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摘 要：本文主要阐述在经济数学课程中有机融合创客教育的思想和策略，旨在激发高职高专学生学习数学的兴趣，培养主动探索、自主创新的能力。
关键词：创客教育；经济数学课程；创新创造能力；思维
创客教育是我国践行素质教育背景下的一种新型教育模式，是一种培养学生的创新、创造、创业所需的知识、视野、能力等方面的教育，是一系列课程组合，其主要表现在课程中
培养学生的主动探索精神、批判性思维能力、自主创新能力、合作研究能力、语言表达能力、艺术创作能力等。所以，本文拟阐述将创客教育的思想和策略与经济数学课程教学有机融合，实现课程的趣味性和应用性，从而逐步培养学生创新、创造的能力。
1.创客教育的概述
李克强总理在2015年政府工作报告中指出，要大力推动大众创业，万众创新。随后各高校响应号召，大力推行创客教育这种新型教育模式。在创客教育中，培养学生的创新能力和实践能力是根本目标，主要包括“强调创新、创造，破旧立新”“注重知识的整合性应用”“鼓励探索和尝试”“倡导问题意识和批判反思”几个方面。
创客教育作为现代化的教学模式，其特点有：第一，始终以学生为课堂中心，发挥教师的引导和启发作用；第二，通过鼓励、合作、知识探究等环节提升学生的综合学习素养；第三，以培养学生的创客思维为根本目标。
2.高职高专经济数学课程面临的主要问题
经济数学是高职高专院校中经济管理相关专业必修的公共基础课程，是其他专业课的基础，对培养学生形象思维，逻辑思维、批判思维具有重要意义。传统教学中该课程教学偏重计算及公式套用，而忽略知识体系应用背景说明及真实案例呈现与分析，容易造成学生知其然而不知其所以然的困惑状态，影响学生知识的灵活迁移和解决实际问题的能力的形成。
3.经济数学课程有机融合创客教育的教学策略
经济数学课程内容归根结底可以分解为概念部分（如需求函数，导数、矩阵等等），概念关系部分（如供需关系，成本收益利润关系，导数微分积分等关系），利用数学工具分析解决实际经济问题部分。在创客教育的思想指导下，经济数学课程的基本目标是要求学生能够阐述概念，能够分析概念的相互关系，最终实现学以致用，形成解决实际问题的能力。因此，在教学过程中，教师反复引导学生思考三个问题：概念是什么？概念间的关系是什么？这些数学或经济知识如何指导实际生产活动？那么我们主要通过以下策略引导学生解决以上三个问题，实现创新、创造意识的开发和能力的培养。
3.1 提问对话——阐述概念，让概念更明了
提问的价值在于以问促答、以问促思，使学生深刻理解新概念与旧知识的逻辑关系，而这正是创客教育的方式和目标。通過不断的提问，让学生根据自身经验对外部相关信息进行重组——理解——建构，形成自己独特见解，进而产生表达的愿望，并在与他人对话过程中，产生反思与修正自己观点的动力，使概念形成水到渠成，同时概念探索的过程精彩纷呈让学生对概念的理解更深刻持久。
提问的形式可多元化，如课堂即兴提问，或通过信息化教学平台进行简单调查/匿名问答等方式。“提问—回答”的过程可以帮助教师获得学生对该知识点的既有了解程度，有助于引导和启发学生向目标知识点靠近，让学生真正成为学习的主人，切实增强自身的创新能力与概括总结能力。如为了弄清楚“需求函数”的概念，一开始就要求学生从自身生活经验出发，说说消费者的需求会受到哪些因素的影响。对于这种开放性的问题，学生也表示出极大的兴趣，呈现出的答案也是丰富多彩。然后逐步引导和启发学生思考“既然如此多因素会影响需求，那么我们是同时考虑多因素对需求的影响？还是先考虑单因素对需求的影响？这样做的好处是什么？”通过由浅入深的提问成功引发学生自己对当前知识点的理解和阐述。
