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摘要：课堂教学的“失真”现象比比皆是，在课程改革不断深化的今天，我们呼唤课堂教学的返璞归真，追求朴素的课堂，即本真、至简、宁静、实惠的课堂。
关键词：课堂 本真 至简 宁静 实惠
曾经看到这样一则报导：上海的一位特级教师为美国教师上了一节公开课，他原以为天衣无缝的课会受到外教赞扬的，结果外教不但不恭维，反而指出，学生答案太统一，课堂设计太完美了，提问太公式化了。言下之意，这是一堂“失真”的课。其实这样的“失真”现象比比皆是。仅就语文教学而言，或充斥着超文本的对话讨论，沸沸扬扬、盲目扩张；或充斥着表演、比赛；或仿佛在看电视剧，多媒体占领了多数时间，动态纷呈；或为了追求教学的“创新”，化简为繁，故意兜圈子，绕弯子，搭台子，设悬念，让学生往障碍和陷阱中钻，致使教学环节越来越繁琐……
因此，在课程改革不断深化的今天，我们需要这样的呼声：朴素——课堂教学的返璞归真!
1 本真——清水出芙蓉，天然去雕饰
有一则故事：一个农民在犁地时，发现了一枚锈迹斑斑的古铜币，农民以为把古钱币上的锈迹去掉会更值钱，于是就把那枚古钱币打磨得平整光亮，结果这枚价值昂贵的古币变成了一钱不值的铜板。农民哪里知道古钱币的价值正体现在它那锈迹斑斑的“真实”上，失去了这份真，古钱便一文不值。
叶澜教授指出：“教学是师生共度的生命历程。”这是因为教学是生活。生活给我们的命题是：真实!同时我们也承认教学是艺术，艺术给我们的命题是：美。美的真谛是：真实。因此，课堂教学根本也在于“真实”，换言之：本真。
本真是朴素课堂的基石，只有这个基石牢固了，才有可能达到“谁都能上”、“谁都能借鉴”的常态境界。
本真的课堂教学，需要我们教师用真实的眼光去看课堂教学的各个要素：用真实的眼光看学生，学生是聪明活泼的；用真实的眼光看自己，自己是个性鲜明的；用真实的眼光看教材，教材并不是完美无缺的：用真实的眼光看教学过程，这个过程是朴素平常的。
本真的课堂教学，要正确处理好预设与生成的关系，课前的预设是重要的，因为教学设计其实是设计学生的未来；但是课堂教学中，我们很难找到所谓教材编者的思路、教师教学的思路、学生学习的思路三者的合一，因此，预设不能如期执行或者教学任务不能如期完成是很正常的，抓住学生学习过程中的灵感形成新的教学环节更是重要的。所以，本真的课堂要及时调整教学计划，适应学生的教学才是最完美的教学。
本真的课堂教学，要实现知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的“三维目标”，就要追求教学过程中师生情感的真诚、思想的真实、个性的真切。带着微笑、带着激情进课堂。就是教师真情投入的一种体现；至于学生，就要愿学、乐学，在课堂上不仅能感悟教材，更要敢想敢说，说“真”话，做“真”人。
本真的课堂教学，要有真实的表扬和批评。从宽容出发，带着关怀，带着呵护，老师少批评学生，多表扬、鼓励。但是，有些老师在课堂上经常大力称赞学生：“你真棒!”“你真能干!”明明学生的朗读很糟糕，还夸他是个“朗读小能手”；明明学生的回答错误，还要夸他的想法很独特很新颖。“不经历风雨，怎能见彩虹”，人的成长是要付出点代价的。拿着放大镜去看学生的成绩，无原则的表扬只能让学生飘飘然，模糊了正确与错误的界限。
