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【摘要】通过应用数码显微网络互动平台， 把现代信息技术融进药学实验教学当中， 推进了药用植物学、生药学、中药鉴定学实验教学模式的改革与发展。在教学过程中， 利用计算机图像处理和保存功能， 增加了综合性的训练，改革了考试方式，充分实现了理论与实践的结合、教师和学生之间的互动，极大的激发了学生学习实验的兴趣，提高实验教学效果。
【关键词】数码显微网络互动系统； 生药学； 实验教学改革
【中图分类号】R-331【文献标志码】 A【文章编号】1007-8517（2014）02-0028-01
药用植物学、生药学、中药鉴定学都是药学专业的骨干课程，而实验是这些课程的重要环节。药用植物学实验是用显微镜观察植物的细胞、组织和器官，并掌握不同细胞、组织和器官的显微特征，为进一步学习生药学、中药鉴定学打下坚实基础。中药鉴定学、生药学实验是在药用植物学基础上，利用显微镜观察药材的粉末和横切面特征，对药材的种类进行鉴定。
1传统显微实验教学模式
传统的显微实验教学模式是老师口述，学生使用显微镜自行观察，这种实验教学方式存在着诸多问题。比如：①效率低：教师只能对发现问题并勇于发问的学生进行指导，而那些没有发现问题又无从问起的学生则不能深入领会实验内容的要义；而有学生观察到很好的结果需要全班同学分享时，老师必须暂停全班同学的实验进程，让其余同学前去参观，这样耽误了全班同学的实验进程。②缺乏有效的沟通和互动：传统的实验教学中，学生都是独立操作，独自实验，缺乏同学之间、师生之间的互动和交流。③缺乏共享：传统的实验教学中好的实验现象和实验结果只能局限于某一个实验室，而无法在另外的时间或不同的实验室中再现。④无法保留实验成果：传统的实验教学是手绘图，与课本上没有两样，而理论与实践之间是有区别的，学生无法保留自己实验成果，不能进行有效的课后复习。⑤不利于现代信息技术的应用：传统教学是学生手绘作图，效率低下。而现代信息技术手段又无法实现。⑥无法开展综合实验：实验课上学生大量的时间用于绘图，而课时却是有限的，学生没有多余的时间开展综合性的实验。⑦效果差：学生做与不做一个样，做好做坏一个样，只要作业好，就可以得高分，而对实验要求之内容能掌握多少却不得而知。更有些学生为了应付作业连实验都不做。
2数码显微网络互动平台教学模式
基于以上弊端，2012年我们在河南省重点学科经费资助下建立了显微数码网络互动平台，并根据其特点进行了教学改革，取得了良好效果。
21理论与实践由于条件限制，传统的显微实验教学与理论教学没有太大差异，基本是理论课的凝练和重复。现在应用数码显微网络互动平台教学，教师可以提前进行实验，将涉及的图片用本系统拍好，做成课件，学生听理论内容的同时可以直接从电脑上看到图片，实现了理论与实践的实时对接，极大提高了学生的学习兴趣。
22实验过程实时监控和指导传统的显微实验教学无法实现学生之间、师生之间的有效沟通，老师更无法掌握学生的实验情况。现在，教师通过教师机实时监控，观察所有学生显微镜下的图像，对每个学生所观察的标本情况了然于胸，进而知道每个学生实验的进度、使用显微镜的熟练程度以及上实验课的态度。同时，教师能对每个学生正在进行实验的状况一目了然，不等学生提问，就及时发现学生实验过程中存在的问题，并根据需要及时对学生进行个性化指导。如果出现普遍性的问题，教师能把这些具有代表性的问题通过主机显示给全班同学，进行全面的指导。
23加入现代图片处理手段的教学内容学生毕业以后不论是从事科研还是从事生产，在工作过程中都要保存好的观察内容或好的实验结果，并且进行必要的标注，作为证据或发表科研成果时使用。我们购买了专业的图片处理软件Photoshop，在数码显微网络互动平台实验教学课上，教师可以实时交给学生处理图片的方法，以便可以更好的保存实验结果。
