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随着社会发展，知识经济时代的到来，社会对高校培养的人才提出了更高的要求。如何将产、学、研有效地结合起来培养人才，建立创新人才培养的产学研合作教育模式成为高校教育教学改革的当务之急。
一、传统大学人才培养模式的缺陷
在我国，随着经济的逐步转型和科学技术的飞速发展，新经济时代对人才需求有了新的变化，对作为人才培养基地的高校有了新的要求。然而我国高校的人才培养教育模式普遍存在着问题。其中一个最主要的问题是培养出来的学生较难适应现实职业的需要和不断创新的时代要求。许多学生存在着高分低能的情况，在学校成绩很好而走上工作岗位后却难以适应工作的需要。一位在学校考试成绩很优秀的法学院毕业生到律师事务所后竟然不会为当事人写一份起诉书。显然，传统的人才培养模式培养出来的学生较难适应现实职业的需要和不断创新的时代要求。因此我们要着力于建立新的人才培养模式，培养学生的综合素质，特别是具备迅速适应社会和职业需要的技能和掌握成为创造性人力资源的方法。
从历史的、现实的角度阐述了传统大学人才培养模式存在的缺陷，究其原因，高校有责任，企业也有责任。从高校这个角度来说，所培养的人才是为社会服务的，高校培养什么样的人才，是由企业决定的。但目前，高等学校的人才培养模式是封闭性、理论型的，学校教育远离社会实际，脱离社会需要，造成教育供给与社会需求的矛盾。要培养出适应现代社会经济发展需要的高级人才，只靠学校自身的力量，采用传统的教育模式和教学方法与手段，已经难以胜任了。
从企业这个角度说，企业要获得可持续性发展，需要人才，特别是需要具有创新意识、创新知识与创新能力的人才。企业必须关注人才的培养，并参与人才的培养。但长期受计划经济的影响，企业使用人才是无偿的、不自主的。无偿性体现在企业使用人才无需直接支出一定的费用，没有直接参与教育投资。大学生的培养费用由国家财政统一支出，当然企业的税收是国家财政的重要组成部分，但这种对人才培养费用的支出是间接的，隐性的，而不是直接的，外显的。不自主性体现在企业在人才培养及使用方面是没有权利的，这种权利被计划经济时代剥夺了。人才培养仅是国家和学校的事，企业被排除在人才培养行列之外，大学生毕业被分配到相应的企事业工作，企业对人才的接受、使用是被动的，无权利的。现在进入市场经济时代，企业与人才之间有了双向选择，人才可以选择企业，企业也可选择人才，但企业参与人才培养的意识还是比较薄弱的。
二、产学研合作教育弥补了学校教育功能的不足
产学研合作教育模式很好地注意了产、学、研三者之间的关系，加强了产、学、研三者之间的合作，弥补了学校教育功能的不足，将学校与产业、科研单位有机结合起来，利用学校与产业、科研等单位在人才培养方面的优势，把以课堂传播间接知识为主的学校教育环境与直接获取实践经验、能力为主的生产现场环境有机结合于学生的培养过程之中，使学校、教师、学生与社会、企业建立起广泛的联系，在与社会进行广泛交流的过程中获得知识、培养学生的能力、全面提高学生素质。
1.为学生提供了一个学以致用，实践创新的舞台
通过学校系统的理论教学，学生获得了较高的理论水平与扎实的专业功底。产学研合作教育使学生找到了能充分施展自己才华、学以致用、实践创新的舞台，全面提高了学生的动手能力、操作能力和创新能力。
2.使人才培养处于学校和社会两种教育环境中
产学研合作教育通过学生的顶岗劳动，在完成学校的教育教学要求的同时，还要完成企业交给的生产性工作任务，承担、参加一定的科研、工程项目，切实做到学校教育和企业教育的有机结合，将培养人才和完成科研、生产任务统一于一个过程之中。充分发挥了学校与产业、科研单位在人才培养方面的各自优势。在这个过程中，学生边学习边实践，增长了知识，培养了才干，提高了能力。在学校和社会两种教育环境的协调培养下，学生的思想素质、业务素质、行为素质都得到了更好的锻炼和培养。
三、创新人才培养的产学研合作教育模式的机制构建
为了使创新人才培养的产学研合作教育模式真正在人才培养过程中发挥良好作用，必须建立良好的运行机制，以促进产学研合作教育模式的良性发展。
1.构建高素质的教师队伍
