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摘要：问题意识的培养，是由于不停地提出问题，想要去解答那些问题、探索那些问题，因此在探索的过程中，便产生了知识。所以，从培养问题意识出发，是助力他们学习知识的行之有效的方式。
关键词：问题意识;数学课堂;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
问题，是数学学习的核心要素。无论是针对教师来讲，还是学生来讲，培养问题意识，都有助于教学的推进。
一、传统小学数学教育中所存在的问题
数学在教育系统中的地位可见一斑。它承担着解决生活中的一些问题的责任，所以在小学教育中，教师也立足于“问题”作为数学教育的出发点，通过设计问题，引导学生探索答案，从而在此过程中，完成知识的获取。但往往传统阶段的数学教学由于想要让学生解开的问题较多，教师占用了大量的时间，来主导教学的进行，并且，为了培养学生具备一定良好的数学学习素养，往往会制定一定的数学规划，让学生来按部就班的学习。这样有许多优势，然而也是有许多弊端的。弊端就在于，他们学习方式存在很大的问题，盲目教育，就会让他们过于崇拜教师传授知识的权威性，而丧失了一些自主自觉学习的意识。如果没有培养他们自主学习的意识，那么培养他们的问题意识也就无从谈起了。
在数学教学每次做练习题和考卷的过程中，教师需要摆正思维，将课堂还给学生，让他们培养对课时的思索，培养他们在学习的过程中，主动思考的意识，主动提问，然后教师针对他们的提问来进行解答，会比被动的学习起到更加良好的效果。
二、培养问题意识的重要性
有一句俗话说，求知乃是人类的本性。在人类的成长过程中，会遇到形形色色的事物，在遇到这些事情的同时，他们会对这些事物产生一定的思索，而思索的过程中，便会诞生问题。通过思索这些问题，使得人类的智慧得到升华。他们通过探索问题，也使自己的智慧得到了提升。
对于小学数学来讲，问题意识贯穿于他们的学习以及练习的过程中。在学习的时候带着问题可以让他们明确自己的目的，在练习的时候带着问题，有助于解决产生于内心的疑团，此外，也更能在学习的时候，最大程度的挖掘一节课中所存在的重点和难点，这样不仅仅有利于学生学习，也利于在课堂的时候进行有效的互动，可以最大程度的提升学习的效率。
与此同时，不仅仅针对于数学这门学科的学习，问题意识，还会让他们将这种良好的习惯运用到生活的方方面面上，从而促进自己核心素养的提升。
三、小学数学培养问题意识的策略
小学生在这个阶段，其实是有着比较丰富的想象力，和无穷无尽的求知欲的。他们喜欢问为什么，但是为什么他们在数学课堂上却没有那么多的提问，教师要针对这个方面进行思索。
（一）创设情景
首先学生提出问题的能力，并不仅仅是从一开始就拥有的，而是要逐步培养的，所以教师也不能够操之过急，需要一步一个脚印地来为他们创造问题的情景，归根结底，问题正是源于教师所来创造的情景。教师可以利用一节课相关的数学理论知识，联系到一些周边的生活环境，然后让学生根据自己已存在的理论认知基础，来学习这些知识。同时，教师可以在这些情景创设中引入一定的冲突，而这些冲突是和学生已经存在的理论认知之处所不相符合的，这个时候，他们就会想问为什么。
例如，在数学教材——小学六年级（上册）中，需要学生们学习《位置与方向》。教师可以以班级的位置为方向作为情景，也可以以某一名同学为基准点，来确定位置与方向。能够创设的情景有很多。教師可以通过提问，让学生判断方向是否正确。
正是由于提问，所以在思维方面，会通过充分的信息加工，学生在学习的过程中，新的信息会覆盖他们原本就有的信息，继而产生一套全新的系统的知识架构。与此同时，在不断提问的过程中，学生的知识架构也是在不断重组的过程当中。这样有利于他们脑海中对于数学的认知。与此同时，在教师创设情境的过程当中，也让数学在某种程度上变得更加的有趣了，也有利于他们更好地提出问题。
（二）利用教具
教师在提问时，并不只能局限在一味地讲述上，而需要引入一些数学教具。比如说，幻灯片或者是多媒体课堂等等。利用视频、音频等素材，结合自己的讲授，来让学生产生对知识的好奇。所以，在此阶段，教师需要做的，就是能够持久的吸引他们的注意力。只有吸引这样才能够引导他们按照一定的节奏来进行思考问题，把握他们的思维特点，造成一定的视觉、听觉冲击，来引起他们的兴趣。他们在观摩的同时，也有可能产生一定的问题，并伴随这些问题来进行学习，更有助于他们学好数学。
