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摘 要：在众多实训平台中跨专业综合实训是适合多学科，交叉综合实训的平台，在此平台实训过程中存在区别于其他实训教学中的问题及特别现象，针对此实训课本文主要从在教学中学生存在的问题出发，提出一些可操作性强，有实践意义的建议和措施，以期在实训中提高教学质量，达到教学目标。
关键词：实訓教学;问题;措施
根据教育部出台的规划，未来对学生的培养重点为扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，促进多学科交叉和融合。各类高职院校积极响应教育部号召，从学科课程体系到具体课程中理论与实践课时分配都做出具体的规划，同时增加了实训教学软件的购买，以便于学生在学校学习期间增加动手实践的机会，提升对理论知识的理解，培养具备理论与实践动手能力的高素质学生。本文以近年流行的跨专业综合模拟实训为例，主要探讨如何在实训教学过程中提升教学质量，增加学生对实训课程的兴趣，增加教学效果，达到学生多方面能力的提升。
跨专业综合模拟实训以新道公司开发的模拟商业社会实践（简称VBSE）软件为平台，在软件平台中简化模拟真实的商业社会产购销流程，公司相应岗位，以仿真的业务、单据、印章等让学生以公司员工的角色进入这样的一个实训环境，在仿真的环境中完成公司各个岗位的相关任务及工作，从而了解岗位工作内容、体会岗位职责、体验为公司生存和发展做出各种努力的激情及工作中人与人之间的团结与协作。对于这样一门实训课程，如何达到上述的目标，提升教学质量是值得思考与探索的。在这里，首先对学生的学习状况做出一定的分析。
一、学生在实训中的学习状况
高职学生在这个实训教学过程中存在以下几个方面的情况：
1. 跨专业综合模拟实训中学生专业多样化。由于是跨专业综合模拟实训，在学生的选择及安排上就会注重多专业的融合，这是这门实训课的特色，也是实训中满足岗位对能力需求的不同。但是来自不同专业的学生就存在学生之间相互不认识，临时凑在一起时，大家在团队组建及岗位的选择中会倾向于选择同专业认识的人，但是这样的就达不到跨专业综合实训的目的，同时同专业的学生在知识储备及能力是集中且相近的，不能满足公司中每个岗位的能力及知识需求。
2. 实训过程中学生相互配合及人际关系的处理。在跨专业综合模拟实训中每个任务链条都是要由不同岗位甚至不同公司的相关人员的相互配合才能完成，但是不同专业的学生以
3. 前是不认识的，临时凑在一起就存在部分学生因为不认识而不主动的现象。例如一个部门备用金借款任务，需要部门基层员工做第一步，填制好借款申请单后盖章点击完成，任务在系统中会自动到达第二个人即部门经理那里审核，如果第二个人没有刷新，加之第一个因为不认识没有提醒第二个人，那么这个任务就会停滞不前，同时拖慢整个团队的任务进度。
4. 部分同学责任感不强，态度不认真。整个实训过程中需要团队协作，相互配合，有些同学因为某些原因旷课不来，那么涉及他所在岗位的所有任务都没办法完成，导致整个公司无法运转。或者某个同学在实训时爱玩手机等致使工作态度不认真，做任务时马马虎虎，不进行任何操作直接点击完成，这样不仅拖慢工作进度，同时也留下各种隐患，虽然工作任务链条完成了，但是关键步骤不操作使得后期与之相关的工作无法开展，这样这个链条的人要重新做或者花费时间寻找问题出在哪里，使实训达不到预期的任务完成目标。
5. 学生理解能力以及动手能力有待提高。跨专业综合模拟实训在实训中每一步的任务都有工作要求及工作怎么做的具体介绍，按照上面的步骤及要求一步步做就可以比较好的完成，部分高职学生因态度不认真或者因首次接触此类实训的原因或者因习惯了直接接受而不愿动脑思考，在实训做任务时遇到问题就搁置，不愿意自己主动寻找解决方法，或者直接不思考就寻求老师帮助，这样就失去了实训的意义。在实训中存在一些实际公司的具体业务及工作任务，学生在课堂的学习中没有学到相关的知识，需要学生在做的过程中自己通过网络或者与其他同学共同商议共同想出解决办法的时候，但是学生在以往的学习中习惯了不思考直接接受，不愿意主动解决问题。这样使整个工作任务因为这样的原因无法完成。
