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【摘 要】高一新生由初中向高中生物课程转化，迫切需要高一教师改进教学方法，以适应高中生物学科的特征，尽可能早地培养浓厚兴趣。
【关键词】高一生物；准备工作；教学问题；教育观念 教学环节
笔者对所在学校的高一新生生物学习的情况进行了调查分析，发现学生对新知识的理解能力、更新能力、探究能力和思维能力，都不能适应新课程改革的需要。迫切需要生物教师研究学生，深入备课，自我提升，为学生顺利学好高中生物课程做好准备工作，本文尝试分析上述问题产生的原因，寻求解决问题的方法。
一、教育观念从传统到现代的改变
在初中教学中使用的课本、习题、考卷有相当一部分延续旧教材体系，大量的习题，试卷等一般都重视了学生知识的考察和练习，无法对学生学习能力有所帮助，无法让学生了解新课标体系下生物学要达到的目标，老师在课件设计时，往往以省事为原则，不能严格按照新课标要求的设计方案，做到“简单，实用，引导，提高”，就无法体现出“提出问题—解决问题—发现问题—回答问题”的科学思路。然而，有些老师选用的课件陈旧简单，毫无新意，仅仅罗列一些基本点，往往会使学生丧失兴趣。现代教育教学理念认为：实验课件的设计，教学教案的准备，都要以培养学生勤于思考的习惯、掌握扎实的基础知识、获得必须的基础技能等方面为目标，教学方式的改革是引起学生学习方式的转变的关键因素，有利于提高学生学习的独立性、自主性、创造性，有利于提高学生的学习兴趣。
二、教学问题从初中到高中的转化
老师若不了解学生初中生物学习的思路和水平，就不能找到初高中知识衔接的钥匙，就不能明确高中生物的教与学还需要进行哪些方面的改革，就提高学生学习积极性。
首先，关注学习规律，注重引导新生明白获得知识的方法要领
在高一教学中，要帮助学生逐步适应教学新方法，使学生早些明白相关重要知识在今后的学习中该怎样学才有效，消除其心中初中生物可能与高中生物互不相干或高中生物神秘莫测的心理，提前树立高中生物也能学好的信心。在初中学习中，学生能够做实验的机会很少，大家对于实验抱有的态度是比较喜欢，想去做，可是又不懂得怎么去做，要积极地引导学生在实验中做好前期准备工作，中间过程中要严格按照实验要求去做，注重实验结果的记录，有些学生对于实验过程中出现的某些现象不重视分析，喜欢成功地做出来，却不喜欢去发现失败的原因，不利于其实验能力的提高。
其次，认识实验价值，注重引导新生认识实验教学的重要意义
老师在课堂上演示实验，往往成为验证课本知识的附属，嘴里说着怎样反应，最后记录怎样结果，学生看得稀里糊涂，学得不知所云，做得一塌糊涂，不能真正理解和掌握所学内容，这种重结果轻过程的教学方法，不利于培养学生能力。因此，鼓励学生思维，大胆设想，大胆试验（安全保障前提下），才能使验证性实验上升为探究性实验，将演示实验改为探究性实验，让学生充分动脑、动手、动口，发挥其主体作用，改进实验，获得成功。
其三，改进教学方法，注重引导新生摸索适合自己的学习方法
在日常教学中，老师的教学方法比较单一，没有新意，不能提高学生的学习兴趣，基本采用老式的灌输法，强制性地学习，使新课标提倡的探究学习、合作学习、概念图等教学策略无法实施。由于缺乏师生互动和自由沟通，会逐渐使学生丧失学习生物的积极性和主动性。因此，老师要时刻鼓励学生，使其充满激情地学习，重视生物学的思想、原理、方法和探究，才能使学生独立思考，勇于探索，提高成绩，增加兴趣。
三、教学环节从抽象到具体的落实
高一新生对生物课程的认知比较浅显，如何提高学生生物实验技能；如何改变学生学习方式，如何增强学生的实践能力，如何使基础知识充实巩固。这都需要生物教师进行科学灵活的教学设计。笔者认为高中生物课堂教学环节一般为：“自主预习、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。教师可以根据不同的学段、课型自主变通、组合形成教学流程，才能引导学生逐步产生浓厚的学习兴趣。
1.“自主预习”是后续学习的基础环节。
由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题（即知识点、重难点）。学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度的学生获得“异步”学习的公平机会。
2.“小组讨论”是教学过程的组织形式。
在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。
3.“交流展示”是固化成果的重要环节。
可以借助黑板、投影等媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决及表达、交流等综合能力。
4.“质疑拓展”是深化学习的重要环节。
在小组研讨基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过、互教互议、教师指导、组际竞赛等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。
5.“检测反馈”是反馈矫正的评价环节。
通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。
6.“小结反思”是建立联系的领悟环节。
引导学生概括、小结学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成自觉性。
总之，从初中进入高中的学生，随着认知能力的完善，接受能力的提高，需要教师依据新课改的要求，真正做到因材施教，促使学生带着兴趣去学习生物知识，最终才能达到事半功倍的效果。