（三）优化学习方法
很多学生的学习方法其实都是存在一定的问题的，他们可以会为了解题，来使用一定的笨办法，但久而久之，就难免感到吃力。教师需要让他们学会利用一定的方法来进行学习。这个学习方法主要起到了点拨的作用，而点拨的内容之一，就是可以让学生从主体上认识到在学习的过程中，培养问题意识是十分重要的。
例如，教师可以利用以前数学古代名人的一些实际的案例，也通过故事的形式，来让学生了解到问题意识的重要性。通过成功案例的讲述，一方面可以激发学生的兴趣，在听故事的同时，他们也会将这些人物作为榜样，可以潜移默化地激励学生。教师要引导学生能够把握一篇知识中的重点，在培养问题时的过程中，一定要思索那些知识点中的核心要素，从而提出一些比较有意义，比较高质量的问题，而不是一些低质的问题。这样才能够让自己学好数学。
四、结束语
数学正是由于在不断地提问与解答的过程中所强化以及提高的。在小学阶段，教师要为他们制定一套符合发展的学习计划，要充分将他们爱问、爱探索的精神充分融入数学中来，从而学好这一门重要的学科。
参考文献：
[1]马诚.小学数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].考试周刊，2013，000（051）：78-78.
[2]曾雯.浅谈小学数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].未来英才，2016（16）：202-203.
[3]李怡，喻春林.浅谈农村小学数学教学中学生的问题意识培养现状和策略[J].数学学习与研究：教研版，2016，000（014）：77-77.
[4]谢燕.浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养[J].考试周刊，2020，000（018）：93-94.
此文系福建省三明市大田县级课题《基于问题意识培养的小学数学课堂教学研究》的研究成果。立项批注号：TKTX-2049
关键词：问题意识;数学课堂;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
问题，是数学学习的核心要素。无论是针对教师来讲，还是学生来讲，培养问题意识，都有助于教学的推进。
一、传统小学数学教育中所存在的问题
数学在教育系统中的地位可见一斑。它承担着解决生活中的一些问题的责任，所以在小学教育中，教师也立足于“问题”作为数学教育的出发点，通过设计问题，引导学生探索答案，从而在此过程中，完成知识的获取。但往往传统阶段的数学教学由于想要让学生解开的问题较多，教师占用了大量的时间，来主导教学的进行，并且，为了培养学生具备一定良好的数学学习素养，往往会制定一定的数学规划，让学生来按部就班的学习。这样有许多优势，然而也是有许多弊端的。弊端就在于，他们学习方式存在很大的问题，盲目教育，就会让他们过于崇拜教师传授知识的权威性，而丧失了一些自主自觉学习的意识。如果没有培养他们自主学习的意识，那么培养他们的问题意识也就无从谈起了。
在数学教学每次做练习题和考卷的过程中，教师需要摆正思维，将课堂还给学生，让他们培养对课时的思索，培养他们在学习的过程中，主动思考的意识，主动提问，然后教师针对他们的提问来进行解答，会比被动的学习起到更加良好的效果。
二、培养问题意识的重要性
有一句俗话说，求知乃是人类的本性。在人类的成长过程中，会遇到形形色色的事物，在遇到这些事情的同时，他们会对这些事物产生一定的思索，而思索的过程中，便会诞生问题。通过思索这些问题，使得人类的智慧得到升华。他们通过探索问题，也使自己的智慧得到了提升。
对于小学数学来讲，问题意识贯穿于他们的学习以及练习的过程中。在学习的时候带着问题可以让他们明确自己的目的，在练习的时候带着问题，有助于解决产生于内心的疑团，此外，也更能在学习的时候，最大程度的挖掘一节课中所存在的重点和难点，这样不仅仅有利于学生学习，也利于在课堂的时候进行有效的互动，可以最大程度的提升学习的效率。
