论文部分内容阅读
摘要：随着人们对幼儿心理健康发展的日渐关注，以促进幼儿心理健康、培养良好心理品质与健康人格为主要目标的幼儿心理健康教育课程越来越为人们所重视。本文分析了幼儿教师在幼儿心理健康教育中的作用，以及目前幼儿心理健康教育存在的问题，并提出促进幼儿心理健康教育发展的对策建议，以期对幼儿心理健康教育课程的改革创新提供一些思路。
关键词：幼师；幼儿心理健康；学校教育课程
一、绪论
（一） 研究背景与目的
1、研究背景
在幼儿园教育中，心理健康教育是其他教育的基础，促进幼儿的身心健康是幼儿园学前教育要去实现的重要目标之一。国际幼儿研究协会曾指出：“健康不但包括身体生理方面没有疾病的状态，而且还包括心理正常和健全的状态。”我国的教育管理相关部门曾多次出台文件以强调幼儿心理健康教育的迫切性和重要性。2013年颁布的《幼儿园教育指导纲要》提到“幼儿园应切实做好幼儿身心健康的教育工作，保证幼儿身心和谐发展”。在2014年实施的《幼儿园工作规程》中，也多次明确强调了幼儿心理健康教育的重要性，并指出“幼儿园要树立全面的教育的理念，既要重视生理健康的教育也要重视心理健康的教育，两方面要并重同时开展进行”。
2、研究目的
通过调查研究结果显示，近几年幼儿的心理健康问题频繁发生，而幼儿时期的心理健康问题极容易导致成年后更为严重的心理问题。因此，需要幼儿园有效开展心理健康教育，培养幼儿健康的心理。幼儿教师作为幼儿教育中与孩子接触最为密切和频繁的存在，其在开展幼儿心理健康相关课程中发挥着不可忽视的作用，研究幼儿教师在幼儿心理健康教育中的具体作用，分析目前幼儿教师在幼儿心理健康教育课程教学中所存在的问题，探讨相关问题的具体解决对策，以提升幼儿教师的幼儿心理健康教育水平，促进幼儿心理健康教育的良性发展，这不仅是本文的研究目的所在，也是幼儿教育发展的研究需要。
（二） 幼儿心理健康教育课程发展现状
幼儿是未来国家发展的基本动力，是我国人才构成的坚实后备军，幼儿心理健康教育不仅是儿童个体发展的需要，更是社会发展的需要。由于受传统教育观念、文化构成等各种因素影响，我国普遍性的比较重视幼儿的技能性学习，而对幼儿的心理健康教育有所忽视。一些幼儿存在心理脆弱、独力性差、任性、不懂得关心他人、自控能力差等问题，某些孩子还存在心理和行为偏差，出现多动、情绪碍障或攻击性行为。
我国幼儿心理健康教育起步晚于国外。近些年，我国也开始对幼儿教育的心理教育这方面重视起来，一些中外学者将国外的先进理论和实践经验引入到国内，为我国幼儿心理健康教育的实践与发展提供了理论基础与学习经验，国内外的相关学术合作也更为活跃。虽然目前幼儿心理健康问题受到了前所未有的重视，但幼儿心理健康问题研究起步晚，国内相关理论薄弱，由于国情不同，国外幼儿心理健康教育的理论引进时又存在一定程度的水土不服等问题依然影响着幼儿心理健康教育的发展速度。目前，我国在幼儿心理健康教育方面依然未形成一个科学完整的理论和实践体系。
（三） 幼儿心理健康教育内涵
幼儿教师
幼儿教师主要负责对幼儿进行启蒙教育，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展。一般而言，幼儿教师主要以女性教育者为主，负责教育学龄前儿童。他们在教育过程中的角色不仅是知识的传递者，也是幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，是教师队伍中不可忽略的重要力量。
幼儿心理健康
幼儿心理健康是指幼儿的心理发展健全，能正常对待外界的各种变化，从情绪到内心能适应并能及时调整，具体为其合理的需要和愿望得到满足之后，情绪和社会化等方面所表现出来的一种良好的心理状态。幼儿心理健康涉及内容较广，受生理、心理、学校、家庭、社会等各方面因素的影响，具体而言，如果一个孩子总是生活在快乐无忧的情绪中，那么这种心境是健康的。反之，若他生活在缺乏父母适度关爱或不和睦融洽的家庭中，久而久之形成自卑，恐慌，冷漠等情绪体验，则这种心境是不健康的。
