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摘要：个性教育是在教育过程中重视受教育者的需要、兴趣、创造和自由，尊重他们的尊严、潜能和价值，促进人的个性自主和谐发展。在《大学物理》教学中引入个性教育，需要营造宽松的教学环境，承认学生的个体差异性，强调教学过程中学生的主体地位，改革教学内容，因材施教，还需要建立起适合学生个性发展的课程教学管理模式。
关键词：大学物理；课程教学；个性教育
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0281-02
一、引言
《大学物理》课程承载着介绍物理学基本知识、引入物理学基本思想和方法、传递物理学相关科学与技术文明的任务，是高校大部分理工科类及部分人文社科类专业都要开设的课程，其教学效果影响学生的基本知识和基本技能，甚至左右学生对科学技术的兴趣爱好，理应受到重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出教育要以“育人为本”，使受教育者“全面发展与个性发展相统一”。作为高等教育中十分重要的一门基础课程的教学，大学物理教学也应在教学中引入个性教育，并充分发挥其在个性教育中所能起到的特殊作用。
二、个性教育的内涵
个性教育是在教育过程中重视受教育者的需要、兴趣、创造和自由，尊重他们的尊严、潜能和价值，促进人的个性自主和谐发展。个性教育离不开个性化教学，也就是尊重学生个性的教学，它必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，学生完全是一种自主性的学习。教师教学的重点已不是传授知识，而是让学生学会自主学习，亦既培养学生的学习能力。
通过个性教育，学生人格更趋完整，其气质、情绪、认知、兴趣、能力、性格、价值观和信念等人格和个性得到优化；知识更趋全面，同时获得知识的传授、能力的转移、思维的训练、情操的陶冶、潜能的开发、心灵的提升等全面发展；能力更突出，其性格特征、兴趣爱好和才能充分得到最佳发挥；身心更健康，其智商、情商等心理素质得到训练；独立创新能力更强，其适应环境、改变环境的手段更丰富，独立能力和创新能力更强。
三、在大学物理教学中引入个性教育的几点思考
《大学物理》教学有一些自身的特点，比如它会面向不同专业的学生，这些学生的物理基础可能参差不齐；它会采用大班教学的模式，教师将面对为数众多的学生；它的课本内容与不同专业缺乏直接明显的联系，造成学生学习兴趣缺乏，动力不足等。如何在《大学物理》教学中合适地、有效地引入个性教育，是一个需要全面考虑的问题，也需要教学活动来推动，并最终对其进行检验。
（一）营造宽松的教学环境
在个性的形成过程中，除了个体的内因作用，外部环境的作用是不可忽视的。自由、民主、科学的个性只能在自由、民主、科学的环境中形成。要在《大学物理》教学中引入个性教育，首要之举就是要营造宽松的教学环境。对于提出讨论的问题，要让学生有发表不同意见的自由，不管他们的思路多么奇特，甚至错误，也不管他们的结论有多平庸，甚至荒谬，教师都不应该否定学生的思考，也不应该压制学生的表达，而应该在充分肯定学生的思考的基础上，对其结果进行科学的评价，然后把学生引导到正确合理的方向上。
在一贯强调师道尊严的传统文化下，要真正做到营造宽松的教学环境，最难实现的可能就是尊重学生。列夫·托尔斯泰说过，如果教师热爱自己的事业，他会是一名好教师；如果教师既热爱自己的事业又尊重自己的学生，他才是一个完美的教师。实际上，尊重个体，尊重个性，正是个性教育的立足点，也是个性教育的目标。只有从尊重个性出发，个性才能得到完善，并最终发挥作用。尊重学生，关键是尊重他的回答，包括其中错误的部分；尊重他的思考，包括其中不成熟、不全面甚至离奇的部分。唯有如此，个性才能获得真正的尊重，个性教育也才有起码的立足之地。
（二）承认学生个体的差异性
人是教育的出发点和归宿，所以在教学过程中必须尊重每一个个体。而每一个个体的存在是一种个性的存在，所以说尊重人归根到底是尊重人的个性。尊重学生的个性意味着要承认学生的个别差异，并将其作为个性教学的依据。
