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【摘要】语文教育是人文教育的核心体现，必然与德育息息相关。语文教师要整合文本信息，运用教育机制，“不预期”地渗透德育理念，让语文教育时时处处迸发育人光芒。笔者从随境性机制、开放性机制、信息化机制等层面阐述语文教育中的“不预期”德育机制。
【关键词】语文教育；“不预期”；德育机制
德育工作，是学校教育的重头戏，德育的成效将直接影响下一代人的品德修养。语文教育又是人文性与知识性的相合体，如何在语文教育中渗透德育，是绝大多数语文教育工作者探索与实践的课题。笔者从二十多年的语文教育实践中深有感触。语文教师必须深入钻研教材，立足文本信息，发挥学科优势，结合学情实际，运用教育机智，践行“不预期”德育机制。
“不预期”德育机制是直接在以人为本的教育原则下，秉承开启学生心智，塑造学生个性，熏陶学生情操的宗旨，整合文本信息，营造随境性、开放性、信息性等育人氛围，不预定教育效果，让德育工作在多元化、人文化的教育途径中获得始料不及的教育效果，学生在完完全全的自主空间里获得情性与理性的共鸣，获得人生观、道德观、理想观、价值观等的养成教育。
一、随境性机制
随境性机制强调语文教育与德育的互动模式。也就是说语文教师如何发挥学科优势，在语文教育中遴选德育信息，充分利用学科中的可塑性情境或瞬间性教育资源，不失时机地对学生进行思想道德教育，使语文教育与德育互动、渗透、统一起来。
这种机制来源于课堂教学上的某一特定情境，要求教师抓住瞬间性教育资源，开拓学科教学的“题外话”，适机点拨，赢来预期不到的教育效应。譬如，我们常常通过人物形象、故事情节引发学生发挥联想，进行真与伪、美与丑、善与恶的对比、鉴别、评价，对学生进行价值取向教育等。
例如教学八年级语文下册《藤野先生》时，因历史因素的宥制，很多学生对日本人有某种程度上的偏见、厌恶乃至痛恨，教师可引导学生摒弃历史偏见，正视人物品格，在学习探究中领悟藤野先生热爱学生、严谨治教、崇尚科学的精神，从而把这种精神内化成自己的精神榜样力量。同时，也可以让学生在这种情境下发挥联想，列举更多的日本友好人士或杰出人物，自然而然地获得是非善恶的评判，达到价值观、人生观的养成教育。
显而易见，可塑性情境和瞬間性教育资源是由学生的思维参与、情感共鸣与现时的教学情境激发而生的，比教师按计划预设的教学模式更具教育张力，更能体现学生的主体活动和意识评价，值得广大教师开发利用。
二、开放性机制
开放性机制侧重于开放学生的思维空间，大力开启学生心智，锻炼学生随机辩论、自主表述等能力，让学生对世界、对事物、对情理都能在毫无掩饰、毫无顾忌的情境下流露出来，锻炼学生的自我教育能力的发展。这种教育机制贯穿于语文教育活动中往往可通过辨论会、演讲比赛、主题班会、民意测验等教育形式来完成。
教例一：“畅谈人生”的辩论会
教师预期教育目的：人生如梦、如戏、如阶梯、如茶、如棋等话题。启迪人生在于奉献，在于奋斗，在于探索等精神主旨。
不预期的学生论题：①人生如梦，梦破灭了时怎么办？②如果说人生如戏，如何对待喜剧与悲剧？假如悲剧“上演”的时间太长呢？③奋斗的阶梯里有没有捷径？④棋局双方对垒，杀气腾腾，不能行差踏错，太“板”了！……
学生或许会在热情演讲激烈辨论中各自“施展身手”演绎着教师始料不及的见解和主张。这些都是学生思想的流动，是闪光点，教师应该抱着尊重、理解、赞扬的心态，巧妙地阐释、点拨、启迪，而不能生硬地怀疑或否定。
教例二：“海因茨的故事”（民意测验法）
民意测验过程：向学生讲述“海因茨的故事”后，出示以下测验题目：①海因茨该不该偷药，为什么？②假如不是海因茨的妻子而是他的朋友快死了，朋友同样买不起药，海因茨是否该去偷药？为什么？③为了搭救一个人的性命，人们究竟该不该不择手段，为什么？④海因茨偷药被捕，法官该不该判他的罪，为什么？⑤法官考虑释放海因茨，为什么？
