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摘 要：班级管理是教育管理中的重要管理方式，有效的班级管理模式能够保证良好的教学秩序，从而辅助学校完成人才培养的目标。在班级管理中班主任扮演着重要的角色。随着国家推行新课程改革，倡导“德育为主，管育为辅”的教学模式，在班级管理中要注重德育和管育相结合的教学管理模式，从而将有效的班主任班级管理与德育教化有机结合起来，开辟班级管理的新模式。
关键词：班主任;班级管理;德育教育
班主任的合理化管理，让班级学生更具凝聚力，不断激励学生进步，促进学生全面发展。优秀的班级管理应是管制管理和德育教育相结合，帮助学生生活及学习，树立正确的世界观。然而在现实生活中，许多班主任在班级教育时会忽略德育教育，教育手法更多的是制度化的管理，导致学生产生逆反心理，从而使得师生关系紧张。因此，在班级管理中班主任应做到管理和德育结合，改进教学管理模式，关注学生的主体地位，从而有效提高班级管理的策略。
一、 班级管理与德育教育的关系
“管”和“育”是班级管理工作重要的手段。“管”即管理，指班主任在班级强制性的要求学生，遵守中职学校的有关规定。“育”即教育，指班主任根据不同学生的身心发展特点，对学生晓之以理动之以情，提高中职学生的认知能力。两者的关系是“管”是“育”的前提，“育”是“管”的目的，两者结合可以有效地提高班级管理的效率。在德育模式下的班主任教学管理不能忽视其中的任意一项，无论缺少哪一项对学生的发展都会造成负面的影响，不利于学生的成长。只进行班级管理而不进行教育则会使学生呆板，丧失活力以及创新力;只进行德育教育不进行管理会使学生纪律涣散，学生安全及教学秩序都得不到保证，导致学生缺少纪律意识。在班级管理中还要注意学生的心理变化，对他们进行必要的鼓励，在学生迷茫时，做他们的指路明灯。在学生无法做好自我管理时，对学生进行适当的约束和提醒。
二、 实行班级管理与德育教育结合的必要性
学校应培养具有一定技能的德才兼备的技能型人才，学生大多是未成年，学校在对学生进行管理教学时，应当引导学生树立正确的三观。现在教学管理中制度化管理过重，把学生束缚在学校和班级的规章制度之中，限制学生的发展，压制学生的个性，这不利于学生创造和创新能力的培养;有些学校的班主任对学生的认知出现偏差，通过约束学生的着装打扮，限制他们的课外活动，对学生实施全面的管理，严重超出正常的教育管理界限。这都是班主任在班级管理中应该注意的，过度管理扼杀学生的兴趣，同时增加教师的负担是不可取的。
三、 班主任班级管理与德育教育有机结合的策略
（一） 充分发掘“德育”的引领作用
班主任在班级管理中应当发掘“育”的引领作用，传统德育模式下经常忽略“育”在班级管理中的积极意义。新课程改革下，我们作为中职的教师应当重视“德育”，以德理服人加强与学生的沟通交流，从而建立高效管理模式。发挥“育”的引领作用，首先作为班主任，应该了解班级学生的基本信息，降低与学生沟通的难度，拉近师生之间的距离，对学生进行思想教育工作;其次，以疏導教育为主，选用座谈会、聊天等方式了解学生的真实想法，或利用班干部帮助学生解决困难，并鼓励他们努力学习;最后，以分小组的方式进行素质拓展训练，在团结协作中增强学生的责任感，培养班级的集体意识。班主任在德育模式下利用不同德化教育的方式引导学生自律，使得班级生活更加和谐，促进学生全面发展。
（二） 采取弱化“管”的教学模式
以往传统型的教育管理模式，都是对学生进行严格的要求，甚至对于学生什么时段在某一特定的地点都有规定。为维护正常的教学秩序，建议班主任必须对班级进行适当的管理。在新型的教育管理模式下，弱化“管”适当放宽对学生的管理，让他们在安全可控的范围之内进行自由活动，培养他们的创造创新能力，鼓励学生做正确的想做的事情，不要把梦想扼杀在摇篮里。在弱化“管”的时候，班主任要让学生在监管范围之内进行自由活动，用强硬口气命令呵斥学生，只会激起学生的逆反心理，学生虽然表面不置可否，但是内心对老师是不认可的，教学效果依旧得不到改善。班主任要学会用多种方式调控管理班级，分析班级类型，根据学生的个体差异性和各方面特征对学生实施不同的管理方法。弱化“管”不是不管，而是用更加科学的管理去教导学生，优化班级的管理，班主任针对不同类型的班级应制定不同的管理策略。