幼儿心理健康教育
幼儿心理健康教育是根据幼儿生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养幼儿良好的心理素质，促进幼儿身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，以引导和督促幼儿形成情绪积极、性格开朗、无障碍的心理状态，对环境有较快的适应能力，使幼儿心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平。
二、幼儿教师在幼儿心理健康教育中的作用
（一）心理引导作用
幼儿的心理健康关系到幼儿未来能否正常的生活和工作，幼儿教师作为幼儿学前教育的启蒙老师和引路人，他对幼儿后期的学习和成长起到了十分关键的作用。对于幼小儿童来说，他们对个体认知、情绪把握、对错判断还处在一个十分模糊的阶段，其内心的感情变化也比较容易通过外在的行为表现出来，这个时候幼儿教师若能及时关注到孩子的情绪变化，通过课堂教学内容的教授与引领，与孩子聊天，了解孩子情绪变化的原因，进行一定的心理引导，引导孩子正确积极的面对生活中的一些事情和他们所不能把握的情绪，就能及时有效的避免幼儿因长时间情绪积郁而在心理健康方面出现问题。
（二）行为督促作用
3至6岁是个体心理发展的关键时期，具有巨大的发展潜力和可塑性。学前儿童心理健康与否，将会对其认知、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生深刻影响。父母会对幼儿进行一定的家庭教育，以简单易懂的方式教授幼儿基本的行为规范和对错观念，但这种教授更多的是基于一种生活经验层面的教授，而缺乏一定的科学理论指导和专业化的技巧训练。而经过专业知识学习和技能训练的幼儿教师却可以很好的弥补这一方面的不足，与幼儿的家庭教育相配合，共同促进孩子的健康成长。一方面，幼儿教师可以对孩子的心理和行为变化起到一个监督的作用，及时关注到孩子的各种变化，并做出有效的反应；另一方面，幼儿教师作为老师的身份可以规范孩子们的不良行为，及时教育开导，从而纠正孩子的不良习惯，如打架、撒谎等，堅实幼儿健康心理和完善人格素质的基础。 （三）沟通反馈作用
幼儿心理健康教育幼儿教师倾注更多的耐心和包容，需要幼儿教师以更亲切温柔的态度对待尚处懵懂时期的孩童，这一时期的孩童心智发展并不成熟，处于发展初期，其自我调节、控制水平较低，自我意识处于萌芽状态，极易受到环境等不良因素的影响，形成不健康的心理。前苏联教育家霍姆林斯基指出：“教育，首先是教师跟孩子精神上的接触。”教师与幼儿心灵的沟通是教育的前提和基础。当孩子行为变化较大，情绪失落时，若幼儿教师能及时与孩子进行沟通交流，掌握孩子的变化，给予幼儿充分抒发情感、增进交往的空间，尊重他们的意见与情绪，可以在一定程度上降低幼儿心理健康风险。在幼儿教师无法完全解决幼儿情绪问题时，幼儿教师往往会及时跟幼儿家长或学校领导进行沟通，及时反映幼儿情况，从多方给予幼儿帮助，帮助幼儿身心健康成长。
三、幼儿心理健康教育课程存在的问题
（一）教师课程内容安排陈旧单薄
以东营市大码头镇中心幼儿园的幼儿心理健康课程开展情况为例，从目前幼儿园的心理健康课程内容安排来看，其课程内容偏向简单，对幼儿心理健康的教育还是从课本出发，围绕课本本身进行教学，缺少一定的实际延展。心理健康课程的教授方式以幼儿教师的口头传授为主，多为一种单向性的知识传递，缺少一定的互动性与趣味性。授课方式比较传统，内容支撑较为单薄，缺少身边小朋友能理解的，实实在在的例子作为引导。这种授课方式对于老师备课而言，会相对轻松，但对于幼儿学生而言，特别是处于好动、好奇阶段的小孩子而言，其吸引力不大，容易很快丧失兴趣，跟不上幼儿心理教育课程丰富性发展的要求。