美国发展心理学家和道德教育学家科尔伯格最欣赏“海因茨的故事”，他认为运用“道德两难故事法”最能评价学生的道德发展趋势。上述两难问题不拘泥于答案“YES”还是“NO”，而在于了解学生的推理过程，评价学生在情与理，行为与法律面前的取向意识。
三、信息性机制
当前是信息化时代，要求语文教师与时代同步，密切关注国际国家的时事局势和学生的意识动态等，且要做好信息筛选与梳理，并对这些信息有的放矢地融入语文教育活动，引导学生关怀社会发展，实践德育的时期性、持续性、人文性原则。
例如在教学八年级语文上册第一单元综合实践“世界何时铸剑为犁”时，教师可要求学生充分利用电视电脑、报刊杂志等教育媒体，选取新闻性强、教育性强的信息，了解国际和平动态，树立正确的世界观。例如“南海问题”、“ 韩国部署萨德系统问题”、“菲律宾反政府武装运动”、“台湾政局问题”等，这些信息量大、时政性强的话题，仅靠学生自己“道听途说”是不够的，亟须教师引导学生正确对待，认真探索，科学甄别，才能引导学生树立科学的和平观、世界观，才能让本次综合实践活动深化育人效应。
很多生活信息，可以让学生自觉自主地分析与评价，如学生上网、追星、交友等校园现象，应激发学生的心理内部矛盾活动，从知、情、意、行等教育手段启迪学生的自我认识，自我选择，自我调控的能力。这一环节更要求教师尊重学生的情感选择，关怀学生的情感体验，避免师生关系的紧张对峙。
在任重道远的德育工作中，“不预期”教育机制的尝试与实践将成为众口皆碑的“教育软件”。因为它让教师贴近学生生活空间，关怀学生心声，启迪学生智慧与思想品德的协调发展，把自主、客观、人文的权利交给学生，是真正实施“以人为本”的德育方针的一项有力武器。
参考文献：
[1]扈中平 李方 张俊洪.现代教育学[M].高等教育出版社.
[2]吴安春.从“知识本位”到“德性本位”教育研究[J].
[3]刘霞.教师如何开发利用瞬间性教学资源[J].广东教育.
【关键词】语文教育；“不预期”；德育机制
德育工作，是学校教育的重头戏，德育的成效将直接影响下一代人的品德修养。语文教育又是人文性与知识性的相合体，如何在语文教育中渗透德育，是绝大多数语文教育工作者探索与实践的课题。笔者从二十多年的语文教育实践中深有感触。语文教师必须深入钻研教材，立足文本信息，发挥学科优势，结合学情实际，运用教育机智，践行“不预期”德育机制。
“不预期”德育机制是直接在以人为本的教育原则下，秉承开启学生心智，塑造学生个性，熏陶学生情操的宗旨，整合文本信息，营造随境性、开放性、信息性等育人氛围，不预定教育效果，让德育工作在多元化、人文化的教育途径中获得始料不及的教育效果，学生在完完全全的自主空间里获得情性与理性的共鸣，获得人生观、道德观、理想观、价值观等的养成教育。
一、随境性机制
随境性机制强调语文教育与德育的互动模式。也就是说语文教师如何发挥学科优势，在语文教育中遴选德育信息，充分利用学科中的可塑性情境或瞬间性教育资源，不失时机地对学生进行思想道德教育，使语文教育与德育互动、渗透、统一起来。
这种机制来源于课堂教学上的某一特定情境，要求教师抓住瞬间性教育资源，开拓学科教学的“题外话”，适机点拨，赢来预期不到的教育效应。譬如，我们常常通过人物形象、故事情节引发学生发挥联想，进行真与伪、美与丑、善与恶的对比、鉴别、评价，对学生进行价值取向教育等。
例如教学八年级语文下册《藤野先生》时，因历史因素的宥制，很多学生对日本人有某种程度上的偏见、厌恶乃至痛恨，教师可引导学生摒弃历史偏见，正视人物品格，在学习探究中领悟藤野先生热爱学生、严谨治教、崇尚科学的精神，从而把这种精神内化成自己的精神榜样力量。同时，也可以让学生在这种情境下发挥联想，列举更多的日本友好人士或杰出人物，自然而然地获得是非善恶的评判，达到价值观、人生观的养成教育。
