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摘要：由于现在上海市辅读学校的学生以中重度智力障碍为主，学生的迁移能力非常有限，因此需要在教学过程中提供更真实的生活情境，教学内容应基于学生的生活活动。这样以往的分科教学就不太适合现在的学生，综合主题课程就显得更加重要，也需要在实践中不断完善。
关键词：综合主题课程；美工课程
中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0022-01
一、综合主题课程
随着近年来上海市随班就读工作的不断开展，辅读学校招收中重度智力障碍儿童。在此背景下，本着以“学生为本”的教育理念，我校积极行动，借鉴国外及港台优秀的经验，结合自身经验开展课程改革，以期能够建立起更贴近学生生活的课程体系。综合主题课程就应运而生，试点从一年级开始。一年级对于学生来说是一个重要的转衔期，学生从幼儿园、训练机构或家庭生活步入学校生活，这些环境的变化、角色的转换对于中重度智力障碍学生来说是一个挑战。因此如何让学生顺利地适应小学的学习生活，培养学习兴趣是我们在设计一年级准备期课程要考虑的重要方面。中重度智力障碍学生在学习过程中普遍存在迁移能力弱的特点，以往的分科教学缺乏统整性，不利于学生在生活情境中学以致用。因此依据我校原有的学前主题活动手册，借鉴台湾等地的先进经验，一年级的综合主题活动课程以主题为线索，将学科统整在主题中，课程设置包括主题学习（生活语文、生活数学）、主题实践（生活、品社）艺术（美工、音乐）运动（体育、感知）休闲娱乐（兴趣、午休）。综合主题课程更关注学生在真实的情境去体验、感受。
二、美工课程
美工课程属于艺术类课程是我校的特色课程，它的核心理念：以培养学生发展眼、脑、手协调的实践能力，对各种艺术形式的感受力，萌发初步的审美情趣为主，以期丰富学生的休闲娱乐生活，提高学生的生活质量。我校有校本的《生活美工课程纲要》，通过纲要我们可以了解到，低年级美工课程目标的侧重点在于利用丰富的材料，让学生感受不同材料带来的感知觉刺激培养对美工课的兴趣，通过美工课积累一定的“生活经验”。如元宵节，大家可以用橡皮泥搓小圆子，甚至可以使用糯米粉搓小圆子。学生最重要的是在这个过程中体验动手的乐趣，感受材料在自己手中的变化。技能不是低年段教学重点，因为技能基于学生认知发展、协调性、精细动作发展到一定程度，没有这些基础技能就很难熟练掌握。因此低年级美工课的重点，是对材料的感知，操作，体验过程中的乐趣。
三、课程实施
下面以《快乐的家庭》这个主题为例，介绍美工课是如何融入主题中的。《快乐的家庭》是一年级第二学期的一个主题，其中包括：我有一个家，我家真漂亮，亲亲一家人，我做小帮手这四个小单元，每个小单元中也包含几个内容。通过本主题的学习希望学生对于自己的家有一个基本了解，如家里的主要成员，家里日常会用到的家具、电器，在家里都可以和家人做哪些事情，“我”能为家人做什么。通过一系列活动不仅让学生对家庭建立一个初步的概念，而且引导学生尝试表达对家人的情感，同时也指导家长在家里如何与孩子一起互动，让孩子做一些力所能及的事情。
将美工课融入主题时，我们并不是要将美工课生搬硬套到每个单元中，而是寻找适合的切入点，让美工课的内容自然融入到主题活动中。例如在家庭树这个内容中，有一个全家福的介绍，给全家福照片制作一个相框，就与内容相得益彰，因此我们设计了房子形状的相框底板，并根据学生能力进行装饰，如，给底板涂色、搓彩泥装饰边框，用粘纸点缀，最后将全家福贴在相框里。过程中涉及到的技能：涂色、将橡皮泥搓搓长，贴粘纸。这些技能都是这一学年反复练习的，所以学生操作起来并不陌生。作品完成后，不仅在美工课上展示，在主题学习，主题实践中也会用到。通过这种形式，学生们并不只将关注点落在作品上，而是在这个过程中学生还初步建立了一个家的概念，也许这个概念还并不清晰，但是这个种子已经通过这种课程形式种进了学生的心里，通过以后生活经验的累积，这颗种子会发芽，会有质的变化，从而更好地服务于学生的生活。