（二）幼师心理健康教育能力不一
幼儿园幼师心理健康教育能力参差不齐也是目前幼儿心理健康教育课程开展过程中面临的一大问题。目前幼师人才偏向年轻化，他们往往行业从事年限较短，个人生活经验不足，教学经验有限，很难将自己学习的专业理论知识转化成有效的实际教学实践，对幼儿的行为判断往往不够准确。其次，部分幼儿教师对幼儿的心理健康问题与道德问题区分模糊，比如偷窃、撒谎、攻击性行为等。事实上，道德问题与心理健康问题既有交叉之处，又各有不同，如果幼师认识不到孩子外在行为背后隐藏着的幼儿心理健康问题，就无法准确及时把握孩子的心理健康动态。
（三）评价方法与评价指标不健全
幼儿评价体系是评价幼儿园教育质量重要的衡量尺度。科学的评价体系能够体现以人为本的教育观念，可以提高幼儿园的教育教学质量并促进幼儿和谐发展，为真正做到因材施教，因人施教提供前提条件。科学、全面的评价机制可以使幼儿园向着培养每一位孩子全面、健康、和谐发展的教育目标奋进。但在目前的幼儿心理健康课程评价上，我们仍过多地关注于幼儿在各项心理健康测评中的数据，以数据评价为主，注重结果，缺乏发展性的质性评价，这提醒我们应该多关注幼儿在日常课程活动中的心理及行为表现，抛弃传统的量化的评价标准，以个性化的孩子心理、行为的发展实际路径作为评价的主要依据。
四、对学校幼儿心理教育课程开展的建议
（一）丰富课程内容，创新幼儿心理健康教学方法
根据东营市大码头镇中心幼儿园在幼儿心理健康教育课程中出现的课程内容单薄问题，应该对幼儿心理健康教育课程进行丰富，并创新授课方式。幼儿教师可以口头讲述结合视频、音频材料进行心理健康课程的教授，引导学生通过唱歌的方式释放情绪；以游戏扮演及活动总结的方式，引导孩子吐露心声。以东营市大码头镇中心幼儿园中班孩子A为例，每天来上学都会哭将近一个小时，中午吃饭及睡觉也是很大的问题，教师询问孩子为什么哭孩子也不愿意说。而通过让孩子A玩微缩模具，让其在沙盘自由创造场景这一游戏的方法，老师根据孩子创造出的场景对孩子内心的想法有了一定的了解，帮助孩子克服了上学爱哭的问题。
（二）定期培训学习，提升幼师心理健康教育水平
幼儿教师需要加强对幼儿心理健康教育的重视程度，并提升幼儿教师的心理健康教育水平。幼儿教师首先要有心理健康教育的意识，不能认为幼儿就不存在心理健康问题。在日常教学活动中及时注意幼儿心理变化，积极地面对幼儿出现的各种心理健康问题。幼儿园教师需要重视职前职后的学习，了解幼儿园对心理健康教育的具体开展方法，积极参与每学期不定期举行的各类在职培训，结合一定的上课实践经验，学习有意义的心理健康教育方法。幼儿园也应组织园内外心理健康教育培训与学习活动，提升幼儿教师的心理健康教育教学水平。
（三）完善评价指标，构建心理健康教育评价体系
要充分发挥教育评价其导向功能、鉴定功能、诊断功这几大功能，根据幼儿教师心理健康教育的实际教学活动，逐步建立起一套适用于幼儿园自身实际情况的心理健康教育课程评价体系，以帮助幼儿教师改进教学方法，调整教学内容。幼儿园管理者要重视心理健康教育评价体系的建设问题，组织幼儿教师召开幼儿心理健康教育课程评价体系的建设会议，征集多方意见，落实相关体系的构建问题。既做到有评价体系可用，也要做到评价体系适用性强。同时，还要在心理健康教育体系实施过程进行有效监督，以反馈促改进。
结语
幼儿教师作为幼儿心理健康教育的直接教授者，对幼儿心理健康教育的发展有着至关重要的作用。研究幼儿教师在幼儿心理健康教育方面的作用，有助于促进对幼儿健康心理素质的培养，帮助幼儿解决学习中、生活中的心理问题，为其培养良好的心理适应能力和积极健康的情绪打下基础。
1.1.1.1 参考文献
[1]方双虎.学校心理健康教育课程建设的困境与出路[J].中国教育学刊，2007（08）：57-60.