本真的课堂教学，教师也不要怕讲，而是该讲的时候就要讲，大胆地讲。叶圣陶老先生说：“‘讲’当然是必要的，问题是如何看待‘讲’和怎么‘讲’。”吕叔湘先生也强调：“讲的要切中要害，学生哪个地方不懂，不太理解，就给他讲一下，点一下。学生懂的呢，就不讲。”“这里面仍然有个分寸的问题，要讲的不多不少，要讲的切合实际。”
2 至简——删繁就简三秋树，立异标新二月花
古人云，“大道至简”，课堂教学要追求这样的境界：以最简洁的线条拉动学生最丰富的情感体验，以最简捷的方式让学生获得最丰厚的收成，以最接近学生的起点带领他们走向离他们最远的终点。
至简的课堂教学首先是课堂设计简约。课堂中各个环节简洁明快、脉络清晰、重点突出。既看不到面面俱到的雕琢，又寻不见细微之处的刻意粉饰。有的教师过于追求时髦与新颖，搞了不少花样，环节多了，形式多了，学生无价值的活动也多了。郑板桥说“冗繁削尽留清瘦”，我们需要的就是这富有美感的“清瘦”，就像徐悲鸿几笔勾勒出的奔马，简洁，明快，洒脱，充满灵性。
其次，至简的课堂教学是教师语言简约。教师既没有过多的讲述，更没有过多的评价，而是把课堂交给了学生，创造条件，引发学生间的交流、学生间的帮助、学生间的辩论与评价。教师只在关键之时给予点拨，引发学生探究的热情和点燃他们创造的火花。
再次，至简的课堂教学是教师指导简约。课堂教学中，教师不再是主角，不再是权威，不再是主宰，而是把更多的探究权、质疑权、评价权放给学生，但是教师是导师，是参谋，要发挥“引导”作用，所以该出手时还出手，真正做到关键时候引导而不代替，帮助而不强迫的“助产士”角色，要“导”在学生迷惑之处、困难之时，点到为止，让学生自感自悟。
其实，至简是精要、精良、智慧和超越，是把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行。至简其实对老师提出了更“复杂”的要求，需要教师具有很高的教学素养。荀子说：“不全、不碎、不足以谓之美。”教学中要求面面俱到，平均用力，点滴勿漏是不可能的，效果也未必好，简单意味着在课堂上我们要学会有选择地放弃，要有所为，有所不为，其实，正是这种“不全、不碎、不足”，才使得教学更精练、更精彩。
3 宁静——非淡泊无以明志，非宁静无以致远
苏霍姆林斯基说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要时刻。”课堂不是会堂，不是商场，不是集市，课堂是一个学习的场所，很多时间需要倾听和思考，很多时候需要判断、推理、比较、分析，只有静，才能学得进去，学得扎实。正如诸葛亮所说：“夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。”
现实中，有些课堂教学热闹有余而宁静不足，表面活跃而深沉不够：既没有知识的积累，也没有能力的锻炼，更没有情感上的体验，像吃了一些好看而无营养的膨化食品；有些教师片面理解学生的课堂参与，以为参与就是此起彼伏地举手，就是热热闹闹地讨论，就是积极而大声地发言。
课堂需要宁静美，宁静课堂能给人美的享受。课堂中的宁静，有时就像是一帖思维清醒剂，在静静的思索中能加深学生对问题的领悟能力。不管什么学科都需要学生阅读文本，这个时候需要一种宁静，让学生静读、静悟；思考老师提出的问题时需要一种宁静，让学生静思、默想；教学中，听是一种重要的学习方式，不管听老师教，还是听同学的发言，都需要一种宁 静，静听、静看……
