论文部分内容阅读
摘 要：当前，各国之间的联系日益紧密，各国间的经济文化交流也日益频繁，英语作为当前世界交流中应用的主要语种，在教育中提升了对其重视程度。英语口语作为英语学习中最关键的部分，独立院校中存在学生英语能力差的状况，因此采取有效的教学来是学生的口语能力得到更深层次的提升十分迫切。通过不断的探索和验证后得知，在以读促说的基础上进行小组合作对口语能力的培养和提升具有十分明显的效果。本文简要说明了以读促说、合作学习和口语教学，着重论述相关教学实践，期望能為独立院校的口语教学提供相应的参考。
关键词：小组合作；以读促说；独立院校；口语能力
一、引言
市场经济下，国际交往日益增多，市场上对人才的要求也有了新的定位，英语已经成为企业选取人才的一项重要指标。结合我国教育状况来看，应试教育下学生的阅读能力较强，然而口语能力却大相径庭，若想提升其口语，就应培养其开口说英语的信心，唯有多说才能提升自身水平。在教学中，采取小组合作的方式，通过阅读来促进学生说英语，从而使口语教学的质量得到更深层次的提升，使教育功能得到充分的体现，培育出适应潮流的全面人才。
二、概述
（一）以读促说
读实际上具有很多种类型，其中包括默读、朗读、精读和阅读，其呈现出的方式不尽相同，但究其本质都是将文字的内容变化为声音的内容。通过朗读来增强语言能力，强化自身对语言的感受，提升语感能力。而说则多指口语，其中具有很强的主观意味，在看到一些事物时通过思维来将其转变为语言表达。而将二者进行结合，就是“以读促说”，首先以小组合作为载体，强化学生的阅读能力；其次，在阅读后学生积累到各种语言材料，在此前提下引导学生大胆说英语，从而使记忆更加牢靠；最后，达到从阅读到交谈的目的。
（二）合作学习
在21世纪，不论是企业的进步还是国家的繁荣，都遵循“抱团取暖”的原则，合作才是生存发展之道。在教学中也可融入合作观念，在合作中使学生的潜能得到激发，在小组中体现自我价值，进而提升使积极性得到深入提升，从而促使学生主动进行学生。口语教学更应如此，口语的练习本就是以多人为基准来实现，在其中融入合作教学能够增添趣味性，进而取得事半功倍的效果。
（三）口语教学
口语，顾名思义就是人们通过大脑传输进而进行语言交流的方式，口语交流实际上也是一种人脑和心理联合控制的过程。人们在说话时，往往要在脑海中筛选信息，进而将筛选的信息组合并通过声音发出，实际上口语也是一种交际能力。基于此，在教学中应通过阅读让学生储存大量的语言信息，丰富语言信息库，这样学生在说的时候就能够拥有更多的信息量，而后将其转换为语言。小组合作能够使该理论变为现实，从根本上强化语言的控制力，提升口语能力。
二、教学实践
（一）强化基础，养成口语习惯
分组完毕后，教师可以通过分布任务的形式为学生布置朗读任务，任务难度采用由易到难循序渐渐的模式，根据课本中的内容选取具有针对性的文章，其中可以融入英文诗歌和散文等，让学生在阅读中增强自身口语能力，张嘴说英语。例如在“Obtaining a Job”的学习中，教师可以将该单元分为两个部分，一个部分为读，一个部分为说。在课堂教学质量达到要求的前提下，让学生分组朗读，让学生了解各种职业，而后布置朗读任务，构建朗读记录卡，每个小组成员由负责人监督完成朗读任务，在其中可以采取单人朗读，多人朗读和朗读评分等方法，组内成员互相帮助促使组内整体朗读水平得到强化。教师还可以组织朗读比赛，激发学生的团体荣誉感，进而推动其主动性，在朗读中积累口语习惯。
（二）优化衔接，深化以读促说