[2]高亚兵.从师源性心理障碍看学校心理健康教育[J].教育研究，2003（02）：71-75.
[3]冯维，郑敏，李辉.论生命形态的心理健康教育课程的建构[J].教育探索，2005（06）：118-120.
[4]王秋英.心理教育课程对中学生心理健康水平的影响[J].中国心理卫生杂志，1997（05）：29-30.
[5]侯菊英.大学生心理健康教育中存在的问题及对策[J].教育与职业，2006（20）：89-90.
[6]赵鑫.心理健康教育的本土化[J].教育科学研究，2009（04）：60-64.
[7]余益兵，方明，陈晓慧.积极心理健康教育研究成果述评[J].中国特殊教育，2010（11）：11-14.
[8]易凌峰.国外心理教育的发展对我国当前心理教育的启示[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2000（04）：88-91.
[9]王普霞.大学生心理健康教育现状的分析与思考[J].江苏高教，2007（04）：126-127.
[10]崔永萍.班主任工作与心理健康教育[J].教育理论与实践，2004（18）：38-39.
[11]张向葵，丛晓波.关于心理健康的哲学思考[J].东北师大学报，2004（02）：115-122.
[12]何源，徐济达.引入心理拓展训练拓宽学校心理健康教育途径[J].中国学校卫生，2007（09）：74-75.
[13]孟勇.大学生心理健康教育的不同阶段[J].中国临床康复，2005（04）：152.
[14]邓赐平，桑标，缪小春.幼儿心理理论发展的一般认知基础——不同心理理论任务表现的特异性与一致性[J].心理科學，2002（05）：20-23.
关键词：幼师；幼儿心理健康；学校教育课程
一、绪论
（一） 研究背景与目的
1、研究背景
在幼儿园教育中，心理健康教育是其他教育的基础，促进幼儿的身心健康是幼儿园学前教育要去实现的重要目标之一。国际幼儿研究协会曾指出：“健康不但包括身体生理方面没有疾病的状态，而且还包括心理正常和健全的状态。”我国的教育管理相关部门曾多次出台文件以强调幼儿心理健康教育的迫切性和重要性。2013年颁布的《幼儿园教育指导纲要》提到“幼儿园应切实做好幼儿身心健康的教育工作，保证幼儿身心和谐发展”。在2014年实施的《幼儿园工作规程》中，也多次明确强调了幼儿心理健康教育的重要性，并指出“幼儿园要树立全面的教育的理念，既要重视生理健康的教育也要重视心理健康的教育，两方面要并重同时开展进行”。
2、研究目的
通过调查研究结果显示，近几年幼儿的心理健康问题频繁发生，而幼儿时期的心理健康问题极容易导致成年后更为严重的心理问题。因此，需要幼儿园有效开展心理健康教育，培养幼儿健康的心理。幼儿教师作为幼儿教育中与孩子接触最为密切和频繁的存在，其在开展幼儿心理健康相关课程中发挥着不可忽视的作用，研究幼儿教师在幼儿心理健康教育中的具体作用，分析目前幼儿教师在幼儿心理健康教育课程教学中所存在的问题，探讨相关问题的具体解决对策，以提升幼儿教师的幼儿心理健康教育水平，促进幼儿心理健康教育的良性发展，这不仅是本文的研究目的所在，也是幼儿教育发展的研究需要。
（二） 幼儿心理健康教育课程发展现状
幼儿是未来国家发展的基本动力，是我国人才构成的坚实后备军，幼儿心理健康教育不仅是儿童个体发展的需要，更是社会发展的需要。由于受传统教育观念、文化构成等各种因素影响，我国普遍性的比较重视幼儿的技能性学习，而对幼儿的心理健康教育有所忽视。一些幼儿存在心理脆弱、独力性差、任性、不懂得关心他人、自控能力差等问题，某些孩子还存在心理和行为偏差，出现多动、情绪碍障或攻击性行为。
