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随着全面推进素质教育和“健康第一”的指导思想的提出，学校体育作为实施素质教育和健康教育的重要组成部分。在现实的体育教学中，广大学生在身体锻炼的同时，也渴望得到相应的乐趣体验和精神陶冶，于是“快乐”体育教学就应运而生。尤其在当前实施课改的体育教学中，全面实施快乐体育教学，有其重要的现实意义。
一、改变观念，体现快乐体育教学的优越性
快乐体育教学遵循体育教学的基本规律，是以情感教学为导向，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的一种体育教育思想，是深层的心理快感或成功感，改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能、发展体力的身体教育观念。是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，改变了体育教学中教师强制灌输，学生机械学习的教学方法，倡导以教师为主导、学生为主体和启发式的教法与发现式的学法。在立足尊重学生的体育运动中的主体地位的同时，重视激发学生对体育运动的乐趣，改变了在体育教学中学生被动学的局面，并认为体育教学过程本身就是快乐的、有吸引力的。
二、改变课堂模式，多渠道实施快乐体育
1、导入新颖，气氛活跃
尊重、强调学生的主体地位，提倡教学活动中学生认知、情感、行为的高度统一，达到运动技能与体验乐趣的双赢效果。给学生营造一个宽松、愉快的学习氛围，既是我们教师努力的方向，也是激发学生兴趣使他们得到快乐最直接最有效的方法之一，学生也乐于接受。例如：我们改变以往军事性的导入方式（小干部整队、向教师汇报人数、宣布课的内容和任务），利用学生好动的天性，以游戏为切入点在教师的指导下，让孩子自由结伴按自己的练习倾向有序地进行活动：还可以利用一些轻松愉快的音乐作为练习的背景音乐，既对课堂气氛进行烘托，又能通过听觉刺激学生的感官，使其愉悦。这种形式不仅使学生在心理上得到满足，得到心理上的快感，同时也起到了整备活动的辅助功效，也激活了课堂气氛。
2、师生共练，融洽师生关系
俗话讲得好：言教不如身教。教学过程是教师的教和学生的学的双边活动，在这一过程中，教师的教是为学生的学而进行的，教师应融入到学生中去，和同学们打成一片，利用肢体语言与学生交流等。教师还可以利用自己的行为感染学生，以微笑服务学生。如《老鹰抓小鸡》的游戏，教师可以用夸张的肢体语言来模仿老鹰的动作，幽默的面部表情等都能激发学生的练习积极性，调动学生的练习欲望，满足他们心理和生理上的快感。
3、学生自由结伴，建立良好的伙伴关系
现在的孩子大多是独生子女，和同龄人进行交往是内在的心理倾向，能和自己的好伙伴一起做游戏是一件非常高兴的事情。教师在课堂中可以让孩子自己选择合作伙伴：“兴趣爱好相同的结伴”——可以使学生在练习和交流中得到快乐；练习能力相仿的结伴——可以使学生在练习和比赛中得到成功的快乐；练习能力不同的结伴——可以使练习能力好的学生在帮助他人时感到快乐——助人为乐。这种方式的采用大大地提高了学生间的人际交往能力，为学生将来进入社会打好基础。
三、激发学生个性，体验练习快乐
1、多器材教学，品尝练习的快乐
学生的个性是有差异的，兴趣也各不相同，教师在课堂中应重视学生个性倾向，把选择权让给学生，选择自己喜欢的项目和器械练习。如男生喜爱足球、篮球、乒乓等一些竞赛项目，而女生则较接受羽毛球、毽子、跳绳等文雅的项目，这样学生不仅接触器械时间多了，而且运动量也同步加大，练习的意识加强了。学生练习兴趣高涨，教学气氛活跃，自己做主，满足需求。
2、改变练习形式，感受成功的喜悦。
有人曾这样说“如果教师给学生都是具体的东西，规范的东西，那么学生就没有创想了”，故而，教师应多引导学生、利用场地器材进行各种变化和组合进行练习，以此来感受成功的喜悦，在障碍赛跑游戏中，教师可以利用垫子、健身棒、短绳等来作为障碍物，要求学生根据自己的想象来对障碍物的次序进行重新组合，在比赛中尝试创新和成功的快乐。