四、反思
（一）美工课融于综合主题课程中是一种真正的融合。以往美工课程内容的安排也是根据学校重要活动、节日、季节等主题进行设计，同样是有主题，但仅限于美工课跟着主题走，其他学科也跟着这些主题走，但是彼此之间的融合却是偶然的，可能是某个学科老师的个别行为。而在综合主题活动课程的背景下，各学科间的融合是必然的，是有序的，也是有效的。而学科界限的淡化有利于学生整合学习经验，并将这些技能应用与实际生活，服务自己，提高生活质量。
（二）综合主题活动课程背景下美工课让学生的学习过程更快乐、轻松。以往的美工课教学中我们跟学生说的比较多的是作品呈现的效果，如前面例举到的相框的制作，在完成过程中不仅要提醒学生如何装饰，更会引导学生想象相框做好了，可以贴全家福的照片，学生是为了更好的装饰照片儿去完成作品。此外，其他课上老师也会使用到学生们的作品，有利于学生自我效能感的提高，因此学习过程是非常快乐的。
（三）将美工课程融入综合主题课程中教师带来了更大的挑战。教师不能只像以前一样立足于本身学科的教学中，还要时时提醒自己置身于主题活动中。作为教师必须要非常熟悉自身的学科课程体系，能够掌握其精髓，同时还要了解综合主题活动课程，将学科融入到活动中，与其他学科相融合，才能表现出综合主题活动课程的真正优势。想做到这些，教师不仅要有扎实的学科知识，还要有丰富的教学经验。熟悉教学内容中对于学生的重点、难点在哪里，能够自如的处理课堂上生成的内容。
（四）课程内容的设计应该从各个学生的能力出发，内容要适切。通过教学后的反思我发现，可能是由于年轻，教学经验不足，在安排内容上离学生真实的发展水平有一定距离，因此造成无法让全部学生真正参与。这点对于整个课程的发展很重要，教师可能要更进行更充分的沟通，互相学习，学科相互支持、协作，最终真的实现从每个学生的能力出发，设计出多维度的更加立体的课程。
（作者单位：上海市徐汇区董李凤美康健学校）
关键词：综合主题课程；美工课程
中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0022-01
一、综合主题课程
随着近年来上海市随班就读工作的不断开展，辅读学校招收中重度智力障碍儿童。在此背景下，本着以“学生为本”的教育理念，我校积极行动，借鉴国外及港台优秀的经验，结合自身经验开展课程改革，以期能够建立起更贴近学生生活的课程体系。综合主题课程就应运而生，试点从一年级开始。一年级对于学生来说是一个重要的转衔期，学生从幼儿园、训练机构或家庭生活步入学校生活，这些环境的变化、角色的转换对于中重度智力障碍学生来说是一个挑战。因此如何让学生顺利地适应小学的学习生活，培养学习兴趣是我们在设计一年级准备期课程要考虑的重要方面。中重度智力障碍学生在学习过程中普遍存在迁移能力弱的特点，以往的分科教学缺乏统整性，不利于学生在生活情境中学以致用。因此依据我校原有的学前主题活动手册，借鉴台湾等地的先进经验，一年级的综合主题活动课程以主题为线索，将学科统整在主题中，课程设置包括主题学习（生活语文、生活数学）、主题实践（生活、品社）艺术（美工、音乐）运动（体育、感知）休闲娱乐（兴趣、午休）。综合主题课程更关注学生在真实的情境去体验、感受。
二、美工课程