3.2 分组讨论——分析概念之间的关系
创客教育很重视学生自主学习能力及创新意识的培养，体现在课堂过程中的合作探究、思维碰撞、发散思考等活动方式。分组讨论这个形式，可以充分发挥学生的主观能动性，发掘学生的创新能力，发现他们的思维闪光之处。教师在这个过程中，可以利用启发的方式让学生多角度、多形式的分析探讨各个概念的外在和内在的联系。如在明确供给函数与需求函数概念后，要求学生分组讨论两概念的关系，提示学生利用图像法，或根据生活实例、自身体会进行讨论，从而分析判断供不应求/供过于求/供需平衡状态的条件。
3.3 提供情境，学以致用——体验知识的实用性
创客教育很重视培养学生动手解决实际问题的能力，在解决问题的过程中逐步形成创新创造能力。在学生掌握概念及相互关系后，学生自动会提问：为什么要学习这些概念及关系？这些概念能够指导生产实践吗？这也是高职高专学生最关心的问题。因此教师提供真实的经济或生活案例，让学生充分体验利用所学知识分析市场状态，建立函数模型，解决实际问题的整个过程，实现知识的迁移与应用，这也与创客教育所要求的体验性和情境性不谋而合。
4.结语
在经济数学课程中融合创客教育的思想有利于激发高职高专学生对数学的学习兴趣，让他们深刻体验到所学知识不是僵化的，是有切实应用性的；同时创客教育的教学策略有利于学生对知识的掌握与迁移，实现学以致用，有利于长远的创新创造能力的培养和发展。
参考文献：
[1]王苒，创客教育与专业教育有机融合的教学模式案例探究[J].时代教育，2017（6）：70-71.
[2]丁雅静，创客教育与小学语文教学有机融合的课例研究[J].教书育人，2019（4）：59
作者简介：
潘新元，1983.12，汉，女，籍贯：湖南，研究生学历，讲师，研究方向：数学教育.
王宇，1986.10，汉，女，研究生学历，讲师，研究方向：数学教.
陈薇，1989.11，汉，女，研究生学历，讲师，研究方向：数学教育.
关键词：创客教育；经济数学课程；创新创造能力；思维
创客教育是我国践行素质教育背景下的一种新型教育模式，是一种培养学生的创新、创造、创业所需的知识、视野、能力等方面的教育，是一系列课程组合，其主要表现在课程中
培养学生的主动探索精神、批判性思维能力、自主创新能力、合作研究能力、语言表达能力、艺术创作能力等。所以，本文拟阐述将创客教育的思想和策略与经济数学课程教学有机融合，实现课程的趣味性和应用性，从而逐步培养学生创新、创造的能力。
1.创客教育的概述
李克强总理在2015年政府工作报告中指出，要大力推动大众创业，万众创新。随后各高校响应号召，大力推行创客教育这种新型教育模式。在创客教育中，培养学生的创新能力和实践能力是根本目标，主要包括“强调创新、创造，破旧立新”“注重知识的整合性应用”“鼓励探索和尝试”“倡导问题意识和批判反思”几个方面。
创客教育作为现代化的教学模式，其特点有：第一，始终以学生为课堂中心，发挥教师的引导和启发作用；第二，通过鼓励、合作、知识探究等环节提升学生的综合学习素养；第三，以培养学生的创客思维为根本目标。
2.高职高专经济数学课程面临的主要问题
经济数学是高职高专院校中经济管理相关专业必修的公共基础课程，是其他专业课的基础，对培养学生形象思维，逻辑思维、批判思维具有重要意义。传统教学中该课程教学偏重计算及公式套用，而忽略知识体系应用背景说明及真实案例呈现与分析，容易造成学生知其然而不知其所以然的困惑状态，影响学生知识的灵活迁移和解决实际问题的能力的形成。
3.经济数学课程有机融合创客教育的教学策略
