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摘要：在小学语文教学中，小组合作学习的开展往往注重在形式上。我们要提升对小组合作学习的认知，把握好小学语文学科的特点，积极推进合作学习，最终推动小学语文教学的改革。
关键词：小组合作学习；小学语文；探究
【中图分类号】G623.2
倡导合作学习、培养小学生合作学习的能力，已成为新课标下对小学语文教学提出的新课题。笔者通过几年的实践，结合同行的方法经验，探讨在小学语文教学中有效推进小组合作学习的问题。
一、小组合作学习之现状
，通过对小学语文课堂小组合作学习的观察调查和自身实践，我发现科学合理的合作学习，益处多多：（1）老师们正逐渐认同小组合作学习的价值，并根据小学生的特点和语文学科的固有特征，主动去创造具有自己特色的多样化的实施策略和评价方法，促进了自身的教学能力和技巧的提高。（2）小组合作学习对提高学生学习的参与度以及提高他们的合作、竞争意识有较大的帮助。（3）小组合作学习对于民主型师生關系的建立、优化师生合作，创设良好的课堂气氛和班级氛围等都具有积极作用。
二、在小学语文教学中推进小组合作学习的措施
1.提高对小组合作学习重要性和方法论的认识。（1）在小学语文教学中推进小组合作学习，是社会发展的必然趋势。在小学语文中，小组合作学习对培养学生听、说、读、写等语文素养有很大作用。（2）在小学语文教学中推进小组合作学习，是符合学生学习心理，促进孩子健康成长的有效方式。在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。（3）在小学语文教学中推进小组合作学习，要尊重学生的个性，培养学生的自主能力。（4）在小学语文教学中推进小组合作学习，要强调行动研究，关注理论价值和应用价值的结合。小组合作学习作为一种教学和学习的方法，其教育理念可以促进教师向具体教育教学行为转化。平时经常对自己在课堂上组织的合作学习进行反思、研究，总结成果，发现问题，不断加以改进、调整，最终使合作学习更加科学化。
其次，必须注重语文学科特点，抓好三环节。一是通过日常俗语、名言等语文积累以及故事、游戏等多种方式培养学生合作学习的意识，是推进学生合作学习的基础。众所周知，现在的小学生绝大多数是独生子女，个人表现欲望强，合作意识薄弱。因此，培养合作学习的意识十分必要。在平时的语文学习中，可以鼓励学生收集积累古今中外倡导合作的经典语句。通过让学生吟诵这些经典句子，倡导在合作中学会学习，在学习中学会合作的合作学习意识。同时根据小学生年龄和心理特点，通过讲故事、举事例、玩游戏、做事情等多种形式让他们感受合作带来的诸多益处，激发他们参与合作、乐于合作的思想，。实践显示，通过名言激励，结合活动感受的教学方法，可让学生从内心感受到合作带来的乐趣，潜意识中喜欢合作学习。
二是正确把握语文学习的合作时机，是推进小学生小组合作学习的重要环节。小组合作学习并非时时都可进行。它要求从学的需要出发，从实效出发，要学有目的，学有质量，学有效果。在自读自悟的基础上有提高，有发展，使学生有启发，有收获。因此适时把握小组合作学习的时机，不仅可以创设平等、宽松的教学环境，优劣互补，提升课堂效率，还可进一步激发合作兴趣，使合作学习形成良性循环。在语文学习中，有很多适合合作学习的时机。我们常会碰到优美生动的文章，如果合作研究其优点，人均发现一两个，一组就可讲出七八个；也会碰到对描述的文字不理解的片段，几个人一合计，意思就会豁然开朗；碰到小学生喜欢的童话课文，合作演一演，就使学习更有趣了；有学生通过预习查找了许多资料，极想让同学一起分享成果时，合作学习就是一个很好的平台等等。如教学詹天佑一课，对于课文中描写詹天佑提出的施工方案的几个段落，一些学生不能独立理解课文内容。这时教师可在学生自己学习的基础上，组织学生进行合作学习。通过合作组成员对课文内容的理解、斟酌、讨论、交流，画出相应的工程设计图，最后交流这种设计所体现的优越性。这样的合作学习使学生从一开始自己理解不完整、不全面，逐渐过渡到理解更准确、科学、全面。而且，组内成员在组里、全班的交流中，又启发了思维，锻炼了口才，培养了全组互相协作的精神。这样的合作学习，符合小学生心理特点，培养了学生之间的合作精神，还能让学生的学习积极性及灵感得到充分的发挥，以致时常会使他们迸射出创造性的火花，学生乐于学习。另外，当需要把学生的自主学习引向深入的时候、当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候、当学习任务较大，需要分工协作的时候等都是小组合作学习的最佳时机。
三是运用激励语言积极评价小组合作学习，是推进小组合作学习的重要保证。小组合作学习把不求人人成功，但求人人进步作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了组内成员合作，组间成员竞争的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。比如认读生字，开展一分钟开火车认读，比一比哪一个组在一分钟内认得多而准。这样成绩好的学生就会觉得为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助差一点的组员；差的学生为了小组集体的荣誉感使他们觉得不能拖小组的后腿，应该主动学习。这样，小组内很容易产生互帮互学的好作风，同时鼓励学生对自己的合作伙伴表达由衷的赞美和感谢：。
总之，小组合作学习发挥小组群体的互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，从而互相促进、共同提高学生的语文成绩。我想，如果我们平时在语文教学中能经常积极主动地倡导学生合作学习，积极主动地推进学生合作学习，那么联全国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当学会合作这一问题肯定能很好地解决。
参考文献
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，（2）：68-72
