论文部分内容阅读
【摘 要】微课的翻转课堂是一种新的教学方式，其碎片化的学习方式大大提高了学生利用闲暇时间学习的质量，翻转课堂更是对微课学习效果的延伸，学生对微课的疑惑之处，可以在课堂上提问解决，这样就实现了知识的有效吸收。微课与翻转课堂相结合，能深化中职药剂学课堂教学模式改革，提升教学质量，使学生感到学习的乐趣，培养出具备良好专业应用能力、适应社会需要的高素质、应用型人才。
【关键词】微课;药剂学;翻转课堂
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0164-01
一、微课和翻转课堂的概述
1.微课的概念。
微课全称微型视频课程，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识（重点、难点、考点）以及例题、习题、疑难问题、实验操作等的教学过程相关资源的有机整合体。微课这一概念最先由美国学者戴维·彭罗斯提出，他认为微课既可以作为一种进行知识挖掘的工具，也可以作为知识脉冲。
2.翻转课堂的概念。
所谓翻转课堂，是相对传统课堂教学过程而言的。在传统教学中，教师在课堂上传授知识，而把知识的内化过程留给学生下课独立完成。翻转课堂作为一种新興的教学模式，颠覆了传统教学过程，它将知识传递过程放在课堂外，而课堂则成为学生完成作业、讨论问题或得到个性化指导的地方。翻转课堂就是教师提供教学视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上进行师生面对面交流和完成作业的一种教学形式。
二、基于微课的翻转课堂教学模式的设计依据
1.翻转课堂———影响课堂教学的重大技术变革。
翻转课堂是指借助现有信息技术，创建信息化教学环境，重新建构学习流程，实现传统教学中师生角色的翻转。
传统学习过程由两个阶段组成：第一阶段是信息传递，主要通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现;第二个阶段是吸收内化，主要在课后由学生自己来完成。由于缺少教师和同伴的协助，吸收内化阶段学生常常会有挫败感，易丧失学习动机和成就感。翻转课堂则将信息传递阶段变为由学生课前自主完成，教师不仅提供视频，还提供在线辅导;吸收内化则是在课堂上通过互动来完成，由于教师提前了解了学生的学习困难，在课堂上能够给予有效的辅导，同时学生间相互交流也有助于促进知识的吸收内化。翻转课堂作为一种技术与理念相结合的新教学范式，完全颠覆了传统课堂教学模式。
2.微课———翻转课堂中国化的产物。
微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。
微课的核心内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、在线答疑及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等，是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。随着通信技术的快速发展，手持移动数码产品和无线网络已普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
3.基于微课的翻转课堂教学模式。
翻转课堂目前已成为全球教育界关注的教学模式，微课作为翻转课堂的重要组成部分，直接决定课前知识的传递效果，影响课堂上教学活动的设计，从而影响教学效果。刘锐等构建了基于微课的翻转课堂教学模式，解决了翻转课堂实施中课前、课中及课后活动衔接问题，并对其效果进行了初步验证。该模式通过课前的过关任务、课中的典型任务和课后的拓展任务实现了知识传递、知识建构、知识内化以及知识巩固与拓展。
三、基于微课的翻转课堂教学模式在中职药剂学教学中的应用
以药剂学课程中的“片剂”为例，阐述如何在中职药剂学教学中实施基于微课的翻转课堂。药剂学课程在中职二年级学生中开设，此时学生已经基本能分类药品、判断药品的剂型、了解各剂型的制备方法，但是对药剂学缺乏系统的认识，对各种剂型的制备操作仍然不熟悉。
1.课程开发。
1.1 制订导学方案。
导学的目的是帮助学生明确自己的学习方向、学习内容、学习任务。在实施翻转课堂之前，学生需要进行课前预习，教师制订导学方案，学生的学习就会事半功倍。（1）学习目标：①掌握片剂的概念、片剂常用的辅料及其特性、片剂的制备方法;②熟悉片剂分类及特点，压片过程及其影响因素，包糖衣与薄膜包衣的工艺与材料;③分析在压片过程中可能出现的问题及解决办法、片剂的质量检查。（2）学习任务：课前预习导学方案掌握片剂的要点、重点，能运用理论知识解释片剂生产过程中常见的问题。
1.2 录制微课。
教师可以根据片剂在实际生产中易出现的一些问题制成微课视频让学生观看，先让学生对片剂制备有初步的了解，然后教师与学生一起简单分析原因，以加深理解，这样就能提高学生思考能力，激发学生的创造力。