特别要指出的是，当老师抛出问题后，别忙着“点将”，应该给学生留点宁静的时间思考，供学生进行深入的独立思考，学生只有经过了自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，才能有话可说，有观点可讲，才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现和进发。当学生还没讲完，思维出现暂时的空白时，教师不要过于“热情”，惟恐学生回答不完整，马上补充学生的回答。如果老师急于填补空白，教与学的活动中可能出现的那些最珍贵、最有价值的东西就被湮灭了。学生、老师都可能与那即将到来的最激动人心、最幸福的情景擦肩而过。作为老师不要怕学生沉默，不要急于打破沉默。因为沉默是金，沉默是闪光前的“能量”累积过程，沉默不等于沉闷。
“热闹”的氛围要提倡，“宁静”的氛围也要珍惜，“热闹”与“宁静”，有机结合的课堂，才是完美的。
4 实惠——花最少的钱，买最好的货
在我们的课堂上，学生如果能用最少的时间学会最多的知识，能用最少的精力解决一个最难的问题。我想，这种既经济又实惠的事情是我们最愿意看到的，也是课堂教学应该追求的朴素的目标。
实惠的课堂教学，要着眼于学生的发展，能够促进学生各方面都有所发展。或是获得了知识技能，或是掌握了规律方法，或是增进了交流体验，或是拓展了思维。或是触动了情感心灵，甚至是提升了人格、改变了人生观、世界观，等等。教学是否实惠，并非取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真，教得细致”；而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进了全体学生的全面、多元、有差异发展。
实惠的课堂教学，要追求学生知识的掌握。著名教育心理学家布鲁纳曾精辟地指出：“所谓知识，是过程，不是结果。”教师的作用“不是一团知识明了化和教案，而在于鼓舞和指导学生的发现过程”。因此，教学内容应当呈现学科特有的探究方法，教师应当用探究的方式来教授知识，学生应通过探究活动展开学习，掌握知识。
实惠的课堂教学，要追求训练的有效性。训练是课堂教学的重要环节，它既是学生获得基础知识、形成技能的过程，也是学生发展智力、形成良好心理品质的过程。苏霍姆林斯基曾说过，“不要让能力和知识关系失调”，“当能力‘软弱无力’，不能为知识‘提供服务’的时候，知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担”。训练要有层次性，满足不同学习个体的需求；要有趣味性，激发学生的学习兴趣；要多样化，避免单一乏味。
总之，让我们对现实的课堂教学进行反思，从为学生发展奠基的角度，去追求本真、至简、宁静、实惠的朴素的课堂教学!
作者单位：江苏省吴江市教育局
关键词：课堂 本真 至简 宁静 实惠
曾经看到这样一则报导：上海的一位特级教师为美国教师上了一节公开课，他原以为天衣无缝的课会受到外教赞扬的，结果外教不但不恭维，反而指出，学生答案太统一，课堂设计太完美了，提问太公式化了。言下之意，这是一堂“失真”的课。其实这样的“失真”现象比比皆是。仅就语文教学而言，或充斥着超文本的对话讨论，沸沸扬扬、盲目扩张；或充斥着表演、比赛；或仿佛在看电视剧，多媒体占领了多数时间，动态纷呈；或为了追求教学的“创新”，化简为繁，故意兜圈子，绕弯子，搭台子，设悬念，让学生往障碍和陷阱中钻，致使教学环节越来越繁琐……
因此，在课程改革不断深化的今天，我们需要这样的呼声：朴素——课堂教学的返璞归真!
