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导读：
写话是作文的基石，课标对低年级写话教学的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。要求学生“易于动笔，乐于表达”。但实际教学中，学生对写话兴趣不浓，教师缺乏有效指导。如果借助绘本与写话结合，这样将为低年级写话教学注入新的活力。
低年级绘本阅读课一般由教师领着学生猜一猜、读一读，以教师讲读为主。如果教学中，能借助绘本进行读写结合，引导学生进行多样的写话练习，这对提高低年级学生的写话水平是大有裨益的。
笔者结合近年来的教学实践，对绘本作文教学进行了一些尝试。
一、依托绘本语言，迁移模仿
绘本语言简练，但蕴含一定的语言规律。教师要结合学生实际，努力挖掘绘本中具有典范的语言样式，引导学生迁移运用。
（一）比喻句式
如绘本《小黑鱼》中写小黑鱼看到：“水母像彩虹果冻；大龙虾走起路来像水下行走的机器；森林似的海草长在糖果般的礁石上……”这样的比喻句，单独学习会显枯燥。但借助绘本这个载体和情境，就可以让学生明白比喻句的多种表达方式：“像 ； 似的； 般的。”学生的想象也能豐富起来，语言形式也会更多样。
（二）排比句式
如绘本《逃家小兔》中“如果你变成……，我就要变成……”，这样的句式反复出现。教学中，我顺势设计了这样的活动：和妈妈玩一玩爱的“追追逃逃”游戏，将对话记下来。这时学生完全徜徉在想象的画面里：
“如果你变成池塘里的小青蛙，我就变成荷叶，当作你的歌台。”
“如果你变成风筝，我就变成一阵风，把你吹得又高又远。”
……
随着学生的不断螺旋接力，学生对绘本《逃家小兔》要表现的“母爱”主题也有了清晰的认知。
（三）关联句式
如绘本《我妈妈》除了用到生动的比喻，还运用了很多的关联句式：“我妈妈是……也是……”，“不但是……还是……”，“不管……还是……”，这些关联句的学习和运用就可以通过绘本的教学，进行迁移模仿：
“我妈妈是手艺超好的面点师，也是个特有办法的魔法老师。”
“我妈妈不但是个美容师，还是个大侦探。”
“不管我妈妈是大厨师，还是小员工，她都是我妈妈。”
……
总之，这样的模仿具有思维的独特性，不但积淀了富有童趣的典范语言，也为孩子们今后的习作播下了创作的种子。
二、借鉴绘本结构，创编故事
（一）三叠式的故事
“三叠式”是民间故事经常采用的一种结构模式，在一些绘本中也经常采用。教学中，老师可以引导学生发现这一特殊的构段方式，从而进行迁移。
如在绘本《今天运气怎么这么好》中，野狼乌鲁想和同伴分享一个惊人的发现，依次去了好友哇呜、嘎噜噜、贝罗的家，可每次在关键时刻都被打断，他都忘了来访的初衷。教学时，老师除了让学生感受故事的有趣，还可以聚焦到作者对故事结构的安排上，即采用的是典型的“三叠式”结构。让学生模仿故事结构编一编《今天运气怎么这么差》，在差运气的一天里，野狼乌鲁可能会有什么遭遇？
（二）连环式的故事
如绘本《要是你给老鼠吃饼干》，故事情节环状相连，形成一个整体。我们可以发现故事是这样发生的：小老鼠从吃饼干开始，到要牛奶、要吸管……最后又回到了饼干。兜了一大圈又兜了回来。教学中，可以这样设计：
（1）利用故事结构。阅读开头几页后，让学生猜猜接下来会发生什么。
（2）让学生依据连锁反应仿编故事。故事的开始是：
“要是你给 一个
……”
通过借助绘本，形象地让学生掌握写话规律，这是很多媒介都无法达到的。
（三）反复式的故事
反复式结构是绘本在表达时经常采用的方法，它往往在故事中对某一情节进行多次重复。在引导学生编写童话故事时，可以借鉴这一表达方法。
