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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。”口语交际教学在小学语文教学中占重要的一席。我潜心口语交际教学研究，在研究中根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，紧扣口语交际的目标与内容，总结运用“创设口语交际情境，丰富口语交际题材，做实口语交际内容”等有效策略，创造性地培养学生的口语交际能力。
一、创设口语交际情境，有效锻炼口语交际能力
口语交际是在特定的环境里产生的语言活动，这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行。因此，创设的口语交际情境在口语交际活动中很重要。我在进行口语交际教学时，精心创设符合学生生活实际的交际情境，让学生在特定的交际环境中带着情感，带着兴趣体验，有效锻炼学生的口语交际能力。
例如我在教学一年级上册第四单元口语交际课《我会拼图》时，设计了四个交际场景：（1）出示我的拼图和学生聊天，以图为话题，开始了师生之间，生生之间的口语交际;（2）让学生合作剪图拼图，学生在合作活动中，以剪图、拼图为话题进行生生之间的口语交际;（3）请学生介绍拼图，让学生在成果交流中进行口语交际;（4）请学生评价谁拼得好？谁介绍得好？让学生学在相互评价中进行口语交际。最后我还让学生回家后和爸爸妈妈一起拼拼看，让学生和家长进行口语交际。在整个教学活动过程中，我根据口语交际第一学段的目标，适时进行点评指导。这样积极创设切合一年级学生活动的情境，及时地指导，让学生动眼、动耳、动脑、动口、动手，如此循环，想说，言之有物，言之有法;爱听，听得认真。整节课，学生学得轻松活泼，其乐融融，教学效果良好。
像这样，根据学生的年龄、心理特点，用心创设学生喜闻乐见的生活情境，形成良好的氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中交际，是口语交际训练的第一要务，也是口语交际训练的重要途径。
二、丰富口语交际题材，全面锻炼口语交际能力
口语交际是一种活动，重点是让学生由情而发地参与活动，我利用各种教学资源，合理使用教材，合理处理生活细节，使口语交际的教学过程做到内容具体、题材丰富、形式多样，对全面锻炼学生的口语交际能力起到有力的保障作用。例如在教学四年级上册第六单元口语交际课《感谢和安慰》时，我设计了这样三个教学流程：第一，感谢和安慰要得法;第二，感谢和安慰我能行;第三，感谢和安慰方式多。
在第一个环节中，我主要通过视频，以例子引路，让学生了解生活中少不了感谢和安慰，同时初步掌握感谢和安慰的方法、要领，特别要注意文明礼貌用语、表情和态度诚恳等方面的细节。
在第二个环节，我积极创设口语交际情境，让学生在实际生活场景中感谢和安慰。我除了再现教材中出现的“小钱跟台湾青年相遇及遭遇不幸的卡罗纳”等两个情境外，我还根据学生的实际生活，另外创设生活中需要感谢和安慰的多个生活情境，积极引导学生有针对性地感谢和安慰，让学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中进行口语交际，锻炼学生积极的、富有成效的口语交际能力和理智冷静地处理事情的能力。
在第三个环节，我创设了多个交际场景引导学生发现感谢和安慰的形式是多样的，像用眼神、动作、图标、文字等进行感谢和安慰也会取得意想不到的效果。例如对于生病的长辈，除了嘘寒问暖外，端茶送水、洗脚捶背、默默陪伴等行动更能安慰人、感动人。这些丰富的交际题材，拓宽学生的视角，全面锻炼学生的口语交际能力。
三、做实口语交际内容，综合提高口语交际能力
口语交际是人际间思想、意见的交换，是人际间经验、情感的交流，所需要的交际能力是综合多样的。因此我在创设情境、拓宽题材的同时做实口语交际内容，综合提高学生的口语交际能力。
例如，我在教学五年级上册第七单元口语交际课《演讲：不忘国耻，振兴中华》时，设计了这样的教学步骤：第一步，让学生以“不忘国耻，振兴中华”为主题收集资料，列发言提纲，并让学生在小组里试讲，各小组推荐优秀选手;第二步，请各小组优秀选手在全班同学面前演讲，大家当评委，对上台的演讲的同学进行点评、打分;第三步，组织推荐评选最佳口才奖、最佳形象奖、最佳人气奖等活动。
案例中的第一步只完成听和说能力的训练，达不到口语交际能力的综合训练;第二步对构成口语交际能力的智力因素（思维的敏捷性、语言组合的快速性、语言表达的准确性等）和非智力因素（交际的兴趣、情趣，听说的仪态、习惯等）的两大类因素进行综合训练提高;第三步通过一系列最佳选手的评选，既营造了愉悦的课堂氛围，又努力把口语交际的综合训练置于真实情景中，在不知不觉中学生多角色地交际，激发学生表达欲望，获得身心愉悦和审美感受，综合提高学生口语交际的能力。
