在高中议论文教学中，一些教师由于盲从“文无定法”的观点，以至于没有对学生进行必要的论证思维训练和结构思维训练。这使很多学生写起议论文来，经常是内容上言不及义、牵强附会，结构上逻辑混乱，最终导致中心论点无法得到清晰合理的论证。根据笔者长期的教学实践得知，解决这个问题的良方就是议论文模式训练。其实，议论文模式训练并不是弊大于利，它很讲究多样性和系统性，可以有效提高学生议论文写作的论证思维品质和结构思维品质。
　　一、模式训练能提高结构安排的逻辑性
　　着眼于议论文本论部分即议论文的主体，高中议论文的常见模式可分为并列式、对照式和层进式。在平时的写作训练中，教师应该重视这些模式的训练，因为模式训练首先注重的是文章结构安排的合理性。在学生知道了合理安排文章结构的同时，自然会考虑各论述层次之间的内在逻辑关系。也就是说在进行模式训练时，教师要指导学生明白自己在作文中每一段落、每一层次应该写什么，以及这些段落和层次的逻辑联系是否符合和体现正在训练的议论文模式的结构要求。所以，议论文模式训练可以规范学生议论文写作的结构意识，加强他们议论文写作的结构安排的逻辑性。换句话说，学生议论文中的论证层次经常出现前后重叠或者顺序混乱的情况，而这样的问题可以通过议论文模式训练得到有效的纠正。
　　比如，并列式结构模式和层进式结构模式的训练可以帮助学生清楚文章各部分内容的逻辑关系，有效避免出现前后内容重叠，即前面所论述的内容包含了后面的内容，或者后面的内容包含了前面的内容。再如，层进式结构模式的训练可以帮助学生熟练掌握层进式的结构规范，能有效避免出现类似问题：如在议论文“是什么”、“为什么”、“怎么办”三要素的顺序安排上，应该是“怎么样”说完了再说“为什么”，即先把解决问题的办法或是前提条件说了，再阐述观点的合理性或是问题产生的危害；而不能“为什么”写了一半插进“怎么样”的内容；或把逻辑层次比较深的内容放在文章前面，逻辑层次比较浅的内容放在文后。又如，对照式结构模式的训练可以帮助学生熟练掌握对照式的结构规范，能有效避免出现对中心论点的论述正反无序、反复无常的问题。
　　也许有人会说：不是有议论散文吗？经过模式训练出来的能是议论散文吗？这个问题提得好。因为把这个问题弄明白了，就会真正明白议论文模式的结构意义。议论文的结构模式所体现的是议论文中论述层次之间所形成的结构关系，而不是具体的论述语言之间的关系。如此说来，议论散文的写作并不像很多学生所认为的那样可以信马由缰、信手拈来，它也要有合乎逻辑的论述层次，论述层次之间也要有合乎逻辑的关系。试想，如果一篇所谓的议论散文没有合乎逻辑的论证层次，你能把握它所要表达的观点吗？
　　在这个意义上，系统的模式训练能够确保学生不被议论散文中自己丰富的思想表达、富有文采和形象性的语言表达所迷乱，保证观点、论证及层次的清晰和合理，让论证与层次之间的关系要么是总分式，要么是并列式、对照式、层进式中的某一种，而不是杂乱无章的。
　　二、模式训练能提高论证的合理性、严密性和深刻性
　　议论文模式训练除了可以在结构上对学生的议论思维进行规范之外。还可以规范和提高学生议论文写作论证的合理性、严密性和深刻性。因为不管是并列式、对照式、层进式中的哪一种结构模式（包括其下细分的具体形式），也不管哪一种具体论证模式（论证方法的运用），都能给学生予以范例，让学生明白论述材料以什么样的方式呈现才能更好地证明观点和各种论证方法如何运用才是正确合理的，也能让学生从不同的议论文模式的差异中领会到分论点拟设可以有多样的角度，各种论证方法可以灵活组合综合运用，并在模式训练中学会根据作文题目和自身的具体情况灵活地加以运用。下面，我就这些方面稍作展开。
