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【摘要】在小学六年的义务教育阶段，每个年级和每个班级都普遍存在着学困生，对于如何教育转化学困生是每个教育工作者必须深思的问题。学困生的转化也要讲究策略，要以素质教育的培养目标为原则，给他们更多的关心、支持和帮助，让他们有克服数学学习上任何困难的信心。
【关键词】学困生 ； 爱心 ； 自信心
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0240-01
《数学课程标准》的基本理念是“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。其核心理念是“促进学生全面、持续、和谐地发展”。这就要求我们的数学要面向全体学生，要满足不同程度学生的需求。如何转化“学困生”，让每一位学生都能得到发展，这就成为新课程背景下每一位教育工作者要高度重视的问题。
一、老师要拥有一颗爱心。
俗话说：“亲其师，信其道”。要真正走进学困生的心灵，教师必须拥有一颗爱心，从建立感情入手，以师生之情、亲人之情来对待、热爱学生。爱是教育的前提，没有爱的教育，是结不出健康的果子的。而对后进生尤其要有深切的、真挚的、持久的爱心，才能使他们冰封的心重新燃起希望之火。我所教班级有一个学生，上课不守纪律，说粗话，打架的事屡有发生，原来的老师拿他简直没办法，认为他是“朽木不可雕也！”刚一接班，我就针对这类特殊儿童的转差计划，当他犯错误时，我就悄悄地把他叫到后花园没人的地方，和颜悦色地和他促膝而坐，心平气和地询问原因，讲清道理，让他明白老师不是在惩罚他，而是在关心他，爱他，使他从心底认识到自己的错误，由衷地想改掉这些错误。而且我在暗中还对他进行仔细观察，发现他其实也有许多闪光点：爱劳动、爱发言、普通话说得较好等，于是，我就有意识地在课堂上，在同学面前多给他创造展示自己才能的机会，并及时鼓励，这样既维护了他的自尊心，又增强了他学习的自信心。
当我们与学困生建立一种友好、平等的关系时，当我们脱下“有色眼镜”自然而然地把他们当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹，敞开心扉地与我们交朋友，这样他们就会亲其师而信其师，喜欢听老师的课，对老师的批评教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为，这样我们的教育之舟就会驶向成功的港湾。因此，执着的爱心是转化后进生的前提。
二、老师要以表扬为主，唤起学生的自信心。
自信是成功的保证，不可否认，大多数学困生是班上的“另类”。他们一般学习成 绩差，思想素质差，纪律观念不强。因此他们饱受冷嘲热讽，感受不到爱的温暖，融入不了集体的怀抱，他们可怜的一点自尊、自信在这种冷漠、孤寂、无爱的环境中早已荡然无存。于是他们常常感到前途没有希望，抱着破罐子破摔的想法，无心向学，不思上进。对学困生的这些思想行为，有的老师认为批评鞭策见效快，总是喜欢将他们作为反面材料对学生进行教育，点名批评，指责教训，对他们的表扬和鼓励却非常吝啬。于是他们就更加自卑，总觉得自尊心受到严重挫伤，心境复杂，情绪低落，甚至自暴自弃，自信心全无。然而我觉得，作为老师我们要以表扬为主，批评为辅，抑中带扬。在批 评引导的同时，把更多的关心洒在他们身上，使他们感知到老师的关注和期望，从而帮助他们树立自信心，战胜自我，鼓起上进的勇气。
三、老师要善于捕捉学困生的闪光点。
教师欣赏出来的学生，学生往往也便学会了欣赏自己，对其未来总是热切向往，抱有希望；教师批评出来的学生，他们便也会在自责中长大，对未来则充满了激愤与悲观失望，从而成为学困生。因此，对待学困生只要捕捉到他们身上的闪光点，哪怕只有一个，那也许会给他带来一生的转机。老师要善于捕捉这来之不易的闪光点，及时给予肯定。这时候的肯定既是对一位学生做法的中肯评价，又是一种期待他以后再会有此举的期望教育。它胜过于对学困生们千言万语地规劝与说教。学困生们也会从这来之不易的一次成功中得到了老师的理解、尊重与信任，也会迎来同学们的羡慕。这会使他们得到实现人生价值后的快感和继续奋斗的动力源泉。这些对学困生因一次成功而取得的中肯评价，对于老师来说也许不算什么，可对于一个沉寂在自觉学习，而前途渺茫，理想犹如肥皂泡般的学困生来说，难道不是一个惊喜吗？