大学可以聘请研究机构、产业部门的科研人员担任教师，产业部门可聘请大学、科研机构的教师担任生产项目负责人。建立这种双向教师流通机制，可以很好地整合产、学、研各部门的人才资源，为教师队伍的成长提供一个更广阔的平台。
同时，教师通过承担科研课题，进行科学研究，提高教师的理论水平和专业能力，丰富充实教学内容。教师的科研成果在生产实践中检验，并很好地很快地转化为现实生产力，生产实践中技术更新及理论问题能及时地成为教师的科研课题。在这合作平台上，要求研究生教师既能“纵向深入”又能“横向拓展”，既要“踏实稳健”又要“开拓创新”，既善“理论研究”又善“实践操作”，能为社会培养高素质、复合型人才，能独立设计科研课题或承担国家和地区重大科研项目，攻克科技难关，能紧跟时代步伐，把握社会发展脉搏，及时把科研成果转化为现实生产力或推动生产力发展，进而能更大提高学生教师的各方面素质。
2.形成科学的课程体系
没有一流的学科和科学的课程体系，就不可能培养出一流的创新人才。结构合理、水平高的学科、专业结构以及优化的课程体系有利于学生形成合理的知识结构，以至有利于创新人才的培养。
当前，我国高校在专业设置上还存在着与生产力及社会发展要求不相适应的矛盾，表现在专业设置相对滞后、陈旧，学科结构不太科学、合理。究其原因主要是传统的大学教育模式与社会经济发展脱节，联系不紧密造成的。走产学研合作教育的道路，学校与社会建立广泛的紧密联系，使学校专业设置、学科结构更紧贴社会经济发展的需要，不断调整、优化，有利于促进学科、专业间的交叉、渗透和融合，形成科学合理的研究生培养的学科、专业结构，有利于研究生在多学科的交叉中博采众长，捕捉更多的创新机遇。
产学研合作教育对学生解决实际问题的综合分析及创新能力有了更高要求，不仅要求学生学有所得，学以致用，还需实践创新。在这种教育模式下，学校将生产、科研中出现的新技术、新成果及社会经济发展前沿的课程纳入课程计划，调整现有的课程体系，使课程体系日趋科学、完善，不断满足社会经济发展的要求以及人才成长的需要。这种科学的课程体系不仅使学生掌握本学科坚实的基础理论和系统的专门知识，还掌握相关学科及科学前沿的知识，能做到兼容并包，视野拓宽，从事跨学科研究。建立一种“宽口径、厚基础”、适应面较宽的课程体系，促进学生合理知识结构的形成及创新思维的培养。
3.创建新型的教学网络
传统的教学网络仅仅局限于课堂和校园之中，偏重于理论教学，间接知识的传授。虽然学校具备一定的实验室和实验设备，但这种资源毕竟是有限的，而且与现实生产条件还是有一定差距的。在这种封闭教学网络中培养出来的学生在知识能力结构上存在一定的缺陷，动手、创新能力不足。产学研合作教育能较好地整合学校和社会两种教育环境与教育资源，对丰富教学内容，构建完善的教学网络具有十分重要的意义。社会经济发展是教学内容取之不尽、用之不竭的源泉，大学教学与社会经济实践相联系，使教学内容具有了活水之源。同时也形成一个完备、开放的教学过程，弥补了学校培养人才的不足之处。将课堂教学和完成科研、生产任务统一于一个过程之中，充分发挥了学校与产业、科研单位在人才培养方面的各自优势，形成了一个适合人才培养的开放的教学网络。这种新型的教学网络必将有助于产学研合作教育的纵深发展。
4.建立合作培养机构
产学研合作是由学校、企业、科研单位几个不同的利益群体，按“平等自愿、互相尊重、互惠互利”的原则结合起来的，彼此是平等协商的关系。为保证产学研合作教育高效、顺利运行，必须要加强合作教育的组织管理，协调好各部门的关系。董事会这种组织形式是现阶段我国产学研合作教育内部管理中比较有代表性的一种形式。
董事会是以学校为主，联合与学校有关的企业和上级领导部门，由学校和这些单位的领导人组成。董事会是由高等学校和企事業单位各方组成的教育、科研、生产紧密结合的联合体，是高校与产业部门横向联合、政府主管部门指导办学的组织形式。董事会对学校的办学方向、规模、招生、毕业生分配、科研、科技开发等工作进行监督、指导、咨询、审议。
董事会这种组织形式本质上是高校与产业部门的横向联合，它不同于行政部门那种垂直领导关系，主管部门也是间接指导，学校、企业作为具有法人地位的实体，是在“平等自愿、互相尊重、互惠互利”的基础上结合起来的，彼此是平等协商的关系，是通过法定的程序把平等协商的原则和程序加以规范化，从而形成稳固的管理体制和模式，这使董事会具有了权威性，有利于推动产学研合作的顺利发展。