6. 学生在考核过程中存在“搭便车”行为。在实训中是以团队存在的，因此在考核中更多倾向于以团队整体的业绩作为考评的重要标准，业绩做的好，团队考评就高，业绩差，团队考评低一些。这样容易让部分学生存在吃“大锅饭”的思想。不积极，不努力的同学在团队中会认为其他同学做好就可以了，自己可以偷懒不认真。负面效应便是如果团队中个别同学拖沓不认真，那么其他同学的积极性及热情也会受到影响，会觉得自己努力也是浪费，反正团队成绩也会因为个别同学表现不好而受影响。
二、建议及措施
1.针对不同专业的同学一起来做这个实训，可以在第一天实训开始时做出两种类型的分工方式：第一种，让有相关专业的同学做专业的事情，比如会计专业的学生做会计岗位，其他专业的同学做其他相关岗位。第二种，自由选择。根据各个同学自己的兴趣爱好以及特长或者未来职业发展规划来选择岗位。这两种分工方式都可以发挥他们的积极性。专业的人做专业的事，效率更高;有兴趣或者与职业发展规划相关的岗位选择能拓宽他们的知识面以及发挥主观能动性。
2.针对不同专业同学配合、沟通不好的情况可以有两种解决方法：第一种是让同部门的同学坐在一起，位置不允许随便变动，这样一个同学做完任务另一个同学可以很快知道并开始做下一个环节的工作。并且一个部门的同学在一起也便于部门经理对员工的管理及监督。第二种是在组建团队时通过做一些“破冰”小游戏如“九宫格”来加强彼此之间的了解及认识，这样在做实际工作时大家更融洽，更容易沟通交流。这两种方法可以同时使用，可以达到比较好的效果。
3.针对态度不认真，爱玩的同学，在实训中会拖慢整个实训的进程，实训教师要多加强巡场，不停的走动，在不同公司不同岗位进行巡查，以督促及制止相关同学的玩手机或者其他与工作无关的行为。同时督促各个公司的总经理让他们定期进行公司的巡查，由公司总经理负责团队的日常运营及工作巡查。这样就形成了教师与团队总经理相互配合，共同督促学生完成相关任务，保证整个团队良好的工作氛围。
4.针对学生的理解能力以及动手能力的提高，在实训最初以及实训过程中应向学生传授解决实训中碰到的问题的方法，比如：可以向其他团队的同岗位相关同学学习或者双方共同探讨学习，共同解决问题。也可以上网百度相关的方法，因为此实训中很多是公司工作中遇到的问题比如工资的核算、五险一金的核算等，在百度上都可以搜到相关的解决办法，这样让学生发挥主观能动性，积极寻求通过自己的努力去解决相关问题，一方面增强了他们相信自己能够解决问题的自信心，同时也培养了主动解决问题的习惯，对于他们以后走上工作岗位都是很大的帮助;最后，如果问题通过前面两种方法依然无法解决或者解决的比较困难，那就由教师将相关同学组织起来进行讲解，以便于工作的顺利开展。
5.针对学生“搭便车”的行为，在实训课程考核的设计中需要区别不同同学的表现进行区别打分。在实训平台上自带分数的考核，考核的方面也比较多，但是也可以在平台打分的基础上进行分值权重的调整，加重自主经营业绩的分值权重，以及个人的实训总结报告的分值，当然系统打分是以团队的方式进行的，要想提高学生的积极性，避免“搭便车”的行为，团队分数应该作为基础分值，还应该增加教师在巡查中对岗位同学的态度以及积极性的评分。
参考文献：
[1]尚云峰，李萍.应用型本科院校经管类专业实验实训课程效能评价实证研究[J].教育观察，2018.02
[2]陈亚伟.基于基于PDCA过程控制视域的高职院校实训教学质量监控体系构建探索[J].现代农业研究，2018.08
[3]朱宗乾，刘庆，胡海青.管理类专业综合情景模拟实训课程的创建与应用[J].教育评论，2015（4）.