四、利用感官刺激，激发学生心理快乐
1、正确优美的示范，消除心理障碍。
教师正确优美的讲解与示范是一种最直接、最实用的教方法。根据学生的生理和心理特点，他们对直观形象的事物特别敏感，且模仿能力很强。为此，我们可以通过熟练、轻松、优美的示范来激发学生的练习欲望，让他们跃跃欲试，同时还能消除学生对练习动作的恐惧心理。感受参与的快乐。
2、场地器材合理布置
布置一个优美的学习环境与上课场地，创设一种适宜的自然情景，它不仅体现教师资力的内涵也能优化课堂的教学效果，同时学生能一下子被吸引住，使学生在课前产生兴奋的感觉，激发他们练习的欲望，有利于学生主动参加锻炼。
五、建立评价体系，从成功中体验快乐
1.教师鼓励性评价
法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞”。课堂教学中体育教师应运用鼓励性评价方式，即用肯定、鼓励、尊重、信任的语言，对学生的行为表现进行评定。使学生改变消极的我不行的自我概念，增强其参与的信心和主动性。如：试一试，老师相信你能行等。激发学生学习的强烈动机，产生更大的学习兴趣。从中体验快乐和成功的喜悦。
2.学生相互评价
学生互评可以使学生了解自己无法知道或体验的效果。如：在做“前平举和侧平举”的时候，学生可通过同学的评价来了解自己所做动作的到位情况。学生互评不仅使学生参加体育活动的热情提高了，同时还培养了学生积极思考、仔细观察能力和语言表达能力，并且促进学生之间的合作与交往，学生社会交往能力也得到充分的培养。
3.学生自我评价
学生自评是学生自我认识、自我教育的方法，是教师掌握学生学习兴趣的直接来源。是改进教学的动力和手段，有利于解决学生学习中“要我学”和“我要学”矛盾的转变，改变了学生被动学习，体现了学生主体性。
总之，快乐体育是体育教师追求的目标，也是体育教学的最大成功之一，在实践中要不断探索、不断学习、不断努力，要在体育教学中增强意识、开拓思路、寻找方案、追求实效，让学生在体育课堂中，真正享受体育的快乐。
一、改变观念，体现快乐体育教学的优越性
快乐体育教学遵循体育教学的基本规律，是以情感教学为导向，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的一种体育教育思想，是深层的心理快感或成功感，改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能、发展体力的身体教育观念。是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，改变了体育教学中教师强制灌输，学生机械学习的教学方法，倡导以教师为主导、学生为主体和启发式的教法与发现式的学法。在立足尊重学生的体育运动中的主体地位的同时，重视激发学生对体育运动的乐趣，改变了在体育教学中学生被动学的局面，并认为体育教学过程本身就是快乐的、有吸引力的。
二、改变课堂模式，多渠道实施快乐体育
1、导入新颖，气氛活跃
尊重、强调学生的主体地位，提倡教学活动中学生认知、情感、行为的高度统一，达到运动技能与体验乐趣的双赢效果。给学生营造一个宽松、愉快的学习氛围，既是我们教师努力的方向，也是激发学生兴趣使他们得到快乐最直接最有效的方法之一，学生也乐于接受。例如：我们改变以往军事性的导入方式（小干部整队、向教师汇报人数、宣布课的内容和任务），利用学生好动的天性，以游戏为切入点在教师的指导下，让孩子自由结伴按自己的练习倾向有序地进行活动：还可以利用一些轻松愉快的音乐作为练习的背景音乐，既对课堂气氛进行烘托，又能通过听觉刺激学生的感官，使其愉悦。这种形式不仅使学生在心理上得到满足，得到心理上的快感，同时也起到了整备活动的辅助功效，也激活了课堂气氛。
