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摘要：随着素质教育的改革深入，培养学生的核心素养也成为了当前教育的重点。合作学习模式的出现打破了传统的教育教学模式，不仅可以有效提升学生的课堂参与感，还能提升学生的团队协作能力和集体荣誉感，大幅度提升学生的学习效率。因此，在初中数学教学中，要重视合作学习，善于利用小组合作学习模式，提升数学课堂的质量，培养学生的核心素养，为学生以后的学习奠定坚实的基础。
关键词：合作学习;初中数学;教学
在科技飞速发展的今天，我们会发现这样的一种现象：任何科学研究或者实验，都离不开集体的合作，凝聚所有人的智慧才可以将一件事做得更好。新课改下，倡导“自主学习、合作探究”的学习方式，注重促进学生主动参与课堂，体验知识的获取过程。因此利用小组合作学习是大势所趋。
本文从学者十多年的教学实践出发，试论小组合作学习模式在初中数学教学中应用的必要性与重要性，提出当前初中数学教师在运用小组合作学习模式中存在的问题与误区，探讨小组合作学习模式在初中数学教学中的应用策略与方法。
一、小组合作学习在初中数学教学中应用的必要性与重要性
（一）有利于活跃课堂氛围
在传统的教学模式中，教师处于主体地位，课堂上教师“满堂灌式”的讲解，学生在下面被动地接受知识，学生与教师的互动少之又少，这样沉闷的课堂氛围，很容易让学生失去对数学学习的兴趣，更局限了学生思维的发展。小组合作学习方式，注重让学生积极主动地参与到数学课堂中，体验知识的获取过程，不仅活跃了课堂氛围，在合作交流的过程中，学生的学习效率也会有所提高。
（二）发挥学生的主体地位
在小组合作学习模式下，学生才是课堂的主体，教师是课堂的主导。教师在课前对各小组进行任务分工，小组明确课堂任务后，小组成员先进行自主学习，然后小组成员之间展开合作探究，每一名学生都可以在小组里发表自己对问题的见解，最后进行学习成果的展示。在这样的学习模式下，学生不再是被动地接受知识，而是主动去探究知识。学生在小组合作学习中，可以互相学习，使自己的思维更加多元化、丰富化。
（三）提升倾听能力与语言表达能力
学生在小组合作的过程中，加强了学生与学生之间的交流互动，可以让学生在此期间更懂得倾听其他同学的想法，有利于学生更及时的发现问题、思考问题与解决问题。通过对问题的表达与展示，提升其语言表达能力，更懂得团队合作。这些优良的品质有利于促进学生的个性化发展，帮助学生未来更好地适应社会的发展。
综上所述，小组合作学习是十分必要的，是有着重要意义的。初中数学教师利用小组合作学习方式展开数学教学，有利于激发学生的学习兴趣，提升初中生学习数学的效率，同时培养学生的合作能力与创新精神，促进学生全面发展。
二、小组合作学习模式中存在的问题与误区
（一）教师角色定位问题
小组合作学习，强调以学生为主体，开展自主学习，合作探究的课堂模式。有些教师误认为把课堂全部交给学生，一节课下来，教师只充当了旁观者。这种理解是不对的，虽然小组合作强调学生的主体地位，但教师的主导作用是不可或缺的。由于学生的认知水平不足，在小组合作探究的时候，不容易掌握知识的重点，更不容易突破知识的难点，因此教师应该引领学生学习，通过启发诱导，培养学生独立思考的能力，提升学生发散性思维。
（二）小组分配不合理
有一些教师在分配小组成员时，很多时候只关注到学生的成绩，却忽略了学生的性格特点，导致小组分配不合理，合作学习形同虚设，不仅耽误了小组学习的进度，且容易使组内成员产生摩擦，也影响了同学之间的友谊。例如，有的同学好胜心比较强，经常因为和其他同学意见不和而产生争执;还有的同学性格内向，安排在同一个小组，导致学习氛围沉闷，不利于小组合作交流。
（三）学生合作意识淡薄
小组合作学习设置的本意是希望通过组内各个成员之间的互相帮助、取长补短，达到共同进步。然而，在具体操作的过程中，由于成员之间存在着一定的成绩差距，很容易出现分歧。成绩比较好的同学，不乐意与成绩不理想的同学交流，更不用说帮助这些同学，他们觉得这样的学习模式，是在拖慢他们学习的脚步。而基础较差的学生，由于在合作学习的过程中，很难插上话，甚至没有机会发表自己的见解和观点，容易产生心理落差。长此以往，不利于组内成员的和谐相处，偏离了小组合作学习的初衷，失去了小组合作学习的意义。
三、小组合作学习在初中数学教学中的应用策略与方法
（一）创设适合小组学习的数学问题情境
進入小组合作学习，教师的主导作用显得尤为重要，能否进行合理的小组分工，创设适合小组讨论的数学问题情境，决定了小组合作学习的效果。