关键词：实訓教学;问题;措施
根据教育部出台的规划，未来对学生的培养重点为扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，促进多学科交叉和融合。各类高职院校积极响应教育部号召，从学科课程体系到具体课程中理论与实践课时分配都做出具体的规划，同时增加了实训教学软件的购买，以便于学生在学校学习期间增加动手实践的机会，提升对理论知识的理解，培养具备理论与实践动手能力的高素质学生。本文以近年流行的跨专业综合模拟实训为例，主要探讨如何在实训教学过程中提升教学质量，增加学生对实训课程的兴趣，增加教学效果，达到学生多方面能力的提升。
跨专业综合模拟实训以新道公司开发的模拟商业社会实践（简称VBSE）软件为平台，在软件平台中简化模拟真实的商业社会产购销流程，公司相应岗位，以仿真的业务、单据、印章等让学生以公司员工的角色进入这样的一个实训环境，在仿真的环境中完成公司各个岗位的相关任务及工作，从而了解岗位工作内容、体会岗位职责、体验为公司生存和发展做出各种努力的激情及工作中人与人之间的团结与协作。对于这样一门实训课程，如何达到上述的目标，提升教学质量是值得思考与探索的。在这里，首先对学生的学习状况做出一定的分析。
一、学生在实训中的学习状况
高职学生在这个实训教学过程中存在以下几个方面的情况：
1. 跨专业综合模拟实训中学生专业多样化。由于是跨专业综合模拟实训，在学生的选择及安排上就会注重多专业的融合，这是这门实训课的特色，也是实训中满足岗位对能力需求的不同。但是来自不同专业的学生就存在学生之间相互不认识，临时凑在一起时，大家在团队组建及岗位的选择中会倾向于选择同专业认识的人，但是这样的就达不到跨专业综合实训的目的，同时同专业的学生在知识储备及能力是集中且相近的，不能满足公司中每个岗位的能力及知识需求。
2. 实训过程中学生相互配合及人际关系的处理。在跨专业综合模拟实训中每个任务链条都是要由不同岗位甚至不同公司的相关人员的相互配合才能完成，但是不同专业的学生以
3. 前是不认识的，临时凑在一起就存在部分学生因为不认识而不主动的现象。例如一个部门备用金借款任务，需要部门基层员工做第一步，填制好借款申请单后盖章点击完成，任务在系统中会自动到达第二个人即部门经理那里审核，如果第二个人没有刷新，加之第一个因为不认识没有提醒第二个人，那么这个任务就会停滞不前，同时拖慢整个团队的任务进度。
4. 部分同学责任感不强，态度不认真。整个实训过程中需要团队协作，相互配合，有些同学因为某些原因旷课不来，那么涉及他所在岗位的所有任务都没办法完成，导致整个公司无法运转。或者某个同学在实训时爱玩手机等致使工作态度不认真，做任务时马马虎虎，不进行任何操作直接点击完成，这样不仅拖慢工作进度，同时也留下各种隐患，虽然工作任务链条完成了，但是关键步骤不操作使得后期与之相关的工作无法开展，这样这个链条的人要重新做或者花费时间寻找问题出在哪里，使实训达不到预期的任务完成目标。
5. 学生理解能力以及动手能力有待提高。跨专业综合模拟实训在实训中每一步的任务都有工作要求及工作怎么做的具体介绍，按照上面的步骤及要求一步步做就可以比较好的完成，部分高职学生因态度不认真或者因首次接触此类实训的原因或者因习惯了直接接受而不愿动脑思考，在实训做任务时遇到问题就搁置，不愿意自己主动寻找解决方法，或者直接不思考就寻求老师帮助，这样就失去了实训的意义。在实训中存在一些实际公司的具体业务及工作任务，学生在课堂的学习中没有学到相关的知识，需要学生在做的过程中自己通过网络或者与其他同学共同商议共同想出解决办法的时候，但是学生在以往的学习中习惯了不思考直接接受，不愿意主动解决问题。这样使整个工作任务因为这样的原因无法完成。
