆刻艺术出现了两个高度发展的历史阶段。
第一个高度发展阶段是战国、秦汉时期，这一时期篆刻所用的材料主要为玉石、金、牙、角等。它被称为“古代篆刻艺术时期”。到了唐、宋、元时期，篆刻逐渐衰微。
到了元末，画家王冕发现了花乳石可以入印，从而使石料成了治印的理想材料。到了明代，篆刻艺术进入了复兴时期。篆刻艺术迎来了它的第二个发展的高峰，流派纷呈。在这一时期文彭、何震对流派篆刻艺术的开创起了重大的作用。文彭在一次偶然的机会中，发现了“灯光石”冻石可以当做刻印的材料，经过他的倡导，石材被广泛的应用。在这以后的一段时期内篆刻艺术突飞猛进，出现了丁敬、赵之谦、吴让之等篆刻大家，直至近现代篆刻大师吴昌硕、齐白石，从而呈现出了一派繁荣的景象。
3.篆刻艺术虽然看起来是雕虫小技，但实际上它是书法、章法、刀法三者完美的结合。一方印中，即有豪壮飘逸的书法笔意，又有优美悦目的绘画构图，更兼得刀法生动的雕刻神韵。可称得上“方寸之间，气象万千”。
二、如何解决篆字的识别问题
篆刻一般都以篆书入印。篆字的识别是一个比较困难的问题，由于课程的时间很短，只能有一点粗浅的经验。
1.让学生认识到习篆的重要性。刻印和书法是共通的，书法运笔与刻印用刀的技法基本上相同，善于运笔的人使起刻刀来也易得心应手；写字讲章法，刻印亦然，熟悉字体章法，自然水到渠成，事半功倍。如果不重视篆书，只专注于刀刻，只能成为一个刻字匠。
2.用篆刻字典查自己的名字，熟悉自己名字的大篆、小篆和缪篆写法。这个必须掌握，争取做到熟练。
3.查字典，至少掌握一首古诗的篆字写法，熟悉并记住。在课堂上我经常组织学生进行古诗的篆字写法趣味比赛，看谁记得多，记得牢，在笑声中加深对篆字的记忆。
4.平时有意识地练习，由偏旁部首开始，尽量多掌握一些篆书的写法。
三、如何解决印稿上石的问题
篆字印稿设计好以后，需要用简单有效的方法将其复制到印石上。熟练的篆刻家可以用毛笔直接在石头上写反字，但初中学生因为年级太小，很难掌握。我主要让他们使用以下两种方法将印稿上石。
1.反写法：其特点是方便简捷，容易掌握。先将印稿设计好，写在透明度较好的纸上。再翻过纸来，按照“反稿”用铅笔临摹到是石头上。使用这种方法的时候，需要每个学生准备一个小镜子，对着石头随时修改。修改时不能使用橡皮，因为石头不同于纸，会将铅笔的痕迹弄得到处都是，一片模糊。如果铅笔稿发生错误，最好用小刀轻轻刮去。
2.水印法：其特点是能保证印稿的准确，但略显烦琐。步骤1：先将一小块宣纸覆盖到印面上，在手掌中压一压，压出痕迹，然后在纸上的压痕范围内用先用铅笔写印稿，再用浓墨描上。步骤2：将墨迹干透的印稿覆盖到印面上，固定，不使纸和石发生移位。步骤3：用干净毛笔在印稿上抹上一点点清水，达到潮湿的程度即可。步骤4：将两三张宣纸覆盖于印稿上，用指甲均匀地研磨，揭去所有宣纸，印稿便印在石头上了。如果印文不够清晰，还可以用笔再稍加勾描。
四、如何解决用刀的问题
中学生因为自我掌控能力弱，如果没有正确的用刀方式，不但不能取得理想的效果，而且也容易受伤。刀法主要分两种，即冲刀和切刀。对于中学生来说，还是切刀更容易掌握，也比较安全，因此我在教学上主张以切刀为主，冲刀为辅。
1.切刀：执刀先伏后起，一起一伏，连续切下，一个刀痕接一个痕地连缀而成，如人在沼泽地行走，一步步拔腿向前搬动。在一起一伏之间，刀痕十分清晰，要求前后衔接得浑成自然。在中国篆刻史上，浙派的作品是善于运用切刀刻印的典型流派。
2. 冲刀：刀的一角入石，按一定方向奋力运刀向前冲，手指与手腕须密切配合，用力要均匀，行动宜果断，沿笔画边缘运进，最好能避免复刀重刻。
3.为了进一步适应中学生特点，加强安全性，我主张学生在用刀时，刀向右侧斜卧。除了以拇指、食指、中指撮住刻刀外，还可以以无名指和小指顶住在石章的右侧一边，使运刀比较稳当，防止因用力过猛而失去控制（如图2）。
五、如何解决安全问题
篆刻的学习因为要用到刀具，因此必须避免受伤。我所采取的措施主要有以下几种。
1.目前市场上能见到的学生用篆刻刀有的是双头的，刀的两端都有刃，而且其中一端是锐角的，学生年幼很难掌握，非常危险。我们告诉学生必须用纸和胶带将刻刀锐角的一端紧紧缠死，越厚越好，只使用直角的一端进行篆刻练习。
2.篆刻所用材料一般是青田石，这种石材虽然比较适合初学者，但也有一部分石质较硬，初中生力气小，不易掌握，一旦失手容易发生危险。因此在前几节课我尝试用雕塑泥暂时代替，再逐步过渡到用青田石。具体做法：将雕塑泥揉搓成团，切割成块状风干2～3天，即可使用。
3.让学生尽量使用印床。
一般学习篆刻者图省事，不喜欢使用印床，而且嫌其限制刻印者的动作，但对于在校学生来说我认为印床还是十分必要的。使用了印床的学生从未发生过意外伤到手的情况（如图3）。
以上是我在中学篆刻艺术教学中的一点实践经验，在教学中，我发现大多数学生的学习积极性都比较高，完成的作品质量也很高，这是十分可喜的。作为教师，应该不断提高自身的书法篆刻水平，勤于钻研教学方法，为艺术教育事业尽一分微薄之力。
（镇海蛟川书院 浙江宁波）