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摘要：将学生作为教学主体，并根据学生基础、智力以及教学目标等不同教师在对学生授课时开展分层教学，从而达到不同层次的教学目标，这种教学方法被称之为分层教学法。对于初中阶段的道德与法治教学而言，施行分层教学可以充分调动学生对道德与法治学习的积极性，有利于学生课堂学习效率的大幅度提升，从而有利于实现学生间的均衡发展，提高学生的自身道德修养、法治观念以及综合素质。因此，笔者作为一名初中教师，积极探索在道德与法治教学中采用合理的分层教学方法的策略，以期为相关教育工作者提供参考。
关键词：分层教学;初中;道德与法治;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中阶段对学生来说是非常重要的，它是学生个性和习惯发展的关键时期，也是形成三观的重要阶段。《道德与法治》是初中阶段的一门重要课程，有效学习该课程，不仅有利于提升学生的政治素养，而且对于学生道德文化素养的提升也具有着重要的意义[1]。因此，现阶段随着新课程的不断改革和发展，积极探究如何有效提升初中道德与法治课堂教学效率具有重要意义。研究指出，在该课程中有效应用分层教学的助力作用较为显著，它可以增强不同层次学生的学习动机，促进整体学习效率的有效提升，引导学生开展自主学习，这对于学生良好的道德品质和健全人格的培养具有重要意义，应被广泛应用于各学科的教学中[2]。在此基础上，笔者就分层教学在初中道德与法治课堂教学中的应用策略进行以下探析，现报道如下。
一、在初中道德与法治教学中有效开展分层教学的意义
在道德与法治分层教学中，教师要充分把握学生的认知能力、学习水平、个性特征、行为习惯等，并根据学生间的差异性以及课程教学目标的不同进行分类，并依据不同层次进行差异化授课。首先，在这种教学方法中，每位学生都可以得到教师的重视，每个学生都有机会发言，这在一定程度上，可以使得学生的内心感到被尊重、被关心，从而充分调动了学生的学习主动性，满足学生的心理需求，同时也为学生提供了更广阔的发展空間。第二，教师在道德与法治的教学中应用分层教学有利于活跃课堂教学氛围，使学生在轻松愉悦的学习氛围中取长补短、共同进步，而且有利于锻炼学生的思维能力，培养其团队合作能力和乐于助人的精神。第三，分层教学改变以往道德与法治的僵硬固化教学课堂模式，由于学生的学习动力提升，这使得学生大大强化了知识内容，将知识内化到自身素质中，真正做到了有效提升教学效率[3]。综上，在初中道德与法治的教学中，有效应用分层教学，有利于增强学生对该课程的学习信心，帮助学生提升该课程的学习成绩，加强学生的道德法律意识，促进学生树立科学的三观，提升学生的综合修养。
二、具体的应用策略探析
（一）根据具体学情，合理实施分层教学
虽然分层教学的实施，可以带来较多的益处，但其顺利开展的前提条件是全面细致地掌握学生的学习状况（学习态度、个性爱好、发展潜力等），实事求是地进行科学合理分层。初中道德与法治教师也可以和其他学科的老师进行交流，从而避免教师的主观情绪影响其对学生的判断，有利于更加全面、冷静、可观的做出评价，或者还可以利用试卷等方式对学生进行评价。需要注意的是，教师需要充分把握以下方面：（1）前一阶段学生的学习能力、态度和表现;（2）学生此阶段的认知能力和接受新知识的能力;（3）学生的整体表现及自主学习能力。最后，综上各个方面，对学生进行综合评价，分为A（学习能力、思维能力等各方面均较强者）B（虽然在某些方面表现达不到A的标准，但综合能力一般，潜力较大者）、C（基础差、学习能力差、学习兴趣低者）三个层次。将学生划分为几个学习小组，在每个小组中，各层次的学生尽量保持均等，如每组安排2名A、3名B、3名C，开展组内帮扶工作，让每位学生都可以取得进步，有所收获[4]。此外，教师需要明确，开展分层教学是为了学生更好的发展，而不是为了区别对待。而且教师需于每月开展一次分层评估，并根据学生的具体情况进行组别间的适当调整，让每位学生都可以在分层教学中有所收获。
