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对学生进行朗读训练，就是要充分调动学生学习的积极因素，全面提高学生的语文素质，使朗读教学回到学生中去，以生为本，尊重个性，激发兴趣，让学生的朗读更有韵味。
语文朗读韵味新一轮课程改革，提出了“语文就是生活”，作为最具生活化的语文学科，应当反璞归真，回归孩子的生活。“语文课就是读书课”，读书是基础，也是关键，只有认真读好书，读懂书，养成乐于读书，勤于读书的良好习惯，才能以“口才”带动“文才”，全面提高学生的语文能力。《语文课程标准》对小学各学段朗读训练提出明确的要求：第一学段，要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第二学段，要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第三学段，要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。可见，朗读教学越来越受到应有的重视，朗读之所以为本，是因为它符合汉语拼音的特点，富有音乐节奏美，遵循母语规律；符合阅读教学的内在规律；朗读也是提高语文学习质量的重要手段，对读写能力的提高记忆思维的发展均起着独特的作用；有利于学生认识社会和人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格；也有利于学生积累大量的语言材料。因此，语文学习的过程就是一个积累的过程。所以，朗读教学成了语文阅读教学的基本方法，千教万教读为本。随着语文教学改革的不断深入，适合学生诵读的精美名篇时文也大量的走进教材，校园里也逐渐书声琅琅，教师讲课也由一味的讲，回归到学生大量的读。
其实，语文课让学生朗读的目的，就是让孩子们通过朗读，全面提高听、说、读、写的技能，达到运用祖国语言文字的目的。在语文教学中，如能经常指导训练学生朗读，无论是听人读，教师范读，还是自己读，日久天长，文章中生动、具体的内容，错落有序的结构，抑扬顿挫的语言就会被学生理解、领会、吸收，经过日积月累，学生的语文能力就会不断提高。教学实践证明，能够做到正确、流利、有感情的朗读课文的学生，只能占到三分之一，而在朗读中读错字、丢字、添字、破词破句的现象非常普遍、结结巴巴读不成句的学生也大有人在，为什么会有这种现象呢？深究其原因，就是语文读的少。我认为，朗读是语文教学中的一个重要环节，是对学生传授知识，进行思想教育的重要手段，无论何种体裁的课文，无论年龄大小，还是年级的高低，都离不开朗读这种形式，因此，在语文教学中，加强学生的朗读训练势在必行。
教育心理学告诉我们：“感知是人类认识活动的开端，是思维活动的基础。”要真正读好一篇课文，不但要了解每个字词，每一句话，每一段的意思，还要了解课文的主要内容，这种能力的获得，就是朗读。我们都知道，在阅读教学中，“读”是第一重要的，同样都在读，效果却大大不同，怎样才能读好，使朗读更有韵味呢？
一、拿到一篇课文，要让学生读得文通字顺
开始学习一篇文章，教师要让学生先把字句读准，注意停顿得当。做到用眼看、用口读、用心思、用耳听。争取做到不添字，不漏字，不颠倒，不重复。这样反复读几遍，学生就能由不熟到熟，由不流畅到流畅。古人云：“书读百遍，其义自见。”而且在熟读的过程中，学生也能感受到祖国语言文字的声韵美，节奏美，才能由感知到理解，想象文章的内涵，作者的思想才能与学生心灵沟通，他们的思想才能受到文章的感染，受到教育，所以说熟读的过程又是感知的过程，是经常练眼、练脑、练口、练耳的，这一过程是理解和感悟的桥梁。
二、拿到一篇课文，必要时要对学生进行范读指导
小学语文中大多数课文，均是名人佳作，作者的遣词造句非常讲究，语言精练华美，生动活泼。作者借助标点符号表达各种语气，借助分段表达层次，借助内容表达思想感情，这些，都要通过朗读来体现出来。因此，朗读是语文学习最经常最重要的事，朗读就是要让学生在此过程中，能够真正地走进文本，揣摩文本的所要表达的情感，再把感悟到的情感，通过自己的声音表达出来。不同学生的不同朗读，可能都会表达出自己不同的情感，也都会有自己不同的收获、不同的体验和不同的提高。如果老师提出了朗读要求，但学生的朗读没有达到老师预设的标准时，这时，教师要抓住时机，进行范读，用充满激情的范读来打动学生的心，用老师的情感来激活学生的情感，用老师的激情感染学生的激情。当然，教师的范读也只能起“示范启发”的作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，必须引导学生“入情入景”，因情而得，这样才会进入朗读的境地。