一、传统大学人才培养模式的缺陷
在我国，随着经济的逐步转型和科学技术的飞速发展，新经济时代对人才需求有了新的变化，对作为人才培养基地的高校有了新的要求。然而我国高校的人才培养教育模式普遍存在着问题。其中一个最主要的问题是培养出来的学生较难适应现实职业的需要和不断创新的时代要求。许多学生存在着高分低能的情况，在学校成绩很好而走上工作岗位后却难以适应工作的需要。一位在学校考试成绩很优秀的法学院毕业生到律师事务所后竟然不会为当事人写一份起诉书。显然，传统的人才培养模式培养出来的学生较难适应现实职业的需要和不断创新的时代要求。因此我们要着力于建立新的人才培养模式，培养学生的综合素质，特别是具备迅速适应社会和职业需要的技能和掌握成为创造性人力资源的方法。
从历史的、现实的角度阐述了传统大学人才培养模式存在的缺陷，究其原因，高校有责任，企业也有责任。从高校这个角度来说，所培养的人才是为社会服务的，高校培养什么样的人才，是由企业决定的。但目前，高等学校的人才培养模式是封闭性、理论型的，学校教育远离社会实际，脱离社会需要，造成教育供给与社会需求的矛盾。要培养出适应现代社会经济发展需要的高级人才，只靠学校自身的力量，采用传统的教育模式和教学方法与手段，已经难以胜任了。
从企业这个角度说，企业要获得可持续性发展，需要人才，特别是需要具有创新意识、创新知识与创新能力的人才。企业必须关注人才的培养，并参与人才的培养。但长期受计划经济的影响，企业使用人才是无偿的、不自主的。无偿性体现在企业使用人才无需直接支出一定的费用，没有直接参与教育投资。大学生的培养费用由国家财政统一支出，当然企业的税收是国家财政的重要组成部分，但这种对人才培养费用的支出是间接的，隐性的，而不是直接的，外显的。不自主性体现在企业在人才培养及使用方面是没有权利的，这种权利被计划经济时代剥夺了。人才培养仅是国家和学校的事，企业被排除在人才培养行列之外，大学生毕业被分配到相应的企事业工作，企业对人才的接受、使用是被动的，无权利的。现在进入市场经济时代，企业与人才之间有了双向选择，人才可以选择企业，企业也可选择人才，但企业参与人才培养的意识还是比较薄弱的。
二、产学研合作教育弥补了学校教育功能的不足
产学研合作教育模式很好地注意了产、学、研三者之间的关系，加强了产、学、研三者之间的合作，弥补了学校教育功能的不足，将学校与产业、科研单位有机结合起来，利用学校与产业、科研等单位在人才培养方面的优势，把以课堂传播间接知识为主的学校教育环境与直接获取实践经验、能力为主的生产现场环境有机结合于学生的培养过程之中，使学校、教师、学生与社会、企业建立起广泛的联系，在与社会进行广泛交流的过程中获得知识、培养学生的能力、全面提高学生素质。
1.为学生提供了一个学以致用，实践创新的舞台
通过学校系统的理论教学，学生获得了较高的理论水平与扎实的专业功底。产学研合作教育使学生找到了能充分施展自己才华、学以致用、实践创新的舞台，全面提高了学生的动手能力、操作能力和创新能力。
2.使人才培养处于学校和社会两种教育环境中
产学研合作教育通过学生的顶岗劳动，在完成学校的教育教学要求的同时，还要完成企业交给的生产性工作任务，承担、参加一定的科研、工程项目，切实做到学校教育和企业教育的有机结合，将培养人才和完成科研、生产任务统一于一个过程之中。充分发挥了学校与产业、科研单位在人才培养方面的各自优势。在这个过程中，学生边学习边实践，增长了知识，培养了才干，提高了能力。在学校和社会两种教育环境的协调培养下，学生的思想素质、业务素质、行为素质都得到了更好的锻炼和培养。
三、创新人才培养的产学研合作教育模式的机制构建
为了使创新人才培养的产学研合作教育模式真正在人才培养过程中发挥良好作用，必须建立良好的运行机制，以促进产学研合作教育模式的良性发展。
1.构建高素质的教师队伍
大学可以聘请研究机构、产业部门的科研人员担任教师，产业部门可聘请大学、科研机构的教师担任生产项目负责人。建立这种双向教师流通机制，可以很好地整合产、学、研各部门的人才资源，为教师队伍的成长提供一个更广阔的平台。