例如，对于人教版初中数学《数据的收集、整理与描述》的授课，教师可以将学生分为若干小组，给每个小组安排任务，由小组成员一起做调查，将收集到的资料拿到课堂上展示分享，教师再引导学生对数据进行整理与描述。
再如，在学习《一元一次方程——销售盈亏问题》时，教师可以让学生进行角色扮演，模拟商场进行打折销售，然后由学生根据已知条件找到合适的未知数，做出解设，解决问题。
通过创设合适的课堂情景，既可以提高同学们对数学学习的兴趣，又可以让同学们更好的利用数学思维解决生活中的实际问题，体会数学来源于生活，且服务于生活。
（二）科学合理地安排小组
在分配小组之前，教师要充分了解班里的每一名学生，对学生的成绩和性格等条件进行系统的分析，利用优势互补的原则，既要做到先进生和后进生的合理搭配，也要注意到性格内向与外向的合理组合，保证小组之间的水平相当，以便后面开展小组之间的竞争。
在座位的安排上，可以考虑结对子同桌，以优带差，实现小组学习的帮扶。
（三）建立评价与奖励机制
在小组合作学习中，学生不应该只秉持着竞争的态度，更应该保持互相帮助、彼此借鉴、合作共赢的心态。在互相学习的过程中，彼此发现对方身上的闪光点，才做到扬长避短、反思与共勉。正所谓“众人拾柴火焰高”，一个人的力量是渺小的，团队的力量才是强大的。成绩好的同学多关心帮助一下成绩较差的同学，在为成绩较差的同学补习的过程中，也相当于自己又复习了一遍，可以“温故而知新”。而成绩较差的同学，也要虚心接受，积极吸取其他同学的学习经验和方法。
另外，通过建立相应的评价与奖励机制，促进小组之间合作交流、互帮互助。例如，每节课根据小组成员合作讨论的参与度，进行1-5的评分，每天一小结，每周一汇总，评出优秀小组以及优秀组长;结对子之间，每帮扶一个问题，加1分，每次测试，如结对子获得进步，结对子的两名学生均可加2分，同样每周一汇总，评出优秀结对子。
结语：
总而言之，小组合作学习模式能大大提高学生的学习积极性，让学生在团队协作中掌握数学知识。作为初中数学教师，要善于利用小组合作学习模式，提升数学课堂趣味性，进而提升学生的数学成绩和核心素养。
参考文献：
[1]勾伯亮.”自主合作学习模式”在初中数学教学中的应用分析[J].学周刊，2021，10（10）：113-114.
[2]许志军.浅析小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].考试周刊，2020（9）：111-112.
[3]李鸿鹏. 合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].卷宗，2020，10（9）：230.
关键词：合作学习;初中数学;教学
在科技飞速发展的今天，我们会发现这样的一种现象：任何科学研究或者实验，都离不开集体的合作，凝聚所有人的智慧才可以将一件事做得更好。新课改下，倡导“自主学习、合作探究”的学习方式，注重促进学生主动参与课堂，体验知识的获取过程。因此利用小组合作学习是大势所趋。
本文从学者十多年的教学实践出发，试论小组合作学习模式在初中数学教学中应用的必要性与重要性，提出当前初中数学教师在运用小组合作学习模式中存在的问题与误区，探讨小组合作学习模式在初中数学教学中的应用策略与方法。
一、小组合作学习在初中数学教学中应用的必要性与重要性
（一）有利于活跃课堂氛围
在传统的教学模式中，教师处于主体地位，课堂上教师“满堂灌式”的讲解，学生在下面被动地接受知识，学生与教师的互动少之又少，这样沉闷的课堂氛围，很容易让学生失去对数学学习的兴趣，更局限了学生思维的发展。小组合作学习方式，注重让学生积极主动地参与到数学课堂中，体验知识的获取过程，不仅活跃了课堂氛围，在合作交流的过程中，学生的学习效率也会有所提高。
（二）发挥学生的主体地位
在小组合作学习模式下，学生才是课堂的主体，教师是课堂的主导。教师在课前对各小组进行任务分工，小组明确课堂任务后，小组成员先进行自主学习，然后小组成员之间展开合作探究，每一名学生都可以在小组里发表自己对问题的见解，最后进行学习成果的展示。在这样的学习模式下，学生不再是被动地接受知识，而是主动去探究知识。学生在小组合作学习中，可以互相学习，使自己的思维更加多元化、丰富化。
（三）提升倾听能力与语言表达能力
学生在小组合作的过程中，加强了学生与学生之间的交流互动，可以让学生在此期间更懂得倾听其他同学的想法，有利于学生更及时的发现问题、思考问题与解决问题。通过对问题的表达与展示，提升其语言表达能力，更懂得团队合作。这些优良的品质有利于促进学生的个性化发展，帮助学生未来更好地适应社会的发展。