2.知识传授。
2.1 教师线上监督。
虽然翻转课堂将知识传授放在课外，教师无法亲眼观察学生的学习状况，但是可以通过网络教学平台及时了解每位学生的学习进度。教师把学生反馈的问题记录下来，进行归纳整理，对于大多数学生提的问题，教师可以在课堂上统一安排时间进行解答，而对于少数学生提的问题，教师则可以在线进行个别辅导。
2.2 学生自主学习。
由于翻转课堂把知识传授环节更多放到了课外，学生可以自由掌控学习进度、支配学习时间、认真观看微课，还可以和教师、同学在线上一起讨论问题，交流学习心得。
3.知识内化。
为保证教学任务顺利进行，教师要把学习的主动权交给学生，让学生依靠自己的能力完成学习任务。课堂上，教师可以向学生提出一些在药品生产过程中可能会遇到的问题，让学生组成学习小组，大家一起思考，或上网查找资料寻找解决问题的方法。在整个教学过程中，教师只需要掌控全局，密切关注各个学习小组的学习动态。发现问题时予以纠正，在学生需要帮助时予以指导，保证每位学生都能高效完成学习任务。教师根据每位学生的学习水平、个性特点以及学习习惯进行有针对性的指导，最大限度挖掘学生的潜能，真正做到因材施教。
4.评价反思。
4.1 教师总结。
教师的课后总结分两部分，一是对学生的学习情况进行评价，主要为批阅作业。二是对整个教学过程进行总结。总结的途径有两个：一个是学生的反馈，另一个是对教学过程的观察和教学效果的评价。如果在总结过程中发现有问题，教师可以及时解决，以使教学效果得到不断提高。
4.2 学生复习。
学生课后可以根据教师的指导进行针对性复习，如果在复习过程中遇到不明白的地方或其他新问题，也可以请教教师或与同学共同探讨。
四、结语
翻转课堂、微课是较为新颖的教学模式，在我国已得到广泛应用。本文针对药剂学实验教学现状及存在的问题，结合翻转课堂、微课特点，提出基于微课的翻转课堂在药剂学实验教学中的应用及评定标准，探索药剂学实验教学改革方法，以期提高实验教学质量。
参考文献
[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究———基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19（1）：65-73.
[2]陈萍.基于“微课”的中职英语翻转课堂教学模式应用[J].现代职业教育，2017（5）：110.
[3]余上斌，杨莹，柯丹，等.医学机能实验课程的深化改革与研究[J].中国现代教育装备，2011（17）：89-91.
[4]李从德.加强学科融合 促进机能实验教学改革[J].教育教学论坛，2013（52）：45-46.
【关键词】微课;药剂学;翻转课堂
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0164-01
一、微课和翻转课堂的概述
1.微课的概念。
微课全称微型视频课程，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识（重点、难点、考点）以及例题、习题、疑难问题、实验操作等的教学过程相关资源的有机整合体。微课这一概念最先由美国学者戴维·彭罗斯提出，他认为微课既可以作为一种进行知识挖掘的工具，也可以作为知识脉冲。
2.翻转课堂的概念。
所谓翻转课堂，是相对传统课堂教学过程而言的。在传统教学中，教师在课堂上传授知识，而把知识的内化过程留给学生下课独立完成。翻转课堂作为一种新興的教学模式，颠覆了传统教学过程，它将知识传递过程放在课堂外，而课堂则成为学生完成作业、讨论问题或得到个性化指导的地方。翻转课堂就是教师提供教学视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上进行师生面对面交流和完成作业的一种教学形式。
二、基于微课的翻转课堂教学模式的设计依据
1.翻转课堂———影响课堂教学的重大技术变革。
翻转课堂是指借助现有信息技术，创建信息化教学环境，重新建构学习流程，实现传统教学中师生角色的翻转。
传统学习过程由两个阶段组成：第一阶段是信息传递，主要通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现;第二个阶段是吸收内化，主要在课后由学生自己来完成。由于缺少教师和同伴的协助，吸收内化阶段学生常常会有挫败感，易丧失学习动机和成就感。翻转课堂则将信息传递阶段变为由学生课前自主完成，教师不仅提供视频，还提供在线辅导;吸收内化则是在课堂上通过互动来完成，由于教师提前了解了学生的学习困难，在课堂上能够给予有效的辅导，同时学生间相互交流也有助于促进知识的吸收内化。翻转课堂作为一种技术与理念相结合的新教学范式，完全颠覆了传统课堂教学模式。
2.微课———翻转课堂中国化的产物。
微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。