经济数学课程内容归根结底可以分解为概念部分（如需求函数，导数、矩阵等等），概念关系部分（如供需关系，成本收益利润关系，导数微分积分等关系），利用数学工具分析解决实际经济问题部分。在创客教育的思想指导下，经济数学课程的基本目标是要求学生能够阐述概念，能够分析概念的相互关系，最终实现学以致用，形成解决实际问题的能力。因此，在教学过程中，教师反复引导学生思考三个问题：概念是什么？概念间的关系是什么？这些数学或经济知识如何指导实际生产活动？那么我们主要通过以下策略引导学生解决以上三个问题，实现创新、创造意识的开发和能力的培养。
3.1 提问对话——阐述概念，让概念更明了
提问的价值在于以问促答、以问促思，使学生深刻理解新概念与旧知识的逻辑关系，而这正是创客教育的方式和目标。通過不断的提问，让学生根据自身经验对外部相关信息进行重组——理解——建构，形成自己独特见解，进而产生表达的愿望，并在与他人对话过程中，产生反思与修正自己观点的动力，使概念形成水到渠成，同时概念探索的过程精彩纷呈让学生对概念的理解更深刻持久。
提问的形式可多元化，如课堂即兴提问，或通过信息化教学平台进行简单调查/匿名问答等方式。“提问—回答”的过程可以帮助教师获得学生对该知识点的既有了解程度，有助于引导和启发学生向目标知识点靠近，让学生真正成为学习的主人，切实增强自身的创新能力与概括总结能力。如为了弄清楚“需求函数”的概念，一开始就要求学生从自身生活经验出发，说说消费者的需求会受到哪些因素的影响。对于这种开放性的问题，学生也表示出极大的兴趣，呈现出的答案也是丰富多彩。然后逐步引导和启发学生思考“既然如此多因素会影响需求，那么我们是同时考虑多因素对需求的影响？还是先考虑单因素对需求的影响？这样做的好处是什么？”通过由浅入深的提问成功引发学生自己对当前知识点的理解和阐述。
3.2 分组讨论——分析概念之间的关系
创客教育很重视学生自主学习能力及创新意识的培养，体现在课堂过程中的合作探究、思维碰撞、发散思考等活动方式。分组讨论这个形式，可以充分发挥学生的主观能动性，发掘学生的创新能力，发现他们的思维闪光之处。教师在这个过程中，可以利用启发的方式让学生多角度、多形式的分析探讨各个概念的外在和内在的联系。如在明确供给函数与需求函数概念后，要求学生分组讨论两概念的关系，提示学生利用图像法，或根据生活实例、自身体会进行讨论，从而分析判断供不应求/供过于求/供需平衡状态的条件。
3.3 提供情境，学以致用——体验知识的实用性
创客教育很重视培养学生动手解决实际问题的能力，在解决问题的过程中逐步形成创新创造能力。在学生掌握概念及相互关系后，学生自动会提问：为什么要学习这些概念及关系？这些概念能够指导生产实践吗？这也是高职高专学生最关心的问题。因此教师提供真实的经济或生活案例，让学生充分体验利用所学知识分析市场状态，建立函数模型，解决实际问题的整个过程，实现知识的迁移与应用，这也与创客教育所要求的体验性和情境性不谋而合。
4.结语
在经济数学课程中融合创客教育的思想有利于激发高职高专学生对数学的学习兴趣，让他们深刻体验到所学知识不是僵化的，是有切实应用性的；同时创客教育的教学策略有利于学生对知识的掌握与迁移，实现学以致用，有利于长远的创新创造能力的培养和发展。
参考文献：
[1]王苒，创客教育与专业教育有机融合的教学模式案例探究[J].时代教育，2017（6）：70-71.
[2]丁雅静，创客教育与小学语文教学有机融合的课例研究[J].教书育人，2019（4）：59
作者简介：
潘新元，1983.12，汉，女，籍贯：湖南，研究生学历，讲师，研究方向：数学教育.
王宇，1986.10，汉，女，研究生学历，讲师，研究方向：数学教.
陈薇，1989.11，汉，女，研究生学历，讲师，研究方向：数学教育.