在打好朗读基础后，学生已经储存了足够的信息，此时就应将读转化为说，在此阶段应做好读和说的衔接，其中可以构建情境，让学生扮演情境中的各个角色进行对话，其中也可以采用访谈和话剧的方式来仿说，具体选取的方式由组内成员投票表决，这样不仅能够锻炼学生的口语还能够使其听力得到提升。仍旧以“Obtaining a Job”这一单元为例，在上文中提及学生通过朗读已储存大量信息，这时就可以构建面试的场景，让小组内成员扮演面试官和应试者的角色，强化学生说英语的兴趣，还可以通过访谈的形式，让小组内成员扮演记者和被采访这，记者提问有关职业的问题，由被采访这回答，在生活情境中学生的口语也会得到深层次的提升。
（三）增强练习，提升口语能力
在朗读能力和口语能力得到锻炼后，应趁热打铁加强口语练习。无论在哪个阶段教师承担的都是指导性的作用。在强化练习阶段教师应积极发挥其作用，对学生的语调和用词进行纠正，组织交流会来总结口语练习中存在的问题并提出相应的优化策略，让学生从中获取更多的信息，促使能力得到提升。例如，教师可以举办动画配音活动，比如以《冰雪奇缘》为背景，让学生为其中的某一片段进行配音，以此来引发学生的兴趣，从中提升口语表达力。
三、结束语
在小组合作的过程中，教师应给予学生充分的认可和鼓励，让学生敢于朗读，调动学生朗读的主动性，养成良好的朗读习惯，为口语能力积蓄充足的动力，让学生意识到朗读的重要性，进而敢于说英语，提升口语能力。在此过程中还能促使学生与老师的关系更为亲密，教师应充分利用学生的荣誉心理，举办各种活动，让学生在荣誉心理的促使下积极学习，发挥小组合作的优越性，达到提升口语能力的目标。
参考文献：
[1]李香琴.运用小组合作和以读促说提高独立院校大学生口语能力的探究[D].华中师范大学，2015.
[2]罗俊鸿.运用合作学习提高独立学院大学生口语交际能力的研究[D].天津师范大学，2012.
[3]贾淳.小组合作学习在独立学院英语听说课中的应用研究[D].华中师范大学，2013.
[4]管慧慧，谭艳珍.小组合作应用于在大学生英语口语教学的效果探析[J].科技信息，2011（27）：238-239.
作者简介：
周晓莉（1980—），女，汉族，长春大学旅游学院，讲师，研究生，研究方向：英语学科教学。
基金项目：吉林省教育厅“十三五”社会科学研究项目“独立院校英语专业学生口语能力提高的研究与实践”之阶段性成果，课题编号：吉教科文合字【2016】第561号，主持人：周晓莉。
关键词：小组合作；以读促说；独立院校；口语能力
一、引言
市场经济下，国际交往日益增多，市场上对人才的要求也有了新的定位，英语已经成为企业选取人才的一项重要指标。结合我国教育状况来看，应试教育下学生的阅读能力较强，然而口语能力却大相径庭，若想提升其口语，就应培养其开口说英语的信心，唯有多说才能提升自身水平。在教学中，采取小组合作的方式，通过阅读来促进学生说英语，从而使口语教学的质量得到更深层次的提升，使教育功能得到充分的体现，培育出适应潮流的全面人才。
二、概述
（一）以读促说
读实际上具有很多种类型，其中包括默读、朗读、精读和阅读，其呈现出的方式不尽相同，但究其本质都是将文字的内容变化为声音的内容。通过朗读来增强语言能力，强化自身对语言的感受，提升语感能力。而说则多指口语，其中具有很强的主观意味，在看到一些事物时通过思维来将其转变为语言表达。而将二者进行结合，就是“以读促说”，首先以小组合作为载体，强化学生的阅读能力；其次，在阅读后学生积累到各种语言材料，在此前提下引导学生大胆说英语，从而使记忆更加牢靠；最后，达到从阅读到交谈的目的。
（二）合作学习
在21世纪，不论是企业的进步还是国家的繁荣，都遵循“抱团取暖”的原则，合作才是生存发展之道。在教学中也可融入合作观念，在合作中使学生的潜能得到激发，在小组中体现自我价值，进而提升使积极性得到深入提升，从而促使学生主动进行学生。口语教学更应如此，口语的练习本就是以多人为基准来实现，在其中融入合作教学能够增添趣味性，进而取得事半功倍的效果。
（三）口语教学