综上所述，小组合作学习是十分必要的，是有着重要意义的。初中数学教师利用小组合作学习方式展开数学教学，有利于激发学生的学习兴趣，提升初中生学习数学的效率，同时培养学生的合作能力与创新精神，促进学生全面发展。
二、小组合作学习模式中存在的问题与误区
（一）教师角色定位问题
小组合作学习，强调以学生为主体，开展自主学习，合作探究的课堂模式。有些教师误认为把课堂全部交给学生，一节课下来，教师只充当了旁观者。这种理解是不对的，虽然小组合作强调学生的主体地位，但教师的主导作用是不可或缺的。由于学生的认知水平不足，在小组合作探究的时候，不容易掌握知识的重点，更不容易突破知识的难点，因此教师应该引领学生学习，通过启发诱导，培养学生独立思考的能力，提升学生发散性思维。
（二）小组分配不合理
有一些教师在分配小组成员时，很多时候只关注到学生的成绩，却忽略了学生的性格特点，导致小组分配不合理，合作学习形同虚设，不仅耽误了小组学习的进度，且容易使组内成员产生摩擦，也影响了同学之间的友谊。例如，有的同学好胜心比较强，经常因为和其他同学意见不和而产生争执;还有的同学性格内向，安排在同一个小组，导致学习氛围沉闷，不利于小组合作交流。
（三）学生合作意识淡薄
小组合作学习设置的本意是希望通过组内各个成员之间的互相帮助、取长补短，达到共同进步。然而，在具体操作的过程中，由于成员之间存在着一定的成绩差距，很容易出现分歧。成绩比较好的同学，不乐意与成绩不理想的同学交流，更不用说帮助这些同学，他们觉得这样的学习模式，是在拖慢他们学习的脚步。而基础较差的学生，由于在合作学习的过程中，很难插上话，甚至没有机会发表自己的见解和观点，容易产生心理落差。长此以往，不利于组内成员的和谐相处，偏离了小组合作学习的初衷，失去了小组合作学习的意义。
三、小组合作学习在初中数学教学中的应用策略与方法
（一）创设适合小组学习的数学问题情境
進入小组合作学习，教师的主导作用显得尤为重要，能否进行合理的小组分工，创设适合小组讨论的数学问题情境，决定了小组合作学习的效果。
例如，对于人教版初中数学《数据的收集、整理与描述》的授课，教师可以将学生分为若干小组，给每个小组安排任务，由小组成员一起做调查，将收集到的资料拿到课堂上展示分享，教师再引导学生对数据进行整理与描述。
再如，在学习《一元一次方程——销售盈亏问题》时，教师可以让学生进行角色扮演，模拟商场进行打折销售，然后由学生根据已知条件找到合适的未知数，做出解设，解决问题。
通过创设合适的课堂情景，既可以提高同学们对数学学习的兴趣，又可以让同学们更好的利用数学思维解决生活中的实际问题，体会数学来源于生活，且服务于生活。
（二）科学合理地安排小组
在分配小组之前，教师要充分了解班里的每一名学生，对学生的成绩和性格等条件进行系统的分析，利用优势互补的原则，既要做到先进生和后进生的合理搭配，也要注意到性格内向与外向的合理组合，保证小组之间的水平相当，以便后面开展小组之间的竞争。
在座位的安排上，可以考虑结对子同桌，以优带差，实现小组学习的帮扶。
（三）建立评价与奖励机制
在小组合作学习中，学生不应该只秉持着竞争的态度，更应该保持互相帮助、彼此借鉴、合作共赢的心态。在互相学习的过程中，彼此发现对方身上的闪光点，才做到扬长避短、反思与共勉。正所谓“众人拾柴火焰高”，一个人的力量是渺小的，团队的力量才是强大的。成绩好的同学多关心帮助一下成绩较差的同学，在为成绩较差的同学补习的过程中，也相当于自己又复习了一遍，可以“温故而知新”。而成绩较差的同学，也要虚心接受，积极吸取其他同学的学习经验和方法。
另外，通过建立相应的评价与奖励机制，促进小组之间合作交流、互帮互助。例如，每节课根据小组成员合作讨论的参与度，进行1-5的评分，每天一小结，每周一汇总，评出优秀小组以及优秀组长;结对子之间，每帮扶一个问题，加1分，每次测试，如结对子获得进步，结对子的两名学生均可加2分，同样每周一汇总，评出优秀结对子。
结语：
总而言之，小组合作学习模式能大大提高学生的学习积极性，让学生在团队协作中掌握数学知识。作为初中数学教师，要善于利用小组合作学习模式，提升数学课堂趣味性，进而提升学生的数学成绩和核心素养。
参考文献：
[1]勾伯亮.”自主合作学习模式”在初中数学教学中的应用分析[J].学周刊，2021，10（10）：113-114.
[2]许志军.浅析小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].考试周刊，2020（9）：111-112.
[3]李鸿鹏. 合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].卷宗，2020，10（9）：230.