如前所述，《大学物理》教学面临的是不同专业需求、不同知识层次、不同个人兴趣、不同个性特质的学生，而且这些客观存在的众多的个体差异性必须作为进行个性教育的根本依据。当然，在承认并考虑这些个体差异性的时候，也应有主次之分，比如在准备和实施教学活动时，首先应该考虑学生专业这一差异，其次考虑学生知识水平这一差异，然后考虑学生个人的兴趣爱好差异等等。承认了学生个体的差异性，就要正确把握，合理对待这种个体差异性，并在教学过程中体现出来。
另一方面，承认学生的个体差异性，在教学过程中引入个性教育，并不意味着要颠覆《大学物理》教学原有的基本目的和要求。恰恰相反，只有在保障课程教学的基本目的和要求前提下，个性教育才可能落到实处。如果学生连大学物理中基本的知识技能都没有理解掌握，那他在物理学习过程中的所谓志趣培养、思维形成、独立创新、科学观念等，都成了无源之水，无本之木。
（三）强调教学过程中学生的主体性
著名教育家陶行知先生总结其教育思想时提出六个解放：解放学生头脑使其能想；解放学生双手使其能干；解放学生眼睛使其能看；解放学生的嘴使其能谈；解放学生的空间使其能在大自然、大社会中取得丰富学问；解放学生的时间使其能消化所学，并学一些他自己渴望学习的东西，干一些他自己高兴干的事情。陶行知先生这一教育思想的核心就是把学习的基本自由还给学生，鼓励学生自主学习，从而充分发展个性，成为独立的、创新的人才。
一直以来，《大学物理》这种公共基础课的教学，都是采用以教师为主导的知识传授型教学模式。教学中的主体都是教师，学生处于被动接受的地位。而在承认个性、尊重个性、发挥个性的个性教育中，承载个性的学生个体才是教学活动的主体。教师教学的重点已不是传授知识，而是让学生学会自主学习，亦既培养学生的学习能力。教师要从知识传授者逐渐变为协作人员、帮助者，有时是学习者。学生的角色也已不再是听从者和学习者，而是协作人员，有时是专家。对学生的评价已不是记忆多少老师传授的知识，而是信息获取、信息分析与信息加工的能力。 （四）改革教学内容，因材施教
个性教育必须根据学生个性发展的需要，实施有针对性的教育，从而发展学生的独特性。距今两千多年前的孔子正是采用了根据个性不同需要的“因材施教”模式，才有了个性迥异的七十二贤。在《大学物理》教学中引入个性教育，也必须改革教学内容，做到因材施教。
完全照搬统一教材上的内容来组织教学，与个性教育显然是背道而驰的。教师首先要根据学生的专业需要，在保障课程基本内容的基础上制定与学生专业联系较为密切的教学内容，这不仅更能激发学生的动力，也有助于学生获得更加直接适用的专业基础，有助于学生专业个性的发展。另外，考虑到不同学生基础知识水平、接受能力和兴趣爱好等各方面的差异性，教学内容应该富有弹性，让不同个性特征的学生都能融入课程教学之中，都能理解掌握教学的内容，都能适应教学的进度，达到教学的要求。此外，要引入个性教育，教学内容还应该有利于学生的个性发挥，有利于学生独立思考和创新能力的培养。
（五）建立适合个性发展的课程教学管理模式
课程教学的管理是《大学物理》课程教学中极其重要的一个环节，管理模式是否适合个性发展在很大程度上决定了我们在教学中引入个性教育的初衷是否能够到达。根据出勤和作业情况判定平时成绩，再综合期末考试成绩来最终构成学生该门课程的学习成绩，这种方法能比较真实地反映大部分学生对课程学习的理解掌握程度，但对学生的能力培养和个性发挥是不利的。这种考核方式基本上就是期末一卷，多人一题，对个性教育来说太单一，太硬性，没有尊重并充分考虑个性的因素。
在个性教育中考核制度应该多样化。国外很多物理课程已经实现了多样的考核制度，如论文考核、答辩考核、一学期四次或更多的考核及随机出题的应用考核等。其次，个性教育中考核的内容应该考虑到个体差异性。作业和试卷中可以设置更多的选做题，甚至可以由学生根据自身兴趣爱好或学习心得体会自己给自己命题，由此增大学生的选择范围，还学生一个自由发展的个性，鼓励学生的创新，使学生的能力得到真正的锻炼和提升。最终关键的一点，就是对学生学习的评价，不能只看分数。对于考核分值偏低的学生，可以单独再次灵活考核，只要学生确实学到了一些东西，有了一些进步，我们就应该承认学生的努力与付出，承认学生的思考和其劳动的价值，在适度的情况下，就可以允许学生通过课程的考核。
参考文献：
[1]岂颖，王爱莲.大学生个性教育与创新能力培养[J].现代教育科学，2008，（4）：33-35.
[2]李如密，刘玉静.个性化教学的内涵及其特征[J].教育理论与实践，2001，21（9）：37-40.
[3]张立彬，郑先明，李广平.哈佛大学物理教育状况研究[J].大学物理，2011，30（1）：57-65.