口语，顾名思义就是人们通过大脑传输进而进行语言交流的方式，口语交流实际上也是一种人脑和心理联合控制的过程。人们在说话时，往往要在脑海中筛选信息，进而将筛选的信息组合并通过声音发出，实际上口语也是一种交际能力。基于此，在教学中应通过阅读让学生储存大量的语言信息，丰富语言信息库，这样学生在说的时候就能够拥有更多的信息量，而后将其转换为语言。小组合作能够使该理论变为现实，从根本上强化语言的控制力，提升口语能力。
二、教学实践
（一）强化基础，养成口语习惯
分组完毕后，教师可以通过分布任务的形式为学生布置朗读任务，任务难度采用由易到难循序渐渐的模式，根据课本中的内容选取具有针对性的文章，其中可以融入英文诗歌和散文等，让学生在阅读中增强自身口语能力，张嘴说英语。例如在“Obtaining a Job”的学习中，教师可以将该单元分为两个部分，一个部分为读，一个部分为说。在课堂教学质量达到要求的前提下，让学生分组朗读，让学生了解各种职业，而后布置朗读任务，构建朗读记录卡，每个小组成员由负责人监督完成朗读任务，在其中可以采取单人朗读，多人朗读和朗读评分等方法，组内成员互相帮助促使组内整体朗读水平得到强化。教师还可以组织朗读比赛，激发学生的团体荣誉感，进而推动其主动性，在朗读中积累口语习惯。
（二）优化衔接，深化以读促说
在打好朗读基础后，学生已经储存了足够的信息，此时就应将读转化为说，在此阶段应做好读和说的衔接，其中可以构建情境，让学生扮演情境中的各个角色进行对话，其中也可以采用访谈和话剧的方式来仿说，具体选取的方式由组内成员投票表决，这样不仅能够锻炼学生的口语还能够使其听力得到提升。仍旧以“Obtaining a Job”这一单元为例，在上文中提及学生通过朗读已储存大量信息，这时就可以构建面试的场景，让小组内成员扮演面试官和应试者的角色，强化学生说英语的兴趣，还可以通过访谈的形式，让小组内成员扮演记者和被采访这，记者提问有关职业的问题，由被采访这回答，在生活情境中学生的口语也会得到深层次的提升。
（三）增强练习，提升口语能力
在朗读能力和口语能力得到锻炼后，应趁热打铁加强口语练习。无论在哪个阶段教师承担的都是指导性的作用。在强化练习阶段教师应积极发挥其作用，对学生的语调和用词进行纠正，组织交流会来总结口语练习中存在的问题并提出相应的优化策略，让学生从中获取更多的信息，促使能力得到提升。例如，教师可以举办动画配音活动，比如以《冰雪奇缘》为背景，让学生为其中的某一片段进行配音，以此来引发学生的兴趣，从中提升口语表达力。
三、结束语
在小组合作的过程中，教师应给予学生充分的认可和鼓励，让学生敢于朗读，调动学生朗读的主动性，养成良好的朗读习惯，为口语能力积蓄充足的动力，让学生意识到朗读的重要性，进而敢于说英语，提升口语能力。在此过程中还能促使学生与老师的关系更为亲密，教师应充分利用学生的荣誉心理，举办各种活动，让学生在荣誉心理的促使下积极学习，发挥小组合作的优越性，达到提升口语能力的目标。
参考文献：
[1]李香琴.运用小组合作和以读促说提高独立院校大学生口语能力的探究[D].华中师范大学，2015.
[2]罗俊鸿.运用合作学习提高独立学院大学生口语交际能力的研究[D].天津师范大学，2012.
[3]贾淳.小组合作学习在独立学院英语听说课中的应用研究[D].华中师范大学，2013.
[4]管慧慧，谭艳珍.小组合作应用于在大学生英语口语教学的效果探析[J].科技信息，2011（27）：238-239.
作者简介：
周晓莉（1980—），女，汉族，长春大学旅游学院，讲师，研究生，研究方向：英语学科教学。
基金项目：吉林省教育厅“十三五”社会科学研究项目“独立院校英语专业学生口语能力提高的研究与实践”之阶段性成果，课题编号：吉教科文合字【2016】第561号，主持人：周晓莉。