同时，教师通过承担科研课题，进行科学研究，提高教师的理论水平和专业能力，丰富充实教学内容。教师的科研成果在生产实践中检验，并很好地很快地转化为现实生产力，生产实践中技术更新及理论问题能及时地成为教师的科研课题。在这合作平台上，要求研究生教师既能“纵向深入”又能“横向拓展”，既要“踏实稳健”又要“开拓创新”，既善“理论研究”又善“实践操作”，能为社会培养高素质、复合型人才，能独立设计科研课题或承担国家和地区重大科研项目，攻克科技难关，能紧跟时代步伐，把握社会发展脉搏，及时把科研成果转化为现实生产力或推动生产力发展，进而能更大提高学生教师的各方面素质。
2.形成科学的课程体系
没有一流的学科和科学的课程体系，就不可能培养出一流的创新人才。结构合理、水平高的学科、专业结构以及优化的课程体系有利于学生形成合理的知识结构，以至有利于创新人才的培养。
当前，我国高校在专业设置上还存在着与生产力及社会发展要求不相适应的矛盾，表现在专业设置相对滞后、陈旧，学科结构不太科学、合理。究其原因主要是传统的大学教育模式与社会经济发展脱节，联系不紧密造成的。走产学研合作教育的道路，学校与社会建立广泛的紧密联系，使学校专业设置、学科结构更紧贴社会经济发展的需要，不断调整、优化，有利于促进学科、专业间的交叉、渗透和融合，形成科学合理的研究生培养的学科、专业结构，有利于研究生在多学科的交叉中博采众长，捕捉更多的创新机遇。
产学研合作教育对学生解决实际问题的综合分析及创新能力有了更高要求，不仅要求学生学有所得，学以致用，还需实践创新。在这种教育模式下，学校将生产、科研中出现的新技术、新成果及社会经济发展前沿的课程纳入课程计划，调整现有的课程体系，使课程体系日趋科学、完善，不断满足社会经济发展的要求以及人才成长的需要。这种科学的课程体系不仅使学生掌握本学科坚实的基础理论和系统的专门知识，还掌握相关学科及科学前沿的知识，能做到兼容并包，视野拓宽，从事跨学科研究。建立一种“宽口径、厚基础”、适应面较宽的课程体系，促进学生合理知识结构的形成及创新思维的培养。
3.创建新型的教学网络
传统的教学网络仅仅局限于课堂和校园之中，偏重于理论教学，间接知识的传授。虽然学校具备一定的实验室和实验设备，但这种资源毕竟是有限的，而且与现实生产条件还是有一定差距的。在这种封闭教学网络中培养出来的学生在知识能力结构上存在一定的缺陷，动手、创新能力不足。产学研合作教育能较好地整合学校和社会两种教育环境与教育资源，对丰富教学内容，构建完善的教学网络具有十分重要的意义。社会经济发展是教学内容取之不尽、用之不竭的源泉，大学教学与社会经济实践相联系，使教学内容具有了活水之源。同时也形成一个完备、开放的教学过程，弥补了学校培养人才的不足之处。将课堂教学和完成科研、生产任务统一于一个过程之中，充分发挥了学校与产业、科研单位在人才培养方面的各自优势，形成了一个适合人才培养的开放的教学网络。这种新型的教学网络必将有助于产学研合作教育的纵深发展。
4.建立合作培养机构
产学研合作是由学校、企业、科研单位几个不同的利益群体，按“平等自愿、互相尊重、互惠互利”的原则结合起来的，彼此是平等协商的关系。为保证产学研合作教育高效、顺利运行，必须要加强合作教育的组织管理，协调好各部门的关系。董事会这种组织形式是现阶段我国产学研合作教育内部管理中比较有代表性的一种形式。
董事会是以学校为主，联合与学校有关的企业和上级领导部门，由学校和这些单位的领导人组成。董事会是由高等学校和企事業单位各方组成的教育、科研、生产紧密结合的联合体，是高校与产业部门横向联合、政府主管部门指导办学的组织形式。董事会对学校的办学方向、规模、招生、毕业生分配、科研、科技开发等工作进行监督、指导、咨询、审议。
董事会这种组织形式本质上是高校与产业部门的横向联合，它不同于行政部门那种垂直领导关系，主管部门也是间接指导，学校、企业作为具有法人地位的实体，是在“平等自愿、互相尊重、互惠互利”的基础上结合起来的，彼此是平等协商的关系，是通过法定的程序把平等协商的原则和程序加以规范化，从而形成稳固的管理体制和模式，这使董事会具有了权威性，有利于推动产学研合作的顺利发展。