我国幼儿心理健康教育起步晚于国外。近些年，我国也开始对幼儿教育的心理教育这方面重视起来，一些中外学者将国外的先进理论和实践经验引入到国内，为我国幼儿心理健康教育的实践与发展提供了理论基础与学习经验，国内外的相关学术合作也更为活跃。虽然目前幼儿心理健康问题受到了前所未有的重视，但幼儿心理健康问题研究起步晚，国内相关理论薄弱，由于国情不同，国外幼儿心理健康教育的理论引进时又存在一定程度的水土不服等问题依然影响着幼儿心理健康教育的发展速度。目前，我国在幼儿心理健康教育方面依然未形成一个科学完整的理论和实践体系。
（三） 幼儿心理健康教育内涵
幼儿教师
幼儿教师主要负责对幼儿进行启蒙教育，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展。一般而言，幼儿教师主要以女性教育者为主，负责教育学龄前儿童。他们在教育过程中的角色不仅是知识的传递者，也是幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，是教师队伍中不可忽略的重要力量。
幼儿心理健康
幼儿心理健康是指幼儿的心理发展健全，能正常对待外界的各种变化，从情绪到内心能适应并能及时调整，具体为其合理的需要和愿望得到满足之后，情绪和社会化等方面所表现出来的一种良好的心理状态。幼儿心理健康涉及内容较广，受生理、心理、学校、家庭、社会等各方面因素的影响，具体而言，如果一个孩子总是生活在快乐无忧的情绪中，那么这种心境是健康的。反之，若他生活在缺乏父母适度关爱或不和睦融洽的家庭中，久而久之形成自卑，恐慌，冷漠等情绪体验，则这种心境是不健康的。
幼儿心理健康教育
幼儿心理健康教育是根据幼儿生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养幼儿良好的心理素质，促进幼儿身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，以引导和督促幼儿形成情绪积极、性格开朗、无障碍的心理状态，对环境有较快的适应能力，使幼儿心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平。
二、幼儿教师在幼儿心理健康教育中的作用
（一）心理引导作用
幼儿的心理健康关系到幼儿未来能否正常的生活和工作，幼儿教师作为幼儿学前教育的启蒙老师和引路人，他对幼儿后期的学习和成长起到了十分关键的作用。对于幼小儿童来说，他们对个体认知、情绪把握、对错判断还处在一个十分模糊的阶段，其内心的感情变化也比较容易通过外在的行为表现出来，这个时候幼儿教师若能及时关注到孩子的情绪变化，通过课堂教学内容的教授与引领，与孩子聊天，了解孩子情绪变化的原因，进行一定的心理引导，引导孩子正确积极的面对生活中的一些事情和他们所不能把握的情绪，就能及时有效的避免幼儿因长时间情绪积郁而在心理健康方面出现问题。
（二）行为督促作用
3至6岁是个体心理发展的关键时期，具有巨大的发展潜力和可塑性。学前儿童心理健康与否，将会对其认知、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生深刻影响。父母会对幼儿进行一定的家庭教育，以简单易懂的方式教授幼儿基本的行为规范和对错观念，但这种教授更多的是基于一种生活经验层面的教授，而缺乏一定的科学理论指导和专业化的技巧训练。而经过专业知识学习和技能训练的幼儿教师却可以很好的弥补这一方面的不足，与幼儿的家庭教育相配合，共同促进孩子的健康成长。一方面，幼儿教师可以对孩子的心理和行为变化起到一个监督的作用，及时关注到孩子的各种变化，并做出有效的反应；另一方面，幼儿教师作为老师的身份可以规范孩子们的不良行为，及时教育开导，从而纠正孩子的不良习惯，如打架、撒谎等，堅实幼儿健康心理和完善人格素质的基础。 （三）沟通反馈作用