例如，我班的学生李贵伟，学习懒惰，成绩很差。但有一天，他听说学校领导要到教室里检查桌椅摆放是否整齐、地面是否干净、公物是否安全等情况，他就主动把我班教室打扫干净。我知道后，立即在班里公开表扬他，要求大家向他学习。我还抓住他的这个闪光点，常常与他谈心，互相沟通，逐渐缩短我们之间的距离。让他知道老师、同学对他的关心和期望，使他觉得自己并不是一无所长，只要肯用心做，一定能做出成绩来，一定能得到别人的尊重。现在，肖伟已改掉了坏习惯，还经常虚心地请教成绩好的同学。据科任老师反映：现在，肖伟不但上课纪律好，而且作业也清楚多了。
四、老师要善于选择最佳谈话地点。
马卡连柯指出“任何教育方法都不是永远绝对有益的，最好的方法在若干情况下也会成为最坏的方法。”这就说明教育方法本身具有二重性，其使用效果取决于时间、地点、条件，取决于运用方法的指导思想和具体实际。因此，做学生的思想教育应善于选择最佳的谈话地点，才能收到事半功倍的效果。
老师与个别学生谈话，这是对学生进行思想教育的好方法。而大多数老师喜欢在办公室做学生的思想工作，然而他们却忽略了学生对办公室的神秘看法，忽略了学生怕进办公室的心理特征，尤其对学困生更是如此。对你的谆谆教导，也许他们心里根本不服，只是迫于老师的威严，想早点逃离办公室才敷衍了事。在这样的环境和氣氛中，要想取得谈话的成功，这是很难的。因此，和学困生谈话，除了选择恰当的时机以外，还要选择恰当的谈话地点。最好选择在他们经常玩耍的地方，如操场、花园、走廊等，这些场合他们感到轻松自然，逆反心理和敌对情绪比较小，他们才能敞开自己的心扉，把自己的痛苦和欢乐告诉老师，使谈话达到预期的效果，教育的结果才会水到渠成。
总之，转化学困生是每一个教师的职责和责任，我们只有对他们多一点宽容、理解与信任，多一点爱心与关怀，才会与他们携手共同迈向光辉灿烂的明天。
参考文献
[1]华应龙.做一个优秀的数学教师.教育科学出版社 2011年
[2]苏霍姆林斯基 著.给教师的建议.教育科学出版社 2001年
[3]吴正宪.吴正宪给小学数学教师的建议.华东师范大学出版社 2012年
【关键词】学困生 ； 爱心 ； 自信心
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0240-01
《数学课程标准》的基本理念是“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。其核心理念是“促进学生全面、持续、和谐地发展”。这就要求我们的数学要面向全体学生，要满足不同程度学生的需求。如何转化“学困生”，让每一位学生都能得到发展，这就成为新课程背景下每一位教育工作者要高度重视的问题。
一、老师要拥有一颗爱心。
俗话说：“亲其师，信其道”。要真正走进学困生的心灵，教师必须拥有一颗爱心，从建立感情入手，以师生之情、亲人之情来对待、热爱学生。爱是教育的前提，没有爱的教育，是结不出健康的果子的。而对后进生尤其要有深切的、真挚的、持久的爱心，才能使他们冰封的心重新燃起希望之火。我所教班级有一个学生，上课不守纪律，说粗话，打架的事屡有发生，原来的老师拿他简直没办法，认为他是“朽木不可雕也！”刚一接班，我就针对这类特殊儿童的转差计划，当他犯错误时，我就悄悄地把他叫到后花园没人的地方，和颜悦色地和他促膝而坐，心平气和地询问原因，讲清道理，让他明白老师不是在惩罚他，而是在关心他，爱他，使他从心底认识到自己的错误，由衷地想改掉这些错误。而且我在暗中还对他进行仔细观察，发现他其实也有许多闪光点：爱劳动、爱发言、普通话说得较好等，于是，我就有意识地在课堂上，在同学面前多给他创造展示自己才能的机会，并及时鼓励，这样既维护了他的自尊心，又增强了他学习的自信心。