[2]左昌伦.对当前语文教学中几种现象的反思[J].中小学教学研究，2004，（2）：12-13
关键词：小组合作学习；小学语文；探究
【中图分类号】G623.2
倡导合作学习、培养小学生合作学习的能力，已成为新课标下对小学语文教学提出的新课题。笔者通过几年的实践，结合同行的方法经验，探讨在小学语文教学中有效推进小组合作学习的问题。
一、小组合作学习之现状
，通过对小学语文课堂小组合作学习的观察调查和自身实践，我发现科学合理的合作学习，益处多多：（1）老师们正逐渐认同小组合作学习的价值，并根据小学生的特点和语文学科的固有特征，主动去创造具有自己特色的多样化的实施策略和评价方法，促进了自身的教学能力和技巧的提高。（2）小组合作学习对提高学生学习的参与度以及提高他们的合作、竞争意识有较大的帮助。（3）小组合作学习对于民主型师生關系的建立、优化师生合作，创设良好的课堂气氛和班级氛围等都具有积极作用。
二、在小学语文教学中推进小组合作学习的措施
1.提高对小组合作学习重要性和方法论的认识。（1）在小学语文教学中推进小组合作学习，是社会发展的必然趋势。在小学语文中，小组合作学习对培养学生听、说、读、写等语文素养有很大作用。（2）在小学语文教学中推进小组合作学习，是符合学生学习心理，促进孩子健康成长的有效方式。在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。（3）在小学语文教学中推进小组合作学习，要尊重学生的个性，培养学生的自主能力。（4）在小学语文教学中推进小组合作学习，要强调行动研究，关注理论价值和应用价值的结合。小组合作学习作为一种教学和学习的方法，其教育理念可以促进教师向具体教育教学行为转化。平时经常对自己在课堂上组织的合作学习进行反思、研究，总结成果，发现问题，不断加以改进、调整，最终使合作学习更加科学化。
其次，必须注重语文学科特点，抓好三环节。一是通过日常俗语、名言等语文积累以及故事、游戏等多种方式培养学生合作学习的意识，是推进学生合作学习的基础。众所周知，现在的小学生绝大多数是独生子女，个人表现欲望强，合作意识薄弱。因此，培养合作学习的意识十分必要。在平时的语文学习中，可以鼓励学生收集积累古今中外倡导合作的经典语句。通过让学生吟诵这些经典句子，倡导在合作中学会学习，在学习中学会合作的合作学习意识。同时根据小学生年龄和心理特点，通过讲故事、举事例、玩游戏、做事情等多种形式让他们感受合作带来的诸多益处，激发他们参与合作、乐于合作的思想，。实践显示，通过名言激励，结合活动感受的教学方法，可让学生从内心感受到合作带来的乐趣，潜意识中喜欢合作学习。
二是正确把握语文学习的合作时机，是推进小学生小组合作学习的重要环节。小组合作学习并非时时都可进行。它要求从学的需要出发，从实效出发，要学有目的，学有质量，学有效果。在自读自悟的基础上有提高，有发展，使学生有启发，有收获。因此适时把握小组合作学习的时机，不仅可以创设平等、宽松的教学环境，优劣互补，提升课堂效率，还可进一步激发合作兴趣，使合作学习形成良性循环。在语文学习中，有很多适合合作学习的时机。我们常会碰到优美生动的文章，如果合作研究其优点，人均发现一两个，一组就可讲出七八个；也会碰到对描述的文字不理解的片段，几个人一合计，意思就会豁然开朗；碰到小学生喜欢的童话课文，合作演一演，就使学习更有趣了；有学生通过预习查找了许多资料，极想让同学一起分享成果时，合作学习就是一个很好的平台等等。如教学詹天佑一课，对于课文中描写詹天佑提出的施工方案的几个段落，一些学生不能独立理解课文内容。这时教师可在学生自己学习的基础上，组织学生进行合作学习。通过合作组成员对课文内容的理解、斟酌、讨论、交流，画出相应的工程设计图，最后交流这种设计所体现的优越性。这样的合作学习使学生从一开始自己理解不完整、不全面，逐渐过渡到理解更准确、科学、全面。而且，组内成员在组里、全班的交流中，又启发了思维，锻炼了口才，培养了全组互相协作的精神。这样的合作学习，符合小学生心理特点，培养了学生之间的合作精神，还能让学生的学习积极性及灵感得到充分的发挥，以致时常会使他们迸射出创造性的火花，学生乐于学习。另外，当需要把学生的自主学习引向深入的时候、当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候、当学习任务较大，需要分工协作的时候等都是小组合作学习的最佳时机。
三是运用激励语言积极评价小组合作学习，是推进小组合作学习的重要保证。小组合作学习把不求人人成功，但求人人进步作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了组内成员合作，组间成员竞争的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。比如认读生字，开展一分钟开火车认读，比一比哪一个组在一分钟内认得多而准。这样成绩好的学生就会觉得为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助差一点的组员；差的学生为了小组集体的荣誉感使他们觉得不能拖小组的后腿，应该主动学习。这样，小组内很容易产生互帮互学的好作风，同时鼓励学生对自己的合作伙伴表达由衷的赞美和感谢：。
总之，小组合作学习发挥小组群体的互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，从而互相促进、共同提高学生的语文成绩。我想，如果我们平时在语文教学中能经常积极主动地倡导学生合作学习，积极主动地推进学生合作学习，那么联全国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当学会合作这一问题肯定能很好地解决。
参考文献
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，（2）：68-72
[2]左昌伦.对当前语文教学中几种现象的反思[J].中小学教学研究，2004，（2）：12-13