6. 学生在考核过程中存在“搭便车”行为。在实训中是以团队存在的，因此在考核中更多倾向于以团队整体的业绩作为考评的重要标准，业绩做的好，团队考评就高，业绩差，团队考评低一些。这样容易让部分学生存在吃“大锅饭”的思想。不积极，不努力的同学在团队中会认为其他同学做好就可以了，自己可以偷懒不认真。负面效应便是如果团队中个别同学拖沓不认真，那么其他同学的积极性及热情也会受到影响，会觉得自己努力也是浪费，反正团队成绩也会因为个别同学表现不好而受影响。
二、建议及措施
1.针对不同专业的同学一起来做这个实训，可以在第一天实训开始时做出两种类型的分工方式：第一种，让有相关专业的同学做专业的事情，比如会计专业的学生做会计岗位，其他专业的同学做其他相关岗位。第二种，自由选择。根据各个同学自己的兴趣爱好以及特长或者未来职业发展规划来选择岗位。这两种分工方式都可以发挥他们的积极性。专业的人做专业的事，效率更高;有兴趣或者与职业发展规划相关的岗位选择能拓宽他们的知识面以及发挥主观能动性。
2.针对不同专业同学配合、沟通不好的情况可以有两种解决方法：第一种是让同部门的同学坐在一起，位置不允许随便变动，这样一个同学做完任务另一个同学可以很快知道并开始做下一个环节的工作。并且一个部门的同学在一起也便于部门经理对员工的管理及监督。第二种是在组建团队时通过做一些“破冰”小游戏如“九宫格”来加强彼此之间的了解及认识，这样在做实际工作时大家更融洽，更容易沟通交流。这两种方法可以同时使用，可以达到比较好的效果。
3.针对态度不认真，爱玩的同学，在实训中会拖慢整个实训的进程，实训教师要多加强巡场，不停的走动，在不同公司不同岗位进行巡查，以督促及制止相关同学的玩手机或者其他与工作无关的行为。同时督促各个公司的总经理让他们定期进行公司的巡查，由公司总经理负责团队的日常运营及工作巡查。这样就形成了教师与团队总经理相互配合，共同督促学生完成相关任务，保证整个团队良好的工作氛围。
4.针对学生的理解能力以及动手能力的提高，在实训最初以及实训过程中应向学生传授解决实训中碰到的问题的方法，比如：可以向其他团队的同岗位相关同学学习或者双方共同探讨学习，共同解决问题。也可以上网百度相关的方法，因为此实训中很多是公司工作中遇到的问题比如工资的核算、五险一金的核算等，在百度上都可以搜到相关的解决办法，这样让学生发挥主观能动性，积极寻求通过自己的努力去解决相关问题，一方面增强了他们相信自己能够解决问题的自信心，同时也培养了主动解决问题的习惯，对于他们以后走上工作岗位都是很大的帮助;最后，如果问题通过前面两种方法依然无法解决或者解决的比较困难，那就由教师将相关同学组织起来进行讲解，以便于工作的顺利开展。
5.针对学生“搭便车”的行为，在实训课程考核的设计中需要区别不同同学的表现进行区别打分。在实训平台上自带分数的考核，考核的方面也比较多，但是也可以在平台打分的基础上进行分值权重的调整，加重自主经营业绩的分值权重，以及个人的实训总结报告的分值，当然系统打分是以团队的方式进行的，要想提高学生的积极性，避免“搭便车”的行为，团队分数应该作为基础分值，还应该增加教师在巡查中对岗位同学的态度以及积极性的评分。
参考文献：
[1]尚云峰，李萍.应用型本科院校经管类专业实验实训课程效能评价实证研究[J].教育观察，2018.02
[2]陈亚伟.基于基于PDCA过程控制视域的高职院校实训教学质量监控体系构建探索[J].现代农业研究，2018.08
[3]朱宗乾，刘庆，胡海青.管理类专业综合情景模拟实训课程的创建与应用[J].教育评论，2015（4）.