（二）根据教学目标的不同，合理制定不同层次的教学目标
我们都知道，道德与法治课程的学习有利于培养学生良好的道德品格，因此教学目标的制定必须遵循政策，确保方向正确。在对课堂上的学生进行合理分组后，教师应结合整体的教学目标、课程内容等，为不同层次的学生提供相应的学习需求，或者可以帮助学生制定符合自己当前学习情况的学习目标[5]。在教学时，有侧重点的进行教学内容的讲解，使得课堂教学更加具有针对性，而且这样学生也可以更好的理解所学知识，有助于课堂教学效率与学生成绩的提升，满足不同层次学生的不同需求，从而避免学生一口吃个胖子，不能很好地消化所学知识。
（三）根据学生分层不同，做好多元化的教学评估
在对学生进行学习评价评价时，不应只注重考试成绩单上的数字，而应该有效结合学生的学习过程，对学生开展多元化的评估。而且在评估过程中，不可以一刀切，使用同一个标准，应根据学生所处层次不同进行科学合理的评价。例如可以根据学生在学习过程中的知识掌握情况、情感态度等方面开展层次化评估。
四、结语
综上所述，在初中道德与法治课堂教学中应用分层教学具有较好的效果，不仅有利于提升学生该课程的学习成绩，而且照顾到了不同层次学生的学习需求，有利于学生全面发展。
参考文献
[1]陈尚春.学科素养下分层教学在初中道德与法治课中的运用[J].中学课程资源，2021，17（09）：58-59.
[2]张蕾.课改下分层教学在初中道德与法治中考复习中的应用分析[J].考试周刊，2021（60）：145-146.
[3]赵军红.浅谈在初中道德与法治教学中培养学生学习主动性的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（02）：59-60.
[4]童炜.分层教学在初中道德与法治的教学策略[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：2.
[5]褚嘉美.对课堂评价机制的重新审视与实践操作——从初中道德与法治“分层走班”教学实践谈起[J].作家天地，2019（10）：55-56.
关键词：分层教学;初中;道德与法治;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中阶段对学生来说是非常重要的，它是学生个性和习惯发展的关键时期，也是形成三观的重要阶段。《道德与法治》是初中阶段的一门重要课程，有效学习该课程，不仅有利于提升学生的政治素养，而且对于学生道德文化素养的提升也具有着重要的意义[1]。因此，现阶段随着新课程的不断改革和发展，积极探究如何有效提升初中道德与法治课堂教学效率具有重要意义。研究指出，在该课程中有效应用分层教学的助力作用较为显著，它可以增强不同层次学生的学习动机，促进整体学习效率的有效提升，引导学生开展自主学习，这对于学生良好的道德品质和健全人格的培养具有重要意义，应被广泛应用于各学科的教学中[2]。在此基础上，笔者就分层教学在初中道德与法治课堂教学中的应用策略进行以下探析，现报道如下。
一、在初中道德与法治教学中有效开展分层教学的意义
在道德与法治分层教学中，教师要充分把握学生的认知能力、学习水平、个性特征、行为习惯等，并根据学生间的差异性以及课程教学目标的不同进行分类，并依据不同层次进行差异化授课。首先，在这种教学方法中，每位学生都可以得到教师的重视，每个学生都有机会发言，这在一定程度上，可以使得学生的内心感到被尊重、被关心，从而充分调动了学生的学习主动性，满足学生的心理需求，同时也为学生提供了更广阔的发展空間。第二，教师在道德与法治的教学中应用分层教学有利于活跃课堂教学氛围，使学生在轻松愉悦的学习氛围中取长补短、共同进步，而且有利于锻炼学生的思维能力，培养其团队合作能力和乐于助人的精神。第三，分层教学改变以往道德与法治的僵硬固化教学课堂模式，由于学生的学习动力提升，这使得学生大大强化了知识内容，将知识内化到自身素质中，真正做到了有效提升教学效率[3]。综上，在初中道德与法治的教学中，有效应用分层教学，有利于增强学生对该课程的学习信心，帮助学生提升该课程的学习成绩，加强学生的道德法律意识，促进学生树立科学的三观，提升学生的综合修养。