三、拿到一篇课文，要让学生在熟读的基础上，读得自我陶醉
语文教材选编的课文体裁多样，内容丰富，具有高度的艺术性和思想性，每篇课文的作者在力求语言生动的同时，通过语言文字阐明自己的观点与看法。学生在读文达到琅琅上口，熟记佳句的情况下，就要通过有感情的朗读，在获得语言艺术享受的同时，也会受到作者的熏陶感染，读得自我陶醉。如教学《可爱的草塘》一课时，我首先从感知文字入手，让学生通读课文，在此基础上，再让学生个别读，集体读，进而理解性地体会读等。在朗读中，祖国大自然美丽的景色跃然纸上，作者热爱大自然，赞美大自然的情感与学生产生共鸣，激发他们热爱祖国，热爱大自然。所以说，读书达到精熟时，便能使学生自然地进入文中所描绘的情境，从而使学生的情与作者的情，文章的情融汇在一起，达到一致，形成共鸣。学生有了读书的兴趣，语文水平自然就会提高。
四、拿到一篇课文，就要让学生读得自能生疑
读任何一篇文章都要引导学生提出问题，然后再去探求答案。“读书贵在有疑”。有疑，才有问；有问，才有探究；有探究，才有收获。这样做，才是做到了教学生认真读书，同时，学生收益颇多，而且有利于养成良好的读书习惯。
五、拿到一篇课文，还要让学生学会在读中体会文章表达的情感
语文教材选编的课文体裁多样，内容丰富，具有很高的艺术性和思想性。每篇课文的作者在力求语言生动的同时，还通过语言文字阐明自己的观点与看法，学生通过有感情的熟读课文，在获得语言艺术享受的同时，也受到作者思想的熏陶感染，使他们深深懂得爱什么，恨什么，学习什么，反对什么。课文是对学生进行思想教育的最好材料。如教学《月光曲》一课时，学生了解了课文是一个优美动人的故事，丰富的想象，生动的语言，描述了世界著名的音乐家贝多芬在盲姑娘的小茅屋里，面对着穷兄妹俩，借月光而作曲，表达了对劳苦人的深切同情，赞美了贝多芬同情穷苦人的高尚品格。在教学中，我要求学生精读、细读、有感情地读，通过声情并茂地朗读，故事中的人物构成一幅幅动人的画面，给人们以启示，学生受到熏陶感染和教育。
总之，朗读能力是最能显示学生语文能力高低的“晴雨表”，在今后的语文教学中，我们要对学生进行朗读训练，充分调动学生学习的积极因素，全面提高学生的语文素质，使朗读教学回到学生中去，以生为本，尊重个性，激发兴趣，让学生的朗读更有韵味。
语文朗读韵味新一轮课程改革，提出了“语文就是生活”，作为最具生活化的语文学科，应当反璞归真，回归孩子的生活。“语文课就是读书课”，读书是基础，也是关键，只有认真读好书，读懂书，养成乐于读书，勤于读书的良好习惯，才能以“口才”带动“文才”，全面提高学生的语文能力。《语文课程标准》对小学各学段朗读训练提出明确的要求：第一学段，要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第二学段，要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第三学段，要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。可见，朗读教学越来越受到应有的重视，朗读之所以为本，是因为它符合汉语拼音的特点，富有音乐节奏美，遵循母语规律；符合阅读教学的内在规律；朗读也是提高语文学习质量的重要手段，对读写能力的提高记忆思维的发展均起着独特的作用；有利于学生认识社会和人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格；也有利于学生积累大量的语言材料。因此，语文学习的过程就是一个积累的过程。所以，朗读教学成了语文阅读教学的基本方法，千教万教读为本。随着语文教学改革的不断深入，适合学生诵读的精美名篇时文也大量的走进教材，校园里也逐渐书声琅琅，教师讲课也由一味的讲，回归到学生大量的读。
其实，语文课让学生朗读的目的，就是让孩子们通过朗读，全面提高听、说、读、写的技能，达到运用祖国语言文字的目的。在语文教学中，如能经常指导训练学生朗读，无论是听人读，教师范读，还是自己读，日久天长，文章中生动、具体的内容，错落有序的结构，抑扬顿挫的语言就会被学生理解、领会、吸收，经过日积月累，学生的语文能力就会不断提高。教学实践证明，能够做到正确、流利、有感情的朗读课文的学生，只能占到三分之一，而在朗读中读错字、丢字、添字、破词破句的现象非常普遍、结结巴巴读不成句的学生也大有人在，为什么会有这种现象呢？深究其原因，就是语文读的少。我认为，朗读是语文教学中的一个重要环节，是对学生传授知识，进行思想教育的重要手段，无论何种体裁的课文，无论年龄大小，还是年级的高低，都离不开朗读这种形式，因此，在语文教学中，加强学生的朗读训练势在必行。