（三） 道德教育注重结合学生生活实际
班主任进行班级管理及德育教育的条件以及时间都是有限的。因此，教师应充分发挥家长在班级管理及德育教育中的重要作用。父母在德育教育中起到言传身教的作用，很多学生都会模仿家长的日常行为，对学生的人生观、世界观以及价值观起到重要的作用，是学生养成积极健康的生活态度及学习习惯的关键因素。但是每个家庭的情况不一样，学生成长环境的不同，也会导致学生的道德认知水平差异较大。此时，班主任可以对学生分层次地进行道德教育，对于素质比较高的学生让其要保持优点，不断提高自我修养;对于自律性比较差的学生要进行班级管理及适当的鼓励，从而提高其自信心，帮助他们跨越道德鸿沟，提升自律能力。班主任应定期召开家长会，让品德优秀的学生代表进行发言，将自身的正能量传递给班级上的同学，并对优秀学生代表进行奖励以及颁发荣誉证书。家长在家时要跟自己的孩子多多交流，并给学生观看能够提高道德品质的优秀作品，促进学生德育提升，从而对班级管理形成积极影响。
四、 结束语
综上所述，班主任运用传统的班级管理模式，对学生只进行管制型教育，会让学生产生逆反心理，对学生的身心发展是不利的，从而限制学生创新能力提升，达不到良好的德育效果。在素质教育的今天，班主任应顺应时代的要求，实施“管育并重”的教学管理模式，不仅要弱化“管”的教学模式，而且要发掘“育”的引领作用，发挥“管”和“育”各自的优势，找寻班级的特点，从而制定适合学生的教学管理策略。
参考文献：
[1]祁建霞.略论班主任班级管理与德育策略[J].中国校外教育，2016（s2）.
[2]昂冉.论班主任班级管理与德育教育的结合[J].西部素质教育，2016，2（15）：191.
作者简介：
豆方银，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县寺隆沟学校。
关键词：班主任;班级管理;德育教育
班主任的合理化管理，让班级学生更具凝聚力，不断激励学生进步，促进学生全面发展。优秀的班级管理应是管制管理和德育教育相结合，帮助学生生活及学习，树立正确的世界观。然而在现实生活中，许多班主任在班级教育时会忽略德育教育，教育手法更多的是制度化的管理，导致学生产生逆反心理，从而使得师生关系紧张。因此，在班级管理中班主任应做到管理和德育结合，改进教学管理模式，关注学生的主体地位，从而有效提高班级管理的策略。
一、 班级管理与德育教育的关系
“管”和“育”是班级管理工作重要的手段。“管”即管理，指班主任在班级强制性的要求学生，遵守中职学校的有关规定。“育”即教育，指班主任根据不同学生的身心发展特点，对学生晓之以理动之以情，提高中职学生的认知能力。两者的关系是“管”是“育”的前提，“育”是“管”的目的，两者结合可以有效地提高班级管理的效率。在德育模式下的班主任教学管理不能忽视其中的任意一项，无论缺少哪一项对学生的发展都会造成负面的影响，不利于学生的成长。只进行班级管理而不进行教育则会使学生呆板，丧失活力以及创新力;只进行德育教育不进行管理会使学生纪律涣散，学生安全及教学秩序都得不到保证，导致学生缺少纪律意识。在班级管理中还要注意学生的心理变化，对他们进行必要的鼓励，在学生迷茫时，做他们的指路明灯。在学生无法做好自我管理时，对学生进行适当的约束和提醒。
二、 实行班级管理与德育教育结合的必要性