美工课程属于艺术类课程是我校的特色课程，它的核心理念：以培养学生发展眼、脑、手协调的实践能力，对各种艺术形式的感受力，萌发初步的审美情趣为主，以期丰富学生的休闲娱乐生活，提高学生的生活质量。我校有校本的《生活美工课程纲要》，通过纲要我们可以了解到，低年级美工课程目标的侧重点在于利用丰富的材料，让学生感受不同材料带来的感知觉刺激培养对美工课的兴趣，通过美工课积累一定的“生活经验”。如元宵节，大家可以用橡皮泥搓小圆子，甚至可以使用糯米粉搓小圆子。学生最重要的是在这个过程中体验动手的乐趣，感受材料在自己手中的变化。技能不是低年段教学重点，因为技能基于学生认知发展、协调性、精细动作发展到一定程度，没有这些基础技能就很难熟练掌握。因此低年级美工课的重点，是对材料的感知，操作，体验过程中的乐趣。
三、课程实施
下面以《快乐的家庭》这个主题为例，介绍美工课是如何融入主题中的。《快乐的家庭》是一年级第二学期的一个主题，其中包括：我有一个家，我家真漂亮，亲亲一家人，我做小帮手这四个小单元，每个小单元中也包含几个内容。通过本主题的学习希望学生对于自己的家有一个基本了解，如家里的主要成员，家里日常会用到的家具、电器，在家里都可以和家人做哪些事情，“我”能为家人做什么。通过一系列活动不仅让学生对家庭建立一个初步的概念，而且引导学生尝试表达对家人的情感，同时也指导家长在家里如何与孩子一起互动，让孩子做一些力所能及的事情。
将美工课融入主题时，我们并不是要将美工课生搬硬套到每个单元中，而是寻找适合的切入点，让美工课的内容自然融入到主题活动中。例如在家庭树这个内容中，有一个全家福的介绍，给全家福照片制作一个相框，就与内容相得益彰，因此我们设计了房子形状的相框底板，并根据学生能力进行装饰，如，给底板涂色、搓彩泥装饰边框，用粘纸点缀，最后将全家福贴在相框里。过程中涉及到的技能：涂色、将橡皮泥搓搓长，贴粘纸。这些技能都是这一学年反复练习的，所以学生操作起来并不陌生。作品完成后，不仅在美工课上展示，在主题学习，主题实践中也会用到。通过这种形式，学生们并不只将关注点落在作品上，而是在这个过程中学生还初步建立了一个家的概念，也许这个概念还并不清晰，但是这个种子已经通过这种课程形式种进了学生的心里，通过以后生活经验的累积，这颗种子会发芽，会有质的变化，从而更好地服务于学生的生活。
四、反思
（一）美工课融于综合主题课程中是一种真正的融合。以往美工课程内容的安排也是根据学校重要活动、节日、季节等主题进行设计，同样是有主题，但仅限于美工课跟着主题走，其他学科也跟着这些主题走，但是彼此之间的融合却是偶然的，可能是某个学科老师的个别行为。而在综合主题活动课程的背景下，各学科间的融合是必然的，是有序的，也是有效的。而学科界限的淡化有利于学生整合学习经验，并将这些技能应用与实际生活，服务自己，提高生活质量。
（二）综合主题活动课程背景下美工课让学生的学习过程更快乐、轻松。以往的美工课教学中我们跟学生说的比较多的是作品呈现的效果，如前面例举到的相框的制作，在完成过程中不仅要提醒学生如何装饰，更会引导学生想象相框做好了，可以贴全家福的照片，学生是为了更好的装饰照片儿去完成作品。此外，其他课上老师也会使用到学生们的作品，有利于学生自我效能感的提高，因此学习过程是非常快乐的。
（三）将美工课程融入综合主题课程中教师带来了更大的挑战。教师不能只像以前一样立足于本身学科的教学中，还要时时提醒自己置身于主题活动中。作为教师必须要非常熟悉自身的学科课程体系，能够掌握其精髓，同时还要了解综合主题活动课程，将学科融入到活动中，与其他学科相融合，才能表现出综合主题活动课程的真正优势。想做到这些，教师不仅要有扎实的学科知识，还要有丰富的教学经验。熟悉教学内容中对于学生的重点、难点在哪里，能够自如的处理课堂上生成的内容。
（四）课程内容的设计应该从各个学生的能力出发，内容要适切。通过教学后的反思我发现，可能是由于年轻，教学经验不足，在安排内容上离学生真实的发展水平有一定距离，因此造成无法让全部学生真正参与。这点对于整个课程的发展很重要，教师可能要更进行更充分的沟通，互相学习，学科相互支持、协作，最终真的实现从每个学生的能力出发，设计出多维度的更加立体的课程。
（作者单位：上海市徐汇区董李凤美康健学校）