二、具体的应用策略探析
（一）根据具体学情，合理实施分层教学
虽然分层教学的实施，可以带来较多的益处，但其顺利开展的前提条件是全面细致地掌握学生的学习状况（学习态度、个性爱好、发展潜力等），实事求是地进行科学合理分层。初中道德与法治教师也可以和其他学科的老师进行交流，从而避免教师的主观情绪影响其对学生的判断，有利于更加全面、冷静、可观的做出评价，或者还可以利用试卷等方式对学生进行评价。需要注意的是，教师需要充分把握以下方面：（1）前一阶段学生的学习能力、态度和表现;（2）学生此阶段的认知能力和接受新知识的能力;（3）学生的整体表现及自主学习能力。最后，综上各个方面，对学生进行综合评价，分为A（学习能力、思维能力等各方面均较强者）B（虽然在某些方面表现达不到A的标准，但综合能力一般，潜力较大者）、C（基础差、学习能力差、学习兴趣低者）三个层次。将学生划分为几个学习小组，在每个小组中，各层次的学生尽量保持均等，如每组安排2名A、3名B、3名C，开展组内帮扶工作，让每位学生都可以取得进步，有所收获[4]。此外，教师需要明确，开展分层教学是为了学生更好的发展，而不是为了区别对待。而且教师需于每月开展一次分层评估，并根据学生的具体情况进行组别间的适当调整，让每位学生都可以在分层教学中有所收获。
（二）根据教学目标的不同，合理制定不同层次的教学目标
我们都知道，道德与法治课程的学习有利于培养学生良好的道德品格，因此教学目标的制定必须遵循政策，确保方向正确。在对课堂上的学生进行合理分组后，教师应结合整体的教学目标、课程内容等，为不同层次的学生提供相应的学习需求，或者可以帮助学生制定符合自己当前学习情况的学习目标[5]。在教学时，有侧重点的进行教学内容的讲解，使得课堂教学更加具有针对性，而且这样学生也可以更好的理解所学知识，有助于课堂教学效率与学生成绩的提升，满足不同层次学生的不同需求，从而避免学生一口吃个胖子，不能很好地消化所学知识。
（三）根据学生分层不同，做好多元化的教学评估
在对学生进行学习评价评价时，不应只注重考试成绩单上的数字，而应该有效结合学生的学习过程，对学生开展多元化的评估。而且在评估过程中，不可以一刀切，使用同一个标准，应根据学生所处层次不同进行科学合理的评价。例如可以根据学生在学习过程中的知识掌握情况、情感态度等方面开展层次化评估。
四、结语
综上所述，在初中道德与法治课堂教学中应用分层教学具有较好的效果，不仅有利于提升学生该课程的学习成绩，而且照顾到了不同层次学生的学习需求，有利于学生全面发展。
参考文献
[1]陈尚春.学科素养下分层教学在初中道德与法治课中的运用[J].中学课程资源，2021，17（09）：58-59.
[2]张蕾.课改下分层教学在初中道德与法治中考复习中的应用分析[J].考试周刊，2021（60）：145-146.
[3]赵军红.浅谈在初中道德与法治教学中培养学生学习主动性的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（02）：59-60.
[4]童炜.分层教学在初中道德与法治的教学策略[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：2.
[5]褚嘉美.对课堂评价机制的重新审视与实践操作——从初中道德与法治“分层走班”教学实践谈起[J].作家天地，2019（10）：55-56.