显而易见，可塑性情境和瞬間性教育资源是由学生的思维参与、情感共鸣与现时的教学情境激发而生的，比教师按计划预设的教学模式更具教育张力，更能体现学生的主体活动和意识评价，值得广大教师开发利用。
二、开放性机制
开放性机制侧重于开放学生的思维空间，大力开启学生心智，锻炼学生随机辩论、自主表述等能力，让学生对世界、对事物、对情理都能在毫无掩饰、毫无顾忌的情境下流露出来，锻炼学生的自我教育能力的发展。这种教育机制贯穿于语文教育活动中往往可通过辨论会、演讲比赛、主题班会、民意测验等教育形式来完成。
教例一：“畅谈人生”的辩论会
教师预期教育目的：人生如梦、如戏、如阶梯、如茶、如棋等话题。启迪人生在于奉献，在于奋斗，在于探索等精神主旨。
不预期的学生论题：①人生如梦，梦破灭了时怎么办？②如果说人生如戏，如何对待喜剧与悲剧？假如悲剧“上演”的时间太长呢？③奋斗的阶梯里有没有捷径？④棋局双方对垒，杀气腾腾，不能行差踏错，太“板”了！……
学生或许会在热情演讲激烈辨论中各自“施展身手”演绎着教师始料不及的见解和主张。这些都是学生思想的流动，是闪光点，教师应该抱着尊重、理解、赞扬的心态，巧妙地阐释、点拨、启迪，而不能生硬地怀疑或否定。
教例二：“海因茨的故事”（民意测验法）
民意测验过程：向学生讲述“海因茨的故事”后，出示以下测验题目：①海因茨该不该偷药，为什么？②假如不是海因茨的妻子而是他的朋友快死了，朋友同样买不起药，海因茨是否该去偷药？为什么？③为了搭救一个人的性命，人们究竟该不该不择手段，为什么？④海因茨偷药被捕，法官该不该判他的罪，为什么？⑤法官考虑释放海因茨，为什么？
美国发展心理学家和道德教育学家科尔伯格最欣赏“海因茨的故事”，他认为运用“道德两难故事法”最能评价学生的道德发展趋势。上述两难问题不拘泥于答案“YES”还是“NO”，而在于了解学生的推理过程，评价学生在情与理，行为与法律面前的取向意识。
三、信息性机制
当前是信息化时代，要求语文教师与时代同步，密切关注国际国家的时事局势和学生的意识动态等，且要做好信息筛选与梳理，并对这些信息有的放矢地融入语文教育活动，引导学生关怀社会发展，实践德育的时期性、持续性、人文性原则。
例如在教学八年级语文上册第一单元综合实践“世界何时铸剑为犁”时，教师可要求学生充分利用电视电脑、报刊杂志等教育媒体，选取新闻性强、教育性强的信息，了解国际和平动态，树立正确的世界观。例如“南海问题”、“ 韩国部署萨德系统问题”、“菲律宾反政府武装运动”、“台湾政局问题”等，这些信息量大、时政性强的话题，仅靠学生自己“道听途说”是不够的，亟须教师引导学生正确对待，认真探索，科学甄别，才能引导学生树立科学的和平观、世界观，才能让本次综合实践活动深化育人效应。
很多生活信息，可以让学生自觉自主地分析与评价，如学生上网、追星、交友等校园现象，应激发学生的心理内部矛盾活动，从知、情、意、行等教育手段启迪学生的自我认识，自我选择，自我调控的能力。这一环节更要求教师尊重学生的情感选择，关怀学生的情感体验，避免师生关系的紧张对峙。
在任重道远的德育工作中，“不预期”教育机制的尝试与实践将成为众口皆碑的“教育软件”。因为它让教师贴近学生生活空间，关怀学生心声，启迪学生智慧与思想品德的协调发展，把自主、客观、人文的权利交给学生，是真正实施“以人为本”的德育方针的一项有力武器。
参考文献：
[1]扈中平 李方 张俊洪.现代教育学[M].高等教育出版社.
[2]吴安春.从“知识本位”到“德性本位”教育研究[J].
[3]刘霞.教师如何开发利用瞬间性教学资源[J].广东教育.