教师自主学习指教师作为一名学习者,在学习动机指引下,自主地确定学习目标、选择学习内容和方式、调控学习过程并对学习结果进行总结评价的一种学习活动,具体表现为教师自身“想学”“会学”“能学”“恒学”。本文在对国内外教师自主学习相关文献进行梳理的基础上,对教师自主学习的概念、特征、价值、途径等方面进行了理论探索,然后从教师自主学习动机、内容、方式、过程调控、结果评价、影响因素等方面对125名农村小学教师自主学习现状及其背后的影响因素进行了问卷调查。为了进一步获取调查资料,笔者还选择了6位不同性别、教龄、任教年级的农村小学教师进行了深入访谈。调查结果发现:1.自主学习水平整体较低,个体差异明显;2.自主学习动机不强,以外部动机为主导;3.积极主动涉猎各类知识,尤为偏好学科知识;4.自主学习方式日益丰富,分配有待优化;5.自主学习调控能力不足,难以坚持;6.忽视学习的自我总结与评价,亟待重视;7.教师自主学习受自身条件和外部环境两方面因素影响,自身条件包含教师原有知识水平、自主学习意识、自主学习能力、自主学习态度与情感;外部环境包括学校环境、家庭支持、教师培训制度等。最后,本研究针对以上问题提出了促进农村小学教师自主学习的相关建议。教师自身:教师要转变学习观念,强化自主学习意识;明晰自身不足之处,针对性提高自主学习能力;进行自我激励和评价,培养良好的学习习惯。学校层面:学校领导以身作则,积极推行自主学习之风;丰富各类教育期刊杂志、书籍,充分发挥网络学习资源的优势;开展各种形式学习活动,促进教师自主学习;减轻教师工作量,保证农村教师学习的时间和精力。国家政策层面:让教师自然流动,激发教师自主学习动力;制定科学实用的农村教师发展政策,创造良好学习条件;健全编制内教师退出机制,改善农村教师学习氛围;优化教师培训质量,让教师培训政策切实落到实处;提升农村教师师资待遇,为教师学习提供物质保障。