[4]杨军.论高校个性化教学过程中的教师角色转变[J].教育探索，2007，（9）：84-85.
[5]郝希平.坚持以人为本，提高大学物理课堂教学质量[J].中国科技创新导刊，2008，（13）：129-129.
关键词：大学物理；课程教学；个性教育
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0281-02
一、引言
《大学物理》课程承载着介绍物理学基本知识、引入物理学基本思想和方法、传递物理学相关科学与技术文明的任务，是高校大部分理工科类及部分人文社科类专业都要开设的课程，其教学效果影响学生的基本知识和基本技能，甚至左右学生对科学技术的兴趣爱好，理应受到重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出教育要以“育人为本”，使受教育者“全面发展与个性发展相统一”。作为高等教育中十分重要的一门基础课程的教学，大学物理教学也应在教学中引入个性教育，并充分发挥其在个性教育中所能起到的特殊作用。
二、个性教育的内涵
个性教育是在教育过程中重视受教育者的需要、兴趣、创造和自由，尊重他们的尊严、潜能和价值，促进人的个性自主和谐发展。个性教育离不开个性化教学，也就是尊重学生个性的教学，它必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，学生完全是一种自主性的学习。教师教学的重点已不是传授知识，而是让学生学会自主学习，亦既培养学生的学习能力。
通过个性教育，学生人格更趋完整，其气质、情绪、认知、兴趣、能力、性格、价值观和信念等人格和个性得到优化；知识更趋全面，同时获得知识的传授、能力的转移、思维的训练、情操的陶冶、潜能的开发、心灵的提升等全面发展；能力更突出，其性格特征、兴趣爱好和才能充分得到最佳发挥；身心更健康，其智商、情商等心理素质得到训练；独立创新能力更强，其适应环境、改变环境的手段更丰富，独立能力和创新能力更强。
三、在大学物理教学中引入个性教育的几点思考
《大学物理》教学有一些自身的特点，比如它会面向不同专业的学生，这些学生的物理基础可能参差不齐；它会采用大班教学的模式，教师将面对为数众多的学生；它的课本内容与不同专业缺乏直接明显的联系，造成学生学习兴趣缺乏，动力不足等。如何在《大学物理》教学中合适地、有效地引入个性教育，是一个需要全面考虑的问题，也需要教学活动来推动，并最终对其进行检验。
（一）营造宽松的教学环境
在个性的形成过程中，除了个体的内因作用，外部环境的作用是不可忽视的。自由、民主、科学的个性只能在自由、民主、科学的环境中形成。要在《大学物理》教学中引入个性教育，首要之举就是要营造宽松的教学环境。对于提出讨论的问题，要让学生有发表不同意见的自由，不管他们的思路多么奇特，甚至错误，也不管他们的结论有多平庸，甚至荒谬，教师都不应该否定学生的思考，也不应该压制学生的表达，而应该在充分肯定学生的思考的基础上，对其结果进行科学的评价，然后把学生引导到正确合理的方向上。
在一贯强调师道尊严的传统文化下，要真正做到营造宽松的教学环境，最难实现的可能就是尊重学生。列夫·托尔斯泰说过，如果教师热爱自己的事业，他会是一名好教师；如果教师既热爱自己的事业又尊重自己的学生，他才是一个完美的教师。实际上，尊重个体，尊重个性，正是个性教育的立足点，也是个性教育的目标。只有从尊重个性出发，个性才能得到完善，并最终发挥作用。尊重学生，关键是尊重他的回答，包括其中错误的部分；尊重他的思考，包括其中不成熟、不全面甚至离奇的部分。唯有如此，个性才能获得真正的尊重，个性教育也才有起码的立足之地。
（二）承认学生个体的差异性
人是教育的出发点和归宿，所以在教学过程中必须尊重每一个个体。而每一个个体的存在是一种个性的存在，所以说尊重人归根到底是尊重人的个性。尊重学生的个性意味着要承认学生的个别差异，并将其作为个性教学的依据。
如前所述，《大学物理》教学面临的是不同专业需求、不同知识层次、不同个人兴趣、不同个性特质的学生，而且这些客观存在的众多的个体差异性必须作为进行个性教育的根本依据。当然，在承认并考虑这些个体差异性的时候，也应有主次之分，比如在准备和实施教学活动时，首先应该考虑学生专业这一差异，其次考虑学生知识水平这一差异，然后考虑学生个人的兴趣爱好差异等等。承认了学生个体的差异性，就要正确把握，合理对待这种个体差异性，并在教学过程中体现出来。