　　具体的论证模式训练，能够让学生明白论述材料以什么样的方式呈现才能更好地证明观点。比如，有的教师一直埋怨学生议论文中的例子“又长又臭”，指出问题后又“死不改悔”，其实这个问题的症结不在学生而在教师，是教师没有引导学生做议论文叙例模式的训练。如果教师常让学生做这方面的模式训练，学生自然就会效仿教师所提供的范例，围绕论点，按照“谁、干什么、结果”的叙例要素恰当地对材料进行剪裁，精练叙例。又如，很多学生不懂得讲道理，一讲道理自己都觉得不像。问题当然也不在学生，而是教师没让学生多做这方面的模式训练。若是有了充分的模式训练，学生自然就能在训练中领悟和贯彻议论文道理论证的要领，即把要论述的观点当结果，由结果找原因，或者是把要论述的观点当原因，由原因推导结果，从而证明论点。
　　具体的论证模式训练，能够让学生明白各种论证方法要如何运用才是正确合理的。比如，不少学生在例证的时候不懂得围绕事例作必要的分析，往往出现只叙不议的毛病。教师在平常的写作训练中如果加强各种例证模式的训练，学生必然就懂得灵活运用因果分析法、假设分析法、条件分析法和意义分析法等对事例进行分析，从而合理而充分地证明观点，提高论证的严密性和深刻性。又比如，大多数初学议论文写作的人都以为引用论证只要把名人名言写出来就可以了，完全不懂得在列出名言之后要恰当地加以阐述，讲清所引用资料的意思，阐明引用资料的目的，如果平时的写作训练多做这方面的模式训练，就能让学生在引用论证时做到引而有说、引而有证，从而将其与观点紧密联系起来，提高论述的严密性和深刻性。
　　具体的论证模式训练，能够让学生从不同的议论文模式的差异中领会到分论点拟设可以有多样的角度，并在模式训练中学会根据作文题目和自身的具体情况灵活地加以运用。分论点的拟设可以从“是什么”、“为什么”、“怎么样”三个角度进行思考，而“是什么”可以从内涵的角度考虑，也可以从外延的角度考虑；“为什么”可以从重要性的角度考虑，也可以从必要性的角度考虑；“怎么样”可以从方法的角度考虑，也可以从条件的角度考虑。没有相应的模式训练，学生就无法在写作中从容地根据作文题目和自身的具体情况灵活地拟设议论文的分论点。
　　具体的论证模式训练，能够让学生从不同的议论文模式的差异中领会到各种论证方法可以灵活组合综合运用，并在模式训练中学会根据作文题目和自身的具体情况灵活地加以运用。议论文的论证方法有例证、引用论证、因果论证、比喻论证等。可在学生作文中，我们见到的更多的是例证，对于其他论证方法，学生运用得少，即使用了也很少有用得好的。究其原因，就是相应的论证模式训练做得太少，以致学生没有真正形成操作和运用的能力。如果能够让学生在相应的模式训练中掌握各种论证方法的单独使用能力和组合运用能力，他们的议论文自然就会呈现出一种全新的景象了。
　　如今，有很多教师不主张模式训练，其本质就是通过教师的一两次方法讲解和学生的多次自由发挥就想让学生形成良好的议论文写作能力，我觉得这样的事是不可能发生的。虽然有的教师怕模式训练会给学生套上枷锁，不利于他们的发挥，但从上面的论述中，大家可以清楚地认识到真正的模式训练能够提高学生论证思维的合理性、严密性和深刻性，能够提高学生论证结构的逻辑性，也有利于他们议论能力的自由发挥。因为有了多种模式的训练之后，学生自然就会变通，从而让他们的议论文写作富有变化、多姿多彩。
　　作者单位 福建省泉州市第五中学
　　（责任编辑 罗登廉）