24改革完成作业方式传统的显微实验教学，学生花费大量的实验时间，对实验内容却一知半解；作业千篇一律的现象时有发生，教师无法甄别哪些作业是认真实验的结果。应用数码显微网络互动平台以后，我们在训练学生一定量的手绘图的基础上，要求学生将观察到的实验内容拍照、整理归类，用软件处理成规范的格式，并进行必要的标注，将自己的实验内容建成文件夹，老师验收后方可结束实验。同时，学生也可以将自己的所有作业用移动存储设备拷贝带走，便于课后复习。
25增加具有科研训练性质的综合性实验传统的显微实验教学，学生大量的时间都用于绘图，在有限的课时下，无法开展带有科研训练性质的综合性实验。应用数码显微网络互动平台以后，减少了学生绘图的时间，对实验内容重新进行编排，留出一定的课时量让学生在校园中采集教材中没有但自己喜欢的植物，自己亲自动手做成显微装片，观察其细胞、组织和器官结构、粉末特征等，然后总结出这些植物的显微特征并将其进行植物分类，激发学生探索未知世界的兴趣，开拓学生解决问题的思路，提高学生从事科研实验的动手能力。
26改革考试方式传统的实验教学考试是学生观察显微切片或装片，在答题纸上写出答案即完成考试过程，教师据此来判定学生分数。其缺点是只能关注到结果。应用数码显微网络互动平台以后，我们要求学生在实验课考试过程中必须拍摄到考试中需要的图片，并进行整理和图片处理，建成文件夹后通过网络直接传输给教师，老师据此来判定答案并确定考生的分数。
综上所述，在教学过程中， 利用数码显微网络互动平台教学模式，可以增加学生综合实验训练效果，改革传统考试方式。充分实现了理论与实践的结合、教师和学生之间的互动，极大激发了学生的实验学习兴趣，提高了实验教学效果。
参考文献
[1]谢铭.运用生物显微数码互动系统创新生物实验教学[J].中国教育技术装备，2012，15：120-121.
[2]王月珍，高红梅，程利敏.生药学实验中运用显微数码互动技术的研究与实践[J].中国科教创新导刊：2012，2：48.
（收稿日期：20131128）
【关键词】数码显微网络互动系统； 生药学； 实验教学改革
【中图分类号】R-331【文献标志码】 A【文章编号】1007-8517（2014）02-0028-01
药用植物学、生药学、中药鉴定学都是药学专业的骨干课程，而实验是这些课程的重要环节。药用植物学实验是用显微镜观察植物的细胞、组织和器官，并掌握不同细胞、组织和器官的显微特征，为进一步学习生药学、中药鉴定学打下坚实基础。中药鉴定学、生药学实验是在药用植物学基础上，利用显微镜观察药材的粉末和横切面特征，对药材的种类进行鉴定。
1传统显微实验教学模式
传统的显微实验教学模式是老师口述，学生使用显微镜自行观察，这种实验教学方式存在着诸多问题。比如：①效率低：教师只能对发现问题并勇于发问的学生进行指导，而那些没有发现问题又无从问起的学生则不能深入领会实验内容的要义；而有学生观察到很好的结果需要全班同学分享时，老师必须暂停全班同学的实验进程，让其余同学前去参观，这样耽误了全班同学的实验进程。②缺乏有效的沟通和互动：传统的实验教学中，学生都是独立操作，独自实验，缺乏同学之间、师生之间的互动和交流。③缺乏共享：传统的实验教学中好的实验现象和实验结果只能局限于某一个实验室，而无法在另外的时间或不同的实验室中再现。④无法保留实验成果：传统的实验教学是手绘图，与课本上没有两样，而理论与实践之间是有区别的，学生无法保留自己实验成果，不能进行有效的课后复习。⑤不利于现代信息技术的应用：传统教学是学生手绘作图，效率低下。而现代信息技术手段又无法实现。⑥无法开展综合实验：实验课上学生大量的时间用于绘图，而课时却是有限的，学生没有多余的时间开展综合性的实验。⑦效果差：学生做与不做一个样，做好做坏一个样，只要作业好，就可以得高分，而对实验要求之内容能掌握多少却不得而知。更有些学生为了应付作业连实验都不做。