另一方面，承认学生的个体差异性，在教学过程中引入个性教育，并不意味着要颠覆《大学物理》教学原有的基本目的和要求。恰恰相反，只有在保障课程教学的基本目的和要求前提下，个性教育才可能落到实处。如果学生连大学物理中基本的知识技能都没有理解掌握，那他在物理学习过程中的所谓志趣培养、思维形成、独立创新、科学观念等，都成了无源之水，无本之木。
（三）强调教学过程中学生的主体性
著名教育家陶行知先生总结其教育思想时提出六个解放：解放学生头脑使其能想；解放学生双手使其能干；解放学生眼睛使其能看；解放学生的嘴使其能谈；解放学生的空间使其能在大自然、大社会中取得丰富学问；解放学生的时间使其能消化所学，并学一些他自己渴望学习的东西，干一些他自己高兴干的事情。陶行知先生这一教育思想的核心就是把学习的基本自由还给学生，鼓励学生自主学习，从而充分发展个性，成为独立的、创新的人才。
一直以来，《大学物理》这种公共基础课的教学，都是采用以教师为主导的知识传授型教学模式。教学中的主体都是教师，学生处于被动接受的地位。而在承认个性、尊重个性、发挥个性的个性教育中，承载个性的学生个体才是教学活动的主体。教师教学的重点已不是传授知识，而是让学生学会自主学习，亦既培养学生的学习能力。教师要从知识传授者逐渐变为协作人员、帮助者，有时是学习者。学生的角色也已不再是听从者和学习者，而是协作人员，有时是专家。对学生的评价已不是记忆多少老师传授的知识，而是信息获取、信息分析与信息加工的能力。 （四）改革教学内容，因材施教
个性教育必须根据学生个性发展的需要，实施有针对性的教育，从而发展学生的独特性。距今两千多年前的孔子正是采用了根据个性不同需要的“因材施教”模式，才有了个性迥异的七十二贤。在《大学物理》教学中引入个性教育，也必须改革教学内容，做到因材施教。
完全照搬统一教材上的内容来组织教学，与个性教育显然是背道而驰的。教师首先要根据学生的专业需要，在保障课程基本内容的基础上制定与学生专业联系较为密切的教学内容，这不仅更能激发学生的动力，也有助于学生获得更加直接适用的专业基础，有助于学生专业个性的发展。另外，考虑到不同学生基础知识水平、接受能力和兴趣爱好等各方面的差异性，教学内容应该富有弹性，让不同个性特征的学生都能融入课程教学之中，都能理解掌握教学的内容，都能适应教学的进度，达到教学的要求。此外，要引入个性教育，教学内容还应该有利于学生的个性发挥，有利于学生独立思考和创新能力的培养。
（五）建立适合个性发展的课程教学管理模式
课程教学的管理是《大学物理》课程教学中极其重要的一个环节，管理模式是否适合个性发展在很大程度上决定了我们在教学中引入个性教育的初衷是否能够到达。根据出勤和作业情况判定平时成绩，再综合期末考试成绩来最终构成学生该门课程的学习成绩，这种方法能比较真实地反映大部分学生对课程学习的理解掌握程度，但对学生的能力培养和个性发挥是不利的。这种考核方式基本上就是期末一卷，多人一题，对个性教育来说太单一，太硬性，没有尊重并充分考虑个性的因素。
在个性教育中考核制度应该多样化。国外很多物理课程已经实现了多样的考核制度，如论文考核、答辩考核、一学期四次或更多的考核及随机出题的应用考核等。其次，个性教育中考核的内容应该考虑到个体差异性。作业和试卷中可以设置更多的选做题，甚至可以由学生根据自身兴趣爱好或学习心得体会自己给自己命题，由此增大学生的选择范围，还学生一个自由发展的个性，鼓励学生的创新，使学生的能力得到真正的锻炼和提升。最终关键的一点，就是对学生学习的评价，不能只看分数。对于考核分值偏低的学生，可以单独再次灵活考核，只要学生确实学到了一些东西，有了一些进步，我们就应该承认学生的努力与付出，承认学生的思考和其劳动的价值，在适度的情况下，就可以允许学生通过课程的考核。
参考文献：
[1]岂颖，王爱莲.大学生个性教育与创新能力培养[J].现代教育科学，2008，（4）：33-35.
[2]李如密，刘玉静.个性化教学的内涵及其特征[J].教育理论与实践，2001，21（9）：37-40.
[3]张立彬，郑先明，李广平.哈佛大学物理教育状况研究[J].大学物理，2011，30（1）：57-65.
[4]杨军.论高校个性化教学过程中的教师角色转变[J].教育探索，2007，（9）：84-85.
[5]郝希平.坚持以人为本，提高大学物理课堂教学质量[J].中国科技创新导刊，2008，（13）：129-129.