当我们与学困生建立一种友好、平等的关系时，当我们脱下“有色眼镜”自然而然地把他们当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹，敞开心扉地与我们交朋友，这样他们就会亲其师而信其师，喜欢听老师的课，对老师的批评教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为，这样我们的教育之舟就会驶向成功的港湾。因此，执着的爱心是转化后进生的前提。
二、老师要以表扬为主，唤起学生的自信心。
自信是成功的保证，不可否认，大多数学困生是班上的“另类”。他们一般学习成 绩差，思想素质差，纪律观念不强。因此他们饱受冷嘲热讽，感受不到爱的温暖，融入不了集体的怀抱，他们可怜的一点自尊、自信在这种冷漠、孤寂、无爱的环境中早已荡然无存。于是他们常常感到前途没有希望，抱着破罐子破摔的想法，无心向学，不思上进。对学困生的这些思想行为，有的老师认为批评鞭策见效快，总是喜欢将他们作为反面材料对学生进行教育，点名批评，指责教训，对他们的表扬和鼓励却非常吝啬。于是他们就更加自卑，总觉得自尊心受到严重挫伤，心境复杂，情绪低落，甚至自暴自弃，自信心全无。然而我觉得，作为老师我们要以表扬为主，批评为辅，抑中带扬。在批 评引导的同时，把更多的关心洒在他们身上，使他们感知到老师的关注和期望，从而帮助他们树立自信心，战胜自我，鼓起上进的勇气。
三、老师要善于捕捉学困生的闪光点。
教师欣赏出来的学生，学生往往也便学会了欣赏自己，对其未来总是热切向往，抱有希望；教师批评出来的学生，他们便也会在自责中长大，对未来则充满了激愤与悲观失望，从而成为学困生。因此，对待学困生只要捕捉到他们身上的闪光点，哪怕只有一个，那也许会给他带来一生的转机。老师要善于捕捉这来之不易的闪光点，及时给予肯定。这时候的肯定既是对一位学生做法的中肯评价，又是一种期待他以后再会有此举的期望教育。它胜过于对学困生们千言万语地规劝与说教。学困生们也会从这来之不易的一次成功中得到了老师的理解、尊重与信任，也会迎来同学们的羡慕。这会使他们得到实现人生价值后的快感和继续奋斗的动力源泉。这些对学困生因一次成功而取得的中肯评价，对于老师来说也许不算什么，可对于一个沉寂在自觉学习，而前途渺茫，理想犹如肥皂泡般的学困生来说，难道不是一个惊喜吗？
例如，我班的学生李贵伟，学习懒惰，成绩很差。但有一天，他听说学校领导要到教室里检查桌椅摆放是否整齐、地面是否干净、公物是否安全等情况，他就主动把我班教室打扫干净。我知道后，立即在班里公开表扬他，要求大家向他学习。我还抓住他的这个闪光点，常常与他谈心，互相沟通，逐渐缩短我们之间的距离。让他知道老师、同学对他的关心和期望，使他觉得自己并不是一无所长，只要肯用心做，一定能做出成绩来，一定能得到别人的尊重。现在，肖伟已改掉了坏习惯，还经常虚心地请教成绩好的同学。据科任老师反映：现在，肖伟不但上课纪律好，而且作业也清楚多了。
四、老师要善于选择最佳谈话地点。
马卡连柯指出“任何教育方法都不是永远绝对有益的，最好的方法在若干情况下也会成为最坏的方法。”这就说明教育方法本身具有二重性，其使用效果取决于时间、地点、条件，取决于运用方法的指导思想和具体实际。因此，做学生的思想教育应善于选择最佳的谈话地点，才能收到事半功倍的效果。
老师与个别学生谈话，这是对学生进行思想教育的好方法。而大多数老师喜欢在办公室做学生的思想工作，然而他们却忽略了学生对办公室的神秘看法，忽略了学生怕进办公室的心理特征，尤其对学困生更是如此。对你的谆谆教导，也许他们心里根本不服，只是迫于老师的威严，想早点逃离办公室才敷衍了事。在这样的环境和氣氛中，要想取得谈话的成功，这是很难的。因此，和学困生谈话，除了选择恰当的时机以外，还要选择恰当的谈话地点。最好选择在他们经常玩耍的地方，如操场、花园、走廊等，这些场合他们感到轻松自然，逆反心理和敌对情绪比较小，他们才能敞开自己的心扉，把自己的痛苦和欢乐告诉老师，使谈话达到预期的效果，教育的结果才会水到渠成。
总之，转化学困生是每一个教师的职责和责任，我们只有对他们多一点宽容、理解与信任，多一点爱心与关怀，才会与他们携手共同迈向光辉灿烂的明天。
参考文献
[1]华应龙.做一个优秀的数学教师.教育科学出版社 2011年
[2]苏霍姆林斯基 著.给教师的建议.教育科学出版社 2001年
[3]吴正宪.吴正宪给小学数学教师的建议.华东师范大学出版社 2012年