教育心理学告诉我们：“感知是人类认识活动的开端，是思维活动的基础。”要真正读好一篇课文，不但要了解每个字词，每一句话，每一段的意思，还要了解课文的主要内容，这种能力的获得，就是朗读。我们都知道，在阅读教学中，“读”是第一重要的，同样都在读，效果却大大不同，怎样才能读好，使朗读更有韵味呢？
一、拿到一篇课文，要让学生读得文通字顺
开始学习一篇文章，教师要让学生先把字句读准，注意停顿得当。做到用眼看、用口读、用心思、用耳听。争取做到不添字，不漏字，不颠倒，不重复。这样反复读几遍，学生就能由不熟到熟，由不流畅到流畅。古人云：“书读百遍，其义自见。”而且在熟读的过程中，学生也能感受到祖国语言文字的声韵美，节奏美，才能由感知到理解，想象文章的内涵，作者的思想才能与学生心灵沟通，他们的思想才能受到文章的感染，受到教育，所以说熟读的过程又是感知的过程，是经常练眼、练脑、练口、练耳的，这一过程是理解和感悟的桥梁。
二、拿到一篇课文，必要时要对学生进行范读指导
小学语文中大多数课文，均是名人佳作，作者的遣词造句非常讲究，语言精练华美，生动活泼。作者借助标点符号表达各种语气，借助分段表达层次，借助内容表达思想感情，这些，都要通过朗读来体现出来。因此，朗读是语文学习最经常最重要的事，朗读就是要让学生在此过程中，能够真正地走进文本，揣摩文本的所要表达的情感，再把感悟到的情感，通过自己的声音表达出来。不同学生的不同朗读，可能都会表达出自己不同的情感，也都会有自己不同的收获、不同的体验和不同的提高。如果老师提出了朗读要求，但学生的朗读没有达到老师预设的标准时，这时，教师要抓住时机，进行范读，用充满激情的范读来打动学生的心，用老师的情感来激活学生的情感，用老师的激情感染学生的激情。当然，教师的范读也只能起“示范启发”的作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，必须引导学生“入情入景”，因情而得，这样才会进入朗读的境地。
三、拿到一篇课文，要让学生在熟读的基础上，读得自我陶醉
语文教材选编的课文体裁多样，内容丰富，具有高度的艺术性和思想性，每篇课文的作者在力求语言生动的同时，通过语言文字阐明自己的观点与看法。学生在读文达到琅琅上口，熟记佳句的情况下，就要通过有感情的朗读，在获得语言艺术享受的同时，也会受到作者的熏陶感染，读得自我陶醉。如教学《可爱的草塘》一课时，我首先从感知文字入手，让学生通读课文，在此基础上，再让学生个别读，集体读，进而理解性地体会读等。在朗读中，祖国大自然美丽的景色跃然纸上，作者热爱大自然，赞美大自然的情感与学生产生共鸣，激发他们热爱祖国，热爱大自然。所以说，读书达到精熟时，便能使学生自然地进入文中所描绘的情境，从而使学生的情与作者的情，文章的情融汇在一起，达到一致，形成共鸣。学生有了读书的兴趣，语文水平自然就会提高。
四、拿到一篇课文，就要让学生读得自能生疑
读任何一篇文章都要引导学生提出问题，然后再去探求答案。“读书贵在有疑”。有疑，才有问；有问，才有探究；有探究，才有收获。这样做，才是做到了教学生认真读书，同时，学生收益颇多，而且有利于养成良好的读书习惯。
五、拿到一篇课文，还要让学生学会在读中体会文章表达的情感
语文教材选编的课文体裁多样，内容丰富，具有很高的艺术性和思想性。每篇课文的作者在力求语言生动的同时，还通过语言文字阐明自己的观点与看法，学生通过有感情的熟读课文，在获得语言艺术享受的同时，也受到作者思想的熏陶感染，使他们深深懂得爱什么，恨什么，学习什么，反对什么。课文是对学生进行思想教育的最好材料。如教学《月光曲》一课时，学生了解了课文是一个优美动人的故事，丰富的想象，生动的语言，描述了世界著名的音乐家贝多芬在盲姑娘的小茅屋里，面对着穷兄妹俩，借月光而作曲，表达了对劳苦人的深切同情，赞美了贝多芬同情穷苦人的高尚品格。在教学中，我要求学生精读、细读、有感情地读，通过声情并茂地朗读，故事中的人物构成一幅幅动人的画面，给人们以启示，学生受到熏陶感染和教育。
总之，朗读能力是最能显示学生语文能力高低的“晴雨表”，在今后的语文教学中，我们要对学生进行朗读训练，充分调动学生学习的积极因素，全面提高学生的语文素质，使朗读教学回到学生中去，以生为本，尊重个性，激发兴趣，让学生的朗读更有韵味。