幼儿心理健康教育幼儿教师倾注更多的耐心和包容，需要幼儿教师以更亲切温柔的态度对待尚处懵懂时期的孩童，这一时期的孩童心智发展并不成熟，处于发展初期，其自我调节、控制水平较低，自我意识处于萌芽状态，极易受到环境等不良因素的影响，形成不健康的心理。前苏联教育家霍姆林斯基指出：“教育，首先是教师跟孩子精神上的接触。”教师与幼儿心灵的沟通是教育的前提和基础。当孩子行为变化较大，情绪失落时，若幼儿教师能及时与孩子进行沟通交流，掌握孩子的变化，给予幼儿充分抒发情感、增进交往的空间，尊重他们的意见与情绪，可以在一定程度上降低幼儿心理健康风险。在幼儿教师无法完全解决幼儿情绪问题时，幼儿教师往往会及时跟幼儿家长或学校领导进行沟通，及时反映幼儿情况，从多方给予幼儿帮助，帮助幼儿身心健康成长。
三、幼儿心理健康教育课程存在的问题
（一）教师课程内容安排陈旧单薄
以东营市大码头镇中心幼儿园的幼儿心理健康课程开展情况为例，从目前幼儿园的心理健康课程内容安排来看，其课程内容偏向简单，对幼儿心理健康的教育还是从课本出发，围绕课本本身进行教学，缺少一定的实际延展。心理健康课程的教授方式以幼儿教师的口头传授为主，多为一种单向性的知识传递，缺少一定的互动性与趣味性。授课方式比较传统，内容支撑较为单薄，缺少身边小朋友能理解的，实实在在的例子作为引导。这种授课方式对于老师备课而言，会相对轻松，但对于幼儿学生而言，特别是处于好动、好奇阶段的小孩子而言，其吸引力不大，容易很快丧失兴趣，跟不上幼儿心理教育课程丰富性发展的要求。
（二）幼师心理健康教育能力不一
幼儿园幼师心理健康教育能力参差不齐也是目前幼儿心理健康教育课程开展过程中面临的一大问题。目前幼师人才偏向年轻化，他们往往行业从事年限较短，个人生活经验不足，教学经验有限，很难将自己学习的专业理论知识转化成有效的实际教学实践，对幼儿的行为判断往往不够准确。其次，部分幼儿教师对幼儿的心理健康问题与道德问题区分模糊，比如偷窃、撒谎、攻击性行为等。事实上，道德问题与心理健康问题既有交叉之处，又各有不同，如果幼师认识不到孩子外在行为背后隐藏着的幼儿心理健康问题，就无法准确及时把握孩子的心理健康动态。
（三）评价方法与评价指标不健全
幼儿评价体系是评价幼儿园教育质量重要的衡量尺度。科学的评价体系能够体现以人为本的教育观念，可以提高幼儿园的教育教学质量并促进幼儿和谐发展，为真正做到因材施教，因人施教提供前提条件。科学、全面的评价机制可以使幼儿园向着培养每一位孩子全面、健康、和谐发展的教育目标奋进。但在目前的幼儿心理健康课程评价上，我们仍过多地关注于幼儿在各项心理健康测评中的数据，以数据评价为主，注重结果，缺乏发展性的质性评价，这提醒我们应该多关注幼儿在日常课程活动中的心理及行为表现，抛弃传统的量化的评价标准，以个性化的孩子心理、行为的发展实际路径作为评价的主要依据。
四、对学校幼儿心理教育课程开展的建议
（一）丰富课程内容，创新幼儿心理健康教学方法
根据东营市大码头镇中心幼儿园在幼儿心理健康教育课程中出现的课程内容单薄问题，应该对幼儿心理健康教育课程进行丰富，并创新授课方式。幼儿教师可以口头讲述结合视频、音频材料进行心理健康课程的教授，引导学生通过唱歌的方式释放情绪；以游戏扮演及活动总结的方式，引导孩子吐露心声。以东营市大码头镇中心幼儿园中班孩子A为例，每天来上学都会哭将近一个小时，中午吃饭及睡觉也是很大的问题，教师询问孩子为什么哭孩子也不愿意说。而通过让孩子A玩微缩模具，让其在沙盘自由创造场景这一游戏的方法，老师根据孩子创造出的场景对孩子内心的想法有了一定的了解，帮助孩子克服了上学爱哭的问题。
