一些学生畏惧写作文，在作文练习中总是消极被动。激发学生的写作兴趣、解决学生怕写作文的难题，进而让学生爱上写作，是中职语文教师需要不断探索的课题。中职语文教师要把职业教育的作文课与基础教育的作文课区别开，要革新教学理念，尝试开放式的作文教学，突破传统的以教材、教师和课堂为中心的旧模式，以学生发展和生活需要为中心，让学生多一些自由表达，多一些突破创新。开放式教学主要从开放作文命题、开放作文形式、开放作文评价三个方面进行。
　　一、开放作文命题，让学生有话可说
　　生活是写作的唯一源泉，教师应想方设法，积极引导学生留心观察生活，深入认识生活。在作文选题上，选择贴近学生生活、贴近学生专业的题目，不必拘泥于课本的限制和要求，采取开放式的作文命题。根据学生学习、生活和思想水平的实际情况，让学生进行写作练习。例如，专业汇报训练过程中，布置《训练中的酸甜苦辣》《那天，我们训练到很晚……》；联系学校生活，让学生写《我们班上的一件小事》《我们宿舍里感人的一幕》；开了一次生动的班会后，布置《班会上，她哭（笑）了……》《今天班会我发言》；放长假时，让学生通过对社区、工厂或村庄的观察或调查，写《我们小区的新鲜事》《妈妈说：村里来了个大学生村官》等作文。作文习作的练习，激发学生热爱生活、讴歌生活的热情，引导学生正确看待人生和社会，达到文以载道、以文育人的目的。
　　开放式作文教学还可以通过给学生设置一定的情境来设置命题，也就是即景作文。例如，让学生观察一名或几名同学的外貌穿戴，写个外貌描写的小段落；在幼师毕业班创设职场情境，让学生做编导和演员，表现幼儿园的招聘情景，学生自编应聘书前去应聘；让学生观察窗外校园的景色，写一篇《校园的秋天》。写他们看得见、听得到、摸得着的东西，有感而发，言之有物。这样的课堂既结合了文本内容，又能对学生进行能力训练。
　　开放式作文教学可以结合学生的专业，有针对性地命题。笔者长期担任幼儿教育专业的幼儿语言教学法课程，经常根据幼儿园教材增加有针对性的作文练习，如自编小诗歌、小谜语、童话小故事，仿编诗歌《春雨》，为故事《老虎和黑熊》编写结尾，以大灰狼为视角改编《三只小猪》的故事等，使学生熟悉儿童文学。
　　二、开放作文教学的形式，让学生有写作兴趣
　　首先放开对作文字数的限制。很多学生为了凑足字数，东拼西凑、东拉西扯。笔者尝试让学生进行小作文的练习。对字数不做硬性规定，只要求学生把要说的事情说清楚、要描绘的事物或场景描绘出来即可。上文提到的即景作文练习，就可以要求学生写当堂观察当堂交的小作文。连下了几天秋雨后的一个早上，市区走读的学生愁眉苦脸地拎着雨衣走进教室，住校学生则悠闲地打着雨伞说说笑笑地进来。于是笔者临时安排学生观察窗外的雨景和行人，回忆这几天上学路上的见闻，写几句关于秋雨的感受。由于是刚刚经历的事情，学生也有切身的体验，写起来兴趣盎然，大多数同学在短短的早读时间就完成了这篇习作，其中不乏细致的描绘和真情实感的流露。
　　开放作文教学形式，可以把口语表达能力训练融入作文教学中。例如把演讲辩论、口头作文和复述故事等融进作文课堂，借以激发学生的表达兴趣。教师还可以让学生用日记和周记的形式自主作文。学生根据自己的生活、学习、思想、娱乐活动等方面的见闻和感受，进行自主作文。这种自主作文表达方式灵活，文体不拘，篇幅不限。另外，定期编制班级优秀作文选也可以起到同样的作用。笔者让每个学生挑选自己最好的作文，经过认真修改后，由学生写出点评，再编写成册。同时，笔者还鼓励和帮助学生向报刊投稿，激发学生写作的热情。
　　三、开放作文教学的评价方式，让学生变被动为主动
　　对学生作文进行评价是作文教学的一个重要环节。传统观念认为学生将作文交给老师就算完成任务，教师花大量的时间批改后，再发给学生，而学生只是看一看分数与评语，收获并不大。这样，教师评价变成了作文教学的终结，起不到激励作用，难以提高学生的习作兴趣与能力。学生不应当仅是一个被评价的客体，更应是作文教学评价的积极参与者。
　　因此，作文教学评价要转变教师的评价主体地位，让学生参与到作文教学评价过程中来。首先，让学生了解并逐步掌握作文评价的标准，如文章的详略、主题、开头、结尾等一般要求。然后，组织学生进行自评、同桌评或小组评，写出评语，得出分数。最后，教师在尊重学生评价的基础上，对作文进行评价和修改。如果自评或互评恰当到位，教师可不必再进行评价。学生通过自评和互评既可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，还在这一过程中提高了口语表达、分析归纳的能力。
　　在互评互改过程中，学生可以推荐范文让作者在课堂上朗读。作者本人富有感情的朗读，让范文声情并茂，带动其他同学主动写好作文。学生朗读后，可以有选择地展开自我评价、小组代表评价、班级同学自由评价及教师评价等环节。这一方面可以树立作者的信心，激发写作热情；另一方面对听者也起到激励、借鉴作用。（责编 徐振云）