2、师生共练，融洽师生关系
俗话讲得好：言教不如身教。教学过程是教师的教和学生的学的双边活动，在这一过程中，教师的教是为学生的学而进行的，教师应融入到学生中去，和同学们打成一片，利用肢体语言与学生交流等。教师还可以利用自己的行为感染学生，以微笑服务学生。如《老鹰抓小鸡》的游戏，教师可以用夸张的肢体语言来模仿老鹰的动作，幽默的面部表情等都能激发学生的练习积极性，调动学生的练习欲望，满足他们心理和生理上的快感。
3、学生自由结伴，建立良好的伙伴关系
现在的孩子大多是独生子女，和同龄人进行交往是内在的心理倾向，能和自己的好伙伴一起做游戏是一件非常高兴的事情。教师在课堂中可以让孩子自己选择合作伙伴：“兴趣爱好相同的结伴”——可以使学生在练习和交流中得到快乐；练习能力相仿的结伴——可以使学生在练习和比赛中得到成功的快乐；练习能力不同的结伴——可以使练习能力好的学生在帮助他人时感到快乐——助人为乐。这种方式的采用大大地提高了学生间的人际交往能力，为学生将来进入社会打好基础。
三、激发学生个性，体验练习快乐
1、多器材教学，品尝练习的快乐
学生的个性是有差异的，兴趣也各不相同，教师在课堂中应重视学生个性倾向，把选择权让给学生，选择自己喜欢的项目和器械练习。如男生喜爱足球、篮球、乒乓等一些竞赛项目，而女生则较接受羽毛球、毽子、跳绳等文雅的项目，这样学生不仅接触器械时间多了，而且运动量也同步加大，练习的意识加强了。学生练习兴趣高涨，教学气氛活跃，自己做主，满足需求。
2、改变练习形式，感受成功的喜悦。
有人曾这样说“如果教师给学生都是具体的东西，规范的东西，那么学生就没有创想了”，故而，教师应多引导学生、利用场地器材进行各种变化和组合进行练习，以此来感受成功的喜悦，在障碍赛跑游戏中，教师可以利用垫子、健身棒、短绳等来作为障碍物，要求学生根据自己的想象来对障碍物的次序进行重新组合，在比赛中尝试创新和成功的快乐。
四、利用感官刺激，激发学生心理快乐
1、正确优美的示范，消除心理障碍。
教师正确优美的讲解与示范是一种最直接、最实用的教方法。根据学生的生理和心理特点，他们对直观形象的事物特别敏感，且模仿能力很强。为此，我们可以通过熟练、轻松、优美的示范来激发学生的练习欲望，让他们跃跃欲试，同时还能消除学生对练习动作的恐惧心理。感受参与的快乐。
2、场地器材合理布置
布置一个优美的学习环境与上课场地，创设一种适宜的自然情景，它不仅体现教师资力的内涵也能优化课堂的教学效果，同时学生能一下子被吸引住，使学生在课前产生兴奋的感觉，激发他们练习的欲望，有利于学生主动参加锻炼。
五、建立评价体系，从成功中体验快乐
1.教师鼓励性评价
法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞”。课堂教学中体育教师应运用鼓励性评价方式，即用肯定、鼓励、尊重、信任的语言，对学生的行为表现进行评定。使学生改变消极的我不行的自我概念，增强其参与的信心和主动性。如：试一试，老师相信你能行等。激发学生学习的强烈动机，产生更大的学习兴趣。从中体验快乐和成功的喜悦。
2.学生相互评价
学生互评可以使学生了解自己无法知道或体验的效果。如：在做“前平举和侧平举”的时候，学生可通过同学的评价来了解自己所做动作的到位情况。学生互评不仅使学生参加体育活动的热情提高了，同时还培养了学生积极思考、仔细观察能力和语言表达能力，并且促进学生之间的合作与交往，学生社会交往能力也得到充分的培养。
3.学生自我评价
学生自评是学生自我认识、自我教育的方法，是教师掌握学生学习兴趣的直接来源。是改进教学的动力和手段，有利于解决学生学习中“要我学”和“我要学”矛盾的转变，改变了学生被动学习，体现了学生主体性。
总之，快乐体育是体育教师追求的目标，也是体育教学的最大成功之一，在实践中要不断探索、不断学习、不断努力，要在体育教学中增强意识、开拓思路、寻找方案、追求实效，让学生在体育课堂中，真正享受体育的快乐。