学校应培养具有一定技能的德才兼备的技能型人才，学生大多是未成年，学校在对学生进行管理教学时，应当引导学生树立正确的三观。现在教学管理中制度化管理过重，把学生束缚在学校和班级的规章制度之中，限制学生的发展，压制学生的个性，这不利于学生创造和创新能力的培养;有些学校的班主任对学生的认知出现偏差，通过约束学生的着装打扮，限制他们的课外活动，对学生实施全面的管理，严重超出正常的教育管理界限。这都是班主任在班级管理中应该注意的，过度管理扼杀学生的兴趣，同时增加教师的负担是不可取的。
三、 班主任班级管理与德育教育有机结合的策略
（一） 充分发掘“德育”的引领作用
班主任在班级管理中应当发掘“育”的引领作用，传统德育模式下经常忽略“育”在班级管理中的积极意义。新课程改革下，我们作为中职的教师应当重视“德育”，以德理服人加强与学生的沟通交流，从而建立高效管理模式。发挥“育”的引领作用，首先作为班主任，应该了解班级学生的基本信息，降低与学生沟通的难度，拉近师生之间的距离，对学生进行思想教育工作;其次，以疏導教育为主，选用座谈会、聊天等方式了解学生的真实想法，或利用班干部帮助学生解决困难，并鼓励他们努力学习;最后，以分小组的方式进行素质拓展训练，在团结协作中增强学生的责任感，培养班级的集体意识。班主任在德育模式下利用不同德化教育的方式引导学生自律，使得班级生活更加和谐，促进学生全面发展。
（二） 采取弱化“管”的教学模式
以往传统型的教育管理模式，都是对学生进行严格的要求，甚至对于学生什么时段在某一特定的地点都有规定。为维护正常的教学秩序，建议班主任必须对班级进行适当的管理。在新型的教育管理模式下，弱化“管”适当放宽对学生的管理，让他们在安全可控的范围之内进行自由活动，培养他们的创造创新能力，鼓励学生做正确的想做的事情，不要把梦想扼杀在摇篮里。在弱化“管”的时候，班主任要让学生在监管范围之内进行自由活动，用强硬口气命令呵斥学生，只会激起学生的逆反心理，学生虽然表面不置可否，但是内心对老师是不认可的，教学效果依旧得不到改善。班主任要学会用多种方式调控管理班级，分析班级类型，根据学生的个体差异性和各方面特征对学生实施不同的管理方法。弱化“管”不是不管，而是用更加科学的管理去教导学生，优化班级的管理，班主任针对不同类型的班级应制定不同的管理策略。
（三） 道德教育注重结合学生生活实际
班主任进行班级管理及德育教育的条件以及时间都是有限的。因此，教师应充分发挥家长在班级管理及德育教育中的重要作用。父母在德育教育中起到言传身教的作用，很多学生都会模仿家长的日常行为，对学生的人生观、世界观以及价值观起到重要的作用，是学生养成积极健康的生活态度及学习习惯的关键因素。但是每个家庭的情况不一样，学生成长环境的不同，也会导致学生的道德认知水平差异较大。此时，班主任可以对学生分层次地进行道德教育，对于素质比较高的学生让其要保持优点，不断提高自我修养;对于自律性比较差的学生要进行班级管理及适当的鼓励，从而提高其自信心，帮助他们跨越道德鸿沟，提升自律能力。班主任应定期召开家长会，让品德优秀的学生代表进行发言，将自身的正能量传递给班级上的同学，并对优秀学生代表进行奖励以及颁发荣誉证书。家长在家时要跟自己的孩子多多交流，并给学生观看能够提高道德品质的优秀作品，促进学生德育提升，从而对班级管理形成积极影响。
四、 结束语
综上所述，班主任运用传统的班级管理模式，对学生只进行管制型教育，会让学生产生逆反心理，对学生的身心发展是不利的，从而限制学生创新能力提升，达不到良好的德育效果。在素质教育的今天，班主任应顺应时代的要求，实施“管育并重”的教学管理模式，不仅要弱化“管”的教学模式，而且要发掘“育”的引领作用，发挥“管”和“育”各自的优势，找寻班级的特点，从而制定适合学生的教学管理策略。
参考文献：
[1]祁建霞.略论班主任班级管理与德育策略[J].中国校外教育，2016（s2）.
[2]昂冉.论班主任班级管理与德育教育的结合[J].西部素质教育，2016，2（15）：191.
作者简介：
豆方银，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县寺隆沟学校。