1 本真——清水出芙蓉，天然去雕饰
有一则故事：一个农民在犁地时，发现了一枚锈迹斑斑的古铜币，农民以为把古钱币上的锈迹去掉会更值钱，于是就把那枚古钱币打磨得平整光亮，结果这枚价值昂贵的古币变成了一钱不值的铜板。农民哪里知道古钱币的价值正体现在它那锈迹斑斑的“真实”上，失去了这份真，古钱便一文不值。
叶澜教授指出：“教学是师生共度的生命历程。”这是因为教学是生活。生活给我们的命题是：真实!同时我们也承认教学是艺术，艺术给我们的命题是：美。美的真谛是：真实。因此，课堂教学根本也在于“真实”，换言之：本真。
本真是朴素课堂的基石，只有这个基石牢固了，才有可能达到“谁都能上”、“谁都能借鉴”的常态境界。
本真的课堂教学，需要我们教师用真实的眼光去看课堂教学的各个要素：用真实的眼光看学生，学生是聪明活泼的；用真实的眼光看自己，自己是个性鲜明的；用真实的眼光看教材，教材并不是完美无缺的：用真实的眼光看教学过程，这个过程是朴素平常的。
本真的课堂教学，要正确处理好预设与生成的关系，课前的预设是重要的，因为教学设计其实是设计学生的未来；但是课堂教学中，我们很难找到所谓教材编者的思路、教师教学的思路、学生学习的思路三者的合一，因此，预设不能如期执行或者教学任务不能如期完成是很正常的，抓住学生学习过程中的灵感形成新的教学环节更是重要的。所以，本真的课堂要及时调整教学计划，适应学生的教学才是最完美的教学。
本真的课堂教学，要实现知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的“三维目标”，就要追求教学过程中师生情感的真诚、思想的真实、个性的真切。带着微笑、带着激情进课堂。就是教师真情投入的一种体现；至于学生，就要愿学、乐学，在课堂上不仅能感悟教材，更要敢想敢说，说“真”话，做“真”人。
本真的课堂教学，要有真实的表扬和批评。从宽容出发，带着关怀，带着呵护，老师少批评学生，多表扬、鼓励。但是，有些老师在课堂上经常大力称赞学生：“你真棒!”“你真能干!”明明学生的朗读很糟糕，还夸他是个“朗读小能手”；明明学生的回答错误，还要夸他的想法很独特很新颖。“不经历风雨，怎能见彩虹”，人的成长是要付出点代价的。拿着放大镜去看学生的成绩，无原则的表扬只能让学生飘飘然，模糊了正确与错误的界限。
本真的课堂教学，教师也不要怕讲，而是该讲的时候就要讲，大胆地讲。叶圣陶老先生说：“‘讲’当然是必要的，问题是如何看待‘讲’和怎么‘讲’。”吕叔湘先生也强调：“讲的要切中要害，学生哪个地方不懂，不太理解，就给他讲一下，点一下。学生懂的呢，就不讲。”“这里面仍然有个分寸的问题，要讲的不多不少，要讲的切合实际。”
2 至简——删繁就简三秋树，立异标新二月花
古人云，“大道至简”，课堂教学要追求这样的境界：以最简洁的线条拉动学生最丰富的情感体验，以最简捷的方式让学生获得最丰厚的收成，以最接近学生的起点带领他们走向离他们最远的终点。
至简的课堂教学首先是课堂设计简约。课堂中各个环节简洁明快、脉络清晰、重点突出。既看不到面面俱到的雕琢，又寻不见细微之处的刻意粉饰。有的教师过于追求时髦与新颖，搞了不少花样，环节多了，形式多了，学生无价值的活动也多了。郑板桥说“冗繁削尽留清瘦”，我们需要的就是这富有美感的“清瘦”，就像徐悲鸿几笔勾勒出的奔马，简洁，明快，洒脱，充满灵性。
其次，至简的课堂教学是教师语言简约。教师既没有过多的讲述，更没有过多的评价，而是把课堂交给了学生，创造条件，引发学生间的交流、学生间的帮助、学生间的辩论与评价。教师只在关键之时给予点拨，引发学生探究的热情和点燃他们创造的火花。
再次，至简的课堂教学是教师指导简约。课堂教学中，教师不再是主角，不再是权威，不再是主宰，而是把更多的探究权、质疑权、评价权放给学生，但是教师是导师，是参谋，要发挥“引导”作用，所以该出手时还出手，真正做到关键时候引导而不代替，帮助而不强迫的“助产士”角色，要“导”在学生迷惑之处、困难之时，点到为止，让学生自感自悟。
其实，至简是精要、精良、智慧和超越，是把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行。至简其实对老师提出了更“复杂”的要求，需要教师具有很高的教学素养。荀子说：“不全、不碎、不足以谓之美。”教学中要求面面俱到，平均用力，点滴勿漏是不可能的，效果也未必好，简单意味着在课堂上我们要学会有选择地放弃，要有所为，有所不为，其实，正是这种“不全、不碎、不足”，才使得教学更精练、更精彩。