（作者单位：甘肃省平凉市第一中学）
【关键词】高一生物；准备工作；教学问题；教育观念 教学环节
笔者对所在学校的高一新生生物学习的情况进行了调查分析，发现学生对新知识的理解能力、更新能力、探究能力和思维能力，都不能适应新课程改革的需要。迫切需要生物教师研究学生，深入备课，自我提升，为学生顺利学好高中生物课程做好准备工作，本文尝试分析上述问题产生的原因，寻求解决问题的方法。
一、教育观念从传统到现代的改变
在初中教学中使用的课本、习题、考卷有相当一部分延续旧教材体系，大量的习题，试卷等一般都重视了学生知识的考察和练习，无法对学生学习能力有所帮助，无法让学生了解新课标体系下生物学要达到的目标，老师在课件设计时，往往以省事为原则，不能严格按照新课标要求的设计方案，做到“简单，实用，引导，提高”，就无法体现出“提出问题—解决问题—发现问题—回答问题”的科学思路。然而，有些老师选用的课件陈旧简单，毫无新意，仅仅罗列一些基本点，往往会使学生丧失兴趣。现代教育教学理念认为：实验课件的设计，教学教案的准备，都要以培养学生勤于思考的习惯、掌握扎实的基础知识、获得必须的基础技能等方面为目标，教学方式的改革是引起学生学习方式的转变的关键因素，有利于提高学生学习的独立性、自主性、创造性，有利于提高学生的学习兴趣。
二、教学问题从初中到高中的转化
老师若不了解学生初中生物学习的思路和水平，就不能找到初高中知识衔接的钥匙，就不能明确高中生物的教与学还需要进行哪些方面的改革，就提高学生学习积极性。
首先，关注学习规律，注重引导新生明白获得知识的方法要领
在高一教学中，要帮助学生逐步适应教学新方法，使学生早些明白相关重要知识在今后的学习中该怎样学才有效，消除其心中初中生物可能与高中生物互不相干或高中生物神秘莫测的心理，提前树立高中生物也能学好的信心。在初中学习中，学生能够做实验的机会很少，大家对于实验抱有的态度是比较喜欢，想去做，可是又不懂得怎么去做，要积极地引导学生在实验中做好前期准备工作，中间过程中要严格按照实验要求去做，注重实验结果的记录，有些学生对于实验过程中出现的某些现象不重视分析，喜欢成功地做出来，却不喜欢去发现失败的原因，不利于其实验能力的提高。
其次，认识实验价值，注重引导新生认识实验教学的重要意义
老师在课堂上演示实验，往往成为验证课本知识的附属，嘴里说着怎样反应，最后记录怎样结果，学生看得稀里糊涂，学得不知所云，做得一塌糊涂，不能真正理解和掌握所学内容，这种重结果轻过程的教学方法，不利于培养学生能力。因此，鼓励学生思维，大胆设想，大胆试验（安全保障前提下），才能使验证性实验上升为探究性实验，将演示实验改为探究性实验，让学生充分动脑、动手、动口，发挥其主体作用，改进实验，获得成功。
其三，改进教学方法，注重引导新生摸索适合自己的学习方法
在日常教学中，老师的教学方法比较单一，没有新意，不能提高学生的学习兴趣，基本采用老式的灌输法，强制性地学习，使新课标提倡的探究学习、合作学习、概念图等教学策略无法实施。由于缺乏师生互动和自由沟通，会逐渐使学生丧失学习生物的积极性和主动性。因此，老师要时刻鼓励学生，使其充满激情地学习，重视生物学的思想、原理、方法和探究，才能使学生独立思考，勇于探索，提高成绩，增加兴趣。
三、教学环节从抽象到具体的落实
高一新生对生物课程的认知比较浅显，如何提高学生生物实验技能；如何改变学生学习方式，如何增强学生的实践能力，如何使基础知识充实巩固。这都需要生物教师进行科学灵活的教学设计。笔者认为高中生物课堂教学环节一般为：“自主预习、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。教师可以根据不同的学段、课型自主变通、组合形成教学流程，才能引导学生逐步产生浓厚的学习兴趣。
1.“自主预习”是后续学习的基础环节。
由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题（即知识点、重难点）。学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度的学生获得“异步”学习的公平机会。
2.“小组讨论”是教学过程的组织形式。
在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。
3.“交流展示”是固化成果的重要环节。
可以借助黑板、投影等媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决及表达、交流等综合能力。
4.“质疑拓展”是深化学习的重要环节。
在小组研讨基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过、互教互议、教师指导、组际竞赛等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。
5.“检测反馈”是反馈矫正的评价环节。
通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。
6.“小结反思”是建立联系的领悟环节。
引导学生概括、小结学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成自觉性。
总之，从初中进入高中的学生，随着认知能力的完善，接受能力的提高，需要教师依据新课改的要求，真正做到因材施教，促使学生带着兴趣去学习生物知识，最终才能达到事半功倍的效果。
（作者单位：甘肃省平凉市第一中学）