（二）定期培训学习，提升幼师心理健康教育水平
幼儿教师需要加强对幼儿心理健康教育的重视程度，并提升幼儿教师的心理健康教育水平。幼儿教师首先要有心理健康教育的意识，不能认为幼儿就不存在心理健康问题。在日常教学活动中及时注意幼儿心理变化，积极地面对幼儿出现的各种心理健康问题。幼儿园教师需要重视职前职后的学习，了解幼儿园对心理健康教育的具体开展方法，积极参与每学期不定期举行的各类在职培训，结合一定的上课实践经验，学习有意义的心理健康教育方法。幼儿园也应组织园内外心理健康教育培训与学习活动，提升幼儿教师的心理健康教育教学水平。
（三）完善评价指标，构建心理健康教育评价体系
要充分发挥教育评价其导向功能、鉴定功能、诊断功这几大功能，根据幼儿教师心理健康教育的实际教学活动，逐步建立起一套适用于幼儿园自身实际情况的心理健康教育课程评价体系，以帮助幼儿教师改进教学方法，调整教学内容。幼儿园管理者要重视心理健康教育评价体系的建设问题，组织幼儿教师召开幼儿心理健康教育课程评价体系的建设会议，征集多方意见，落实相关体系的构建问题。既做到有评价体系可用，也要做到评价体系适用性强。同时，还要在心理健康教育体系实施过程进行有效监督，以反馈促改进。
结语
幼儿教师作为幼儿心理健康教育的直接教授者，对幼儿心理健康教育的发展有着至关重要的作用。研究幼儿教师在幼儿心理健康教育方面的作用，有助于促进对幼儿健康心理素质的培养，帮助幼儿解决学习中、生活中的心理问题，为其培养良好的心理适应能力和积极健康的情绪打下基础。
1.1.1.1 参考文献
[1]方双虎.学校心理健康教育课程建设的困境与出路[J].中国教育学刊，2007（08）：57-60.
[2]高亚兵.从师源性心理障碍看学校心理健康教育[J].教育研究，2003（02）：71-75.
[3]冯维，郑敏，李辉.论生命形态的心理健康教育课程的建构[J].教育探索，2005（06）：118-120.
[4]王秋英.心理教育课程对中学生心理健康水平的影响[J].中国心理卫生杂志，1997（05）：29-30.
[5]侯菊英.大学生心理健康教育中存在的问题及对策[J].教育与职业，2006（20）：89-90.
[6]赵鑫.心理健康教育的本土化[J].教育科学研究，2009（04）：60-64.
[7]余益兵，方明，陈晓慧.积极心理健康教育研究成果述评[J].中国特殊教育，2010（11）：11-14.
[8]易凌峰.国外心理教育的发展对我国当前心理教育的启示[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2000（04）：88-91.
[9]王普霞.大学生心理健康教育现状的分析与思考[J].江苏高教，2007（04）：126-127.
[10]崔永萍.班主任工作与心理健康教育[J].教育理论与实践，2004（18）：38-39.
[11]张向葵，丛晓波.关于心理健康的哲学思考[J].东北师大学报，2004（02）：115-122.
[12]何源，徐济达.引入心理拓展训练拓宽学校心理健康教育途径[J].中国学校卫生，2007（09）：74-75.
[13]孟勇.大学生心理健康教育的不同阶段[J].中国临床康复，2005（04）：152.
[14]邓赐平，桑标，缪小春.幼儿心理理论发展的一般认知基础——不同心理理论任务表现的特异性与一致性[J].心理科學，2002（05）：20-23.