3 宁静——非淡泊无以明志，非宁静无以致远
苏霍姆林斯基说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要时刻。”课堂不是会堂，不是商场，不是集市，课堂是一个学习的场所，很多时间需要倾听和思考，很多时候需要判断、推理、比较、分析，只有静，才能学得进去，学得扎实。正如诸葛亮所说：“夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。”
现实中，有些课堂教学热闹有余而宁静不足，表面活跃而深沉不够：既没有知识的积累，也没有能力的锻炼，更没有情感上的体验，像吃了一些好看而无营养的膨化食品；有些教师片面理解学生的课堂参与，以为参与就是此起彼伏地举手，就是热热闹闹地讨论，就是积极而大声地发言。
课堂需要宁静美，宁静课堂能给人美的享受。课堂中的宁静，有时就像是一帖思维清醒剂，在静静的思索中能加深学生对问题的领悟能力。不管什么学科都需要学生阅读文本，这个时候需要一种宁静，让学生静读、静悟；思考老师提出的问题时需要一种宁静，让学生静思、默想；教学中，听是一种重要的学习方式，不管听老师教，还是听同学的发言，都需要一种宁 静，静听、静看……
特别要指出的是，当老师抛出问题后，别忙着“点将”，应该给学生留点宁静的时间思考，供学生进行深入的独立思考，学生只有经过了自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，才能有话可说，有观点可讲，才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现和进发。当学生还没讲完，思维出现暂时的空白时，教师不要过于“热情”，惟恐学生回答不完整，马上补充学生的回答。如果老师急于填补空白，教与学的活动中可能出现的那些最珍贵、最有价值的东西就被湮灭了。学生、老师都可能与那即将到来的最激动人心、最幸福的情景擦肩而过。作为老师不要怕学生沉默，不要急于打破沉默。因为沉默是金，沉默是闪光前的“能量”累积过程，沉默不等于沉闷。
“热闹”的氛围要提倡，“宁静”的氛围也要珍惜，“热闹”与“宁静”，有机结合的课堂，才是完美的。
4 实惠——花最少的钱，买最好的货
在我们的课堂上，学生如果能用最少的时间学会最多的知识，能用最少的精力解决一个最难的问题。我想，这种既经济又实惠的事情是我们最愿意看到的，也是课堂教学应该追求的朴素的目标。
实惠的课堂教学，要着眼于学生的发展，能够促进学生各方面都有所发展。或是获得了知识技能，或是掌握了规律方法，或是增进了交流体验，或是拓展了思维。或是触动了情感心灵，甚至是提升了人格、改变了人生观、世界观，等等。教学是否实惠，并非取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真，教得细致”；而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进了全体学生的全面、多元、有差异发展。
实惠的课堂教学，要追求学生知识的掌握。著名教育心理学家布鲁纳曾精辟地指出：“所谓知识，是过程，不是结果。”教师的作用“不是一团知识明了化和教案，而在于鼓舞和指导学生的发现过程”。因此，教学内容应当呈现学科特有的探究方法，教师应当用探究的方式来教授知识，学生应通过探究活动展开学习，掌握知识。
实惠的课堂教学，要追求训练的有效性。训练是课堂教学的重要环节，它既是学生获得基础知识、形成技能的过程，也是学生发展智力、形成良好心理品质的过程。苏霍姆林斯基曾说过，“不要让能力和知识关系失调”，“当能力‘软弱无力’，不能为知识‘提供服务’的时候，知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担”。训练要有层次性，满足不同学习个体的需求；要有趣味性，激发学生的学习兴趣；要多样化，避免单一乏味。
总之，让我们对现实的课堂教学进行反思，从为学生发展奠基的角度，去追求本真、至简、宁静、实惠的朴素的课堂教学!
作者单位：江苏省吴江市教育局