2数码显微网络互动平台教学模式
基于以上弊端，2012年我们在河南省重点学科经费资助下建立了显微数码网络互动平台，并根据其特点进行了教学改革，取得了良好效果。
21理论与实践由于条件限制，传统的显微实验教学与理论教学没有太大差异，基本是理论课的凝练和重复。现在应用数码显微网络互动平台教学，教师可以提前进行实验，将涉及的图片用本系统拍好，做成课件，学生听理论内容的同时可以直接从电脑上看到图片，实现了理论与实践的实时对接，极大提高了学生的学习兴趣。
22实验过程实时监控和指导传统的显微实验教学无法实现学生之间、师生之间的有效沟通，老师更无法掌握学生的实验情况。现在，教师通过教师机实时监控，观察所有学生显微镜下的图像，对每个学生所观察的标本情况了然于胸，进而知道每个学生实验的进度、使用显微镜的熟练程度以及上实验课的态度。同时，教师能对每个学生正在进行实验的状况一目了然，不等学生提问，就及时发现学生实验过程中存在的问题，并根据需要及时对学生进行个性化指导。如果出现普遍性的问题，教师能把这些具有代表性的问题通过主机显示给全班同学，进行全面的指导。
23加入现代图片处理手段的教学内容学生毕业以后不论是从事科研还是从事生产，在工作过程中都要保存好的观察内容或好的实验结果，并且进行必要的标注，作为证据或发表科研成果时使用。我们购买了专业的图片处理软件Photoshop，在数码显微网络互动平台实验教学课上，教师可以实时交给学生处理图片的方法，以便可以更好的保存实验结果。
24改革完成作业方式传统的显微实验教学，学生花费大量的实验时间，对实验内容却一知半解；作业千篇一律的现象时有发生，教师无法甄别哪些作业是认真实验的结果。应用数码显微网络互动平台以后，我们在训练学生一定量的手绘图的基础上，要求学生将观察到的实验内容拍照、整理归类，用软件处理成规范的格式，并进行必要的标注，将自己的实验内容建成文件夹，老师验收后方可结束实验。同时，学生也可以将自己的所有作业用移动存储设备拷贝带走，便于课后复习。
25增加具有科研训练性质的综合性实验传统的显微实验教学，学生大量的时间都用于绘图，在有限的课时下，无法开展带有科研训练性质的综合性实验。应用数码显微网络互动平台以后，减少了学生绘图的时间，对实验内容重新进行编排，留出一定的课时量让学生在校园中采集教材中没有但自己喜欢的植物，自己亲自动手做成显微装片，观察其细胞、组织和器官结构、粉末特征等，然后总结出这些植物的显微特征并将其进行植物分类，激发学生探索未知世界的兴趣，开拓学生解决问题的思路，提高学生从事科研实验的动手能力。
26改革考试方式传统的实验教学考试是学生观察显微切片或装片，在答题纸上写出答案即完成考试过程，教师据此来判定学生分数。其缺点是只能关注到结果。应用数码显微网络互动平台以后，我们要求学生在实验课考试过程中必须拍摄到考试中需要的图片，并进行整理和图片处理，建成文件夹后通过网络直接传输给教师，老师据此来判定答案并确定考生的分数。
综上所述，在教学过程中， 利用数码显微网络互动平台教学模式，可以增加学生综合实验训练效果，改革传统考试方式。充分实现了理论与实践的结合、教师和学生之间的互动，极大激发了学生的实验学习兴趣，提高了实验教学效果。
参考文献
[1]谢铭.运用生物显微数码互动系统创新生物实验教学[J].中国教育技术装备，2012，15：120-121.
[2]王月珍，高红梅，程利敏.生药学实验中运用显微数码互动技术的研究与实践[J].中国科教创新导刊：2012，2：48.
（收稿日期：20131128）