口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际教学只有“以学生为根本”“以交际为核心”，积极创设具体的交际情境，灵活采用多样的教学形式，准确选择贴近生活的交际话题，适时丰富交际题材，用心做交际内容，有效培养学生的口语交际能力。
一、创设口语交际情境，有效锻炼口语交际能力
口语交际是在特定的环境里产生的语言活动，这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行。因此，创设的口语交际情境在口语交际活动中很重要。我在进行口语交际教学时，精心创设符合学生生活实际的交际情境，让学生在特定的交际环境中带着情感，带着兴趣体验，有效锻炼学生的口语交际能力。
例如我在教学一年级上册第四单元口语交际课《我会拼图》时，设计了四个交际场景：（1）出示我的拼图和学生聊天，以图为话题，开始了师生之间，生生之间的口语交际;（2）让学生合作剪图拼图，学生在合作活动中，以剪图、拼图为话题进行生生之间的口语交际;（3）请学生介绍拼图，让学生在成果交流中进行口语交际;（4）请学生评价谁拼得好？谁介绍得好？让学生学在相互评价中进行口语交际。最后我还让学生回家后和爸爸妈妈一起拼拼看，让学生和家长进行口语交际。在整个教学活动过程中，我根据口语交际第一学段的目标，适时进行点评指导。这样积极创设切合一年级学生活动的情境，及时地指导，让学生动眼、动耳、动脑、动口、动手，如此循环，想说，言之有物，言之有法;爱听，听得认真。整节课，学生学得轻松活泼，其乐融融，教学效果良好。
像这样，根据学生的年龄、心理特点，用心创设学生喜闻乐见的生活情境，形成良好的氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中交际，是口语交际训练的第一要务，也是口语交际训练的重要途径。
二、丰富口语交际题材，全面锻炼口语交际能力
口语交际是一种活动，重点是让学生由情而发地参与活动，我利用各种教学资源，合理使用教材，合理处理生活细节，使口语交际的教学过程做到内容具体、题材丰富、形式多样，对全面锻炼学生的口语交际能力起到有力的保障作用。例如在教学四年级上册第六单元口语交际课《感谢和安慰》时，我设计了这样三个教学流程：第一，感谢和安慰要得法;第二，感谢和安慰我能行;第三，感谢和安慰方式多。
在第一个环节中，我主要通过视频，以例子引路，让学生了解生活中少不了感谢和安慰，同时初步掌握感谢和安慰的方法、要领，特别要注意文明礼貌用语、表情和态度诚恳等方面的细节。
在第二个环节，我积极创设口语交际情境，让学生在实际生活场景中感谢和安慰。我除了再现教材中出现的“小钱跟台湾青年相遇及遭遇不幸的卡罗纳”等两个情境外，我还根据学生的实际生活，另外创设生活中需要感谢和安慰的多个生活情境，积极引导学生有针对性地感谢和安慰，让学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中进行口语交际，锻炼学生积极的、富有成效的口语交际能力和理智冷静地处理事情的能力。
在第三个环节，我创设了多个交际场景引导学生发现感谢和安慰的形式是多样的，像用眼神、动作、图标、文字等进行感谢和安慰也会取得意想不到的效果。例如对于生病的长辈，除了嘘寒问暖外，端茶送水、洗脚捶背、默默陪伴等行动更能安慰人、感动人。这些丰富的交际题材，拓宽学生的视角，全面锻炼学生的口语交际能力。
三、做实口语交际内容，综合提高口语交际能力
口语交际是人际间思想、意见的交换，是人际间经验、情感的交流，所需要的交际能力是综合多样的。因此我在创设情境、拓宽题材的同时做实口语交际内容，综合提高学生的口语交际能力。
例如，我在教学五年级上册第七单元口语交际课《演讲：不忘国耻，振兴中华》时，设计了这样的教学步骤：第一步，让学生以“不忘国耻，振兴中华”为主题收集资料，列发言提纲，并让学生在小组里试讲，各小组推荐优秀选手;第二步，请各小组优秀选手在全班同学面前演讲，大家当评委，对上台的演讲的同学进行点评、打分;第三步，组织推荐评选最佳口才奖、最佳形象奖、最佳人气奖等活动。
案例中的第一步只完成听和说能力的训练，达不到口语交际能力的综合训练;第二步对构成口语交际能力的智力因素（思维的敏捷性、语言组合的快速性、语言表达的准确性等）和非智力因素（交际的兴趣、情趣，听说的仪态、习惯等）的两大类因素进行综合训练提高;第三步通过一系列最佳选手的评选，既营造了愉悦的课堂氛围，又努力把口语交际的综合训练置于真实情景中，在不知不觉中学生多角色地交际，激发学生表达欲望，获得身心愉悦和审美感受，综合提高学生口语交际的能力。
口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际教学只有“以学生为根本”“以交际为核心”，积极创设具体的交际情境，灵活采用多样的教学形式，准确选择贴近生活的交际话题，适时丰富交际题材，用心做交际内容，有效培养学生的口语交际能力。