微课的核心内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、在线答疑及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等，是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。随着通信技术的快速发展，手持移动数码产品和无线网络已普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
3.基于微课的翻转课堂教学模式。
翻转课堂目前已成为全球教育界关注的教学模式，微课作为翻转课堂的重要组成部分，直接决定课前知识的传递效果，影响课堂上教学活动的设计，从而影响教学效果。刘锐等构建了基于微课的翻转课堂教学模式，解决了翻转课堂实施中课前、课中及课后活动衔接问题，并对其效果进行了初步验证。该模式通过课前的过关任务、课中的典型任务和课后的拓展任务实现了知识传递、知识建构、知识内化以及知识巩固与拓展。
三、基于微课的翻转课堂教学模式在中职药剂学教学中的应用
以药剂学课程中的“片剂”为例，阐述如何在中职药剂学教学中实施基于微课的翻转课堂。药剂学课程在中职二年级学生中开设，此时学生已经基本能分类药品、判断药品的剂型、了解各剂型的制备方法，但是对药剂学缺乏系统的认识，对各种剂型的制备操作仍然不熟悉。
1.课程开发。
1.1 制订导学方案。
导学的目的是帮助学生明确自己的学习方向、学习内容、学习任务。在实施翻转课堂之前，学生需要进行课前预习，教师制订导学方案，学生的学习就会事半功倍。（1）学习目标：①掌握片剂的概念、片剂常用的辅料及其特性、片剂的制备方法;②熟悉片剂分类及特点，压片过程及其影响因素，包糖衣与薄膜包衣的工艺与材料;③分析在压片过程中可能出现的问题及解决办法、片剂的质量检查。（2）学习任务：课前预习导学方案掌握片剂的要点、重点，能运用理论知识解释片剂生产过程中常见的问题。
1.2 录制微课。
教师可以根据片剂在实际生产中易出现的一些问题制成微课视频让学生观看，先让学生对片剂制备有初步的了解，然后教师与学生一起简单分析原因，以加深理解，这样就能提高学生思考能力，激发学生的创造力。
2.知识传授。
2.1 教师线上监督。
虽然翻转课堂将知识传授放在课外，教师无法亲眼观察学生的学习状况，但是可以通过网络教学平台及时了解每位学生的学习进度。教师把学生反馈的问题记录下来，进行归纳整理，对于大多数学生提的问题，教师可以在课堂上统一安排时间进行解答，而对于少数学生提的问题，教师则可以在线进行个别辅导。
2.2 学生自主学习。
由于翻转课堂把知识传授环节更多放到了课外，学生可以自由掌控学习进度、支配学习时间、认真观看微课，还可以和教师、同学在线上一起讨论问题，交流学习心得。
3.知识内化。
为保证教学任务顺利进行，教师要把学习的主动权交给学生，让学生依靠自己的能力完成学习任务。课堂上，教师可以向学生提出一些在药品生产过程中可能会遇到的问题，让学生组成学习小组，大家一起思考，或上网查找资料寻找解决问题的方法。在整个教学过程中，教师只需要掌控全局，密切关注各个学习小组的学习动态。发现问题时予以纠正，在学生需要帮助时予以指导，保证每位学生都能高效完成学习任务。教师根据每位学生的学习水平、个性特点以及学习习惯进行有针对性的指导，最大限度挖掘学生的潜能，真正做到因材施教。
4.评价反思。
4.1 教师总结。
教师的课后总结分两部分，一是对学生的学习情况进行评价，主要为批阅作业。二是对整个教学过程进行总结。总结的途径有两个：一个是学生的反馈，另一个是对教学过程的观察和教学效果的评价。如果在总结过程中发现有问题，教师可以及时解决，以使教学效果得到不断提高。
4.2 学生复习。
学生课后可以根据教师的指导进行针对性复习，如果在复习过程中遇到不明白的地方或其他新问题，也可以请教教师或与同学共同探讨。
四、结语
翻转课堂、微课是较为新颖的教学模式，在我国已得到广泛应用。本文针对药剂学实验教学现状及存在的问题，结合翻转课堂、微课特点，提出基于微课的翻转课堂在药剂学实验教学中的应用及评定标准，探索药剂学实验教学改革方法，以期提高实验教学质量。
参考文献
[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究———基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19（1）：65-73.
[2]陈萍.基于“微课”的中职英语翻转课堂教学模式应用[J].现代职业教育，2017（5）：110.
[3]余上斌，杨莹，柯丹，等.医学机能实验课程的深化改革与研究[J].中国现代教育装备，2011（17）：89-91.
[4]李从德.加强学科融合 促进机能实验教学改革[J].教育教学论坛，2013（52）：45-46.