与此同时，不仅仅针对于数学这门学科的学习，问题意识，还会让他们将这种良好的习惯运用到生活的方方面面上，从而促进自己核心素养的提升。
三、小学数学培养问题意识的策略
小学生在这个阶段，其实是有着比较丰富的想象力，和无穷无尽的求知欲的。他们喜欢问为什么，但是为什么他们在数学课堂上却没有那么多的提问，教师要针对这个方面进行思索。
（一）创设情景
首先学生提出问题的能力，并不仅仅是从一开始就拥有的，而是要逐步培养的，所以教师也不能够操之过急，需要一步一个脚印地来为他们创造问题的情景，归根结底，问题正是源于教师所来创造的情景。教师可以利用一节课相关的数学理论知识，联系到一些周边的生活环境，然后让学生根据自己已存在的理论认知基础，来学习这些知识。同时，教师可以在这些情景创设中引入一定的冲突，而这些冲突是和学生已经存在的理论认知之处所不相符合的，这个时候，他们就会想问为什么。
例如，在数学教材——小学六年级（上册）中，需要学生们学习《位置与方向》。教师可以以班级的位置为方向作为情景，也可以以某一名同学为基准点，来确定位置与方向。能够创设的情景有很多。教師可以通过提问，让学生判断方向是否正确。
正是由于提问，所以在思维方面，会通过充分的信息加工，学生在学习的过程中，新的信息会覆盖他们原本就有的信息，继而产生一套全新的系统的知识架构。与此同时，在不断提问的过程中，学生的知识架构也是在不断重组的过程当中。这样有利于他们脑海中对于数学的认知。与此同时，在教师创设情境的过程当中，也让数学在某种程度上变得更加的有趣了，也有利于他们更好地提出问题。
（二）利用教具
教师在提问时，并不只能局限在一味地讲述上，而需要引入一些数学教具。比如说，幻灯片或者是多媒体课堂等等。利用视频、音频等素材，结合自己的讲授，来让学生产生对知识的好奇。所以，在此阶段，教师需要做的，就是能够持久的吸引他们的注意力。只有吸引这样才能够引导他们按照一定的节奏来进行思考问题，把握他们的思维特点，造成一定的视觉、听觉冲击，来引起他们的兴趣。他们在观摩的同时，也有可能产生一定的问题，并伴随这些问题来进行学习，更有助于他们学好数学。
（三）优化学习方法
很多学生的学习方法其实都是存在一定的问题的，他们可以会为了解题，来使用一定的笨办法，但久而久之，就难免感到吃力。教师需要让他们学会利用一定的方法来进行学习。这个学习方法主要起到了点拨的作用，而点拨的内容之一，就是可以让学生从主体上认识到在学习的过程中，培养问题意识是十分重要的。
例如，教师可以利用以前数学古代名人的一些实际的案例，也通过故事的形式，来让学生了解到问题意识的重要性。通过成功案例的讲述，一方面可以激发学生的兴趣，在听故事的同时，他们也会将这些人物作为榜样，可以潜移默化地激励学生。教师要引导学生能够把握一篇知识中的重点，在培养问题时的过程中，一定要思索那些知识点中的核心要素，从而提出一些比较有意义，比较高质量的问题，而不是一些低质的问题。这样才能够让自己学好数学。
四、结束语
数学正是由于在不断地提问与解答的过程中所强化以及提高的。在小学阶段，教师要为他们制定一套符合发展的学习计划，要充分将他们爱问、爱探索的精神充分融入数学中来，从而学好这一门重要的学科。
参考文献：
[1]马诚.小学数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].考试周刊，2013，000（051）：78-78.
[2]曾雯.浅谈小学数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].未来英才，2016（16）：202-203.
[3]李怡，喻春林.浅谈农村小学数学教学中学生的问题意识培养现状和策略[J].数学学习与研究：教研版，2016，000（014）：77-77.
[4]谢燕.浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养[J].考试周刊，2020，000（018）：93-94.
此文系福建省三明市大田县级课题《基于问题意识培养的小学数学课堂教学研究》的研究成果。立项批注号：TKTX-2049