以绘本《小猪变形记》和《犟龟》为例：
（1）引导梳理故事情节。（如下表）让学生知道反复式结构往往情节相似，可以是并列式反复，也可以是递进式反复。
（2）对照图，说说读过的童话故事，哪些也是具有反复情节的童话？
（3）设计一个情节反复、蕴含道理的童话故事。
通过练习，我们可以发现从绘本到童话作文，学生很容易就找到了一条融通的路。那就是编写童话故事的时候，运用反复情节，可以使故事更生动饱满。
三、借助绘本创意，衍生故事
（一）依画写“话”，灵性表达
图画是绘本的生命，图画所透露的细节能给学生更多想象与创造的空间。
如绘本《西瓜和蚂蚁》，文字极简，但画面内容丰富。以蚂蚁搬西瓜这个页面为例。“喂！放下来喽！”只有短短五个字，但画面中的蚂蚁抬的抬，挖的挖，忙得不亦乐乎。这样的画面，不仅要让学生观察，还得调动耳朵去听，听听蚂蚁“还会说些什么”，只有让学生与蚂蚁融为一体，去看，去听，才会有不一样的感受：
“哎哟哎哟，小伙伴加把劲儿，我在下面抵着，西瓜马上就可以被挖下来了。糟糕！小老弟快来帮帮忙，要滚下去了，快，快！”（左上的四只蚂蚁）
不同的学生可以从画面中看到不一样的蚂蚁，听到不一样的话语，因而画面也变得更生动了。
（二）聚焦故事，创编情节
绘本中有些故事在情节安排上，通常出人意料。而这些出人意料的匠心之处，恰恰是引导学生进行创意写话的训练点。《我是霸王龙》最精彩的地方就是作者利用弱者和强者进行强烈的对比，在安排故事情节时很让人意外。学生读完，我这样展开教学：
1.体会绘本中的意想不到
师：善良的翼龙居然照顾起粗暴的霸王龙，最后还成了朋友，多不可思议！故事里还有很多意想不到，请再翻翻书本，找一找。（生交流）
2.运用故事，迁移仿写
师：今天我们也要学用意想不到的方法来编故事，故事的题目叫《母鸡萝丝去散步》（出示图）
师：能让强者变弱吗？强者可能会有怎样的遭遇？（生交流）故事又会怎么发展呢？（母鸡照顾起了狐狸）母鸡用自己的爱心感动了狐狸。请大家模仿书本把故事写下来。（要求：
就这样，母鸡萝丝按时回到家吃晚饭。＼&]
学生在写话中顺着“强者的遭遇→弱者照顾强者→强者被感化”这三个台阶，一步步编写。新的故事，既基于原故事的模仿，又超越了原来的故事。这种在模仿基础上的创造，比起没有凭借的自由想象，写话质量要高得多。
（三）链接生活，表达自我
写话对儿童来说，无疑就是再现生活真实、交流思想感情的极好形式。如果借助绘本，链接起儿童的生活经验，让他们构建起属于自己的故事，就可以起到事半功倍的效果。
绘本《爷爷一定有办法》中，读了亚瑟、老鼠一家的故事后，我顺势引导学生说一说“身边有没有像爷爷、老鼠妈妈一样厉害的人”。学生想到了爷爷、妈妈，平时就像故事里的爷爷、老鼠妈妈一样，总会给我们的生活带来小惊喜。接着让学生仿写句子：
[“ 一定有办法。
，
‘嗯……’ ，
把 做成了 。”
（要求：有动作 动作反复出现）＼&]
一旦将话题和学生的生活联结，他们的话匣就可以一下子被打开。相信此时，从笔尖流淌出来的就是孩子基于生活的灵性表达。
著名作家梅子涵说：“图画书的出现，图画书的丰富多彩，使得儿童文学有了真正的童年面貌。”愿绘本在与写话的邂逅中充分发挥优势，丰富学生的语言，激发他们的灵感，为写话注入新的活力！
（作者单位：浙江省宁海县实验小学教育集团实验校区）
□责任编辑 敖小英
E-mail：[email protected]
写话是作文的基石，课标对低年级写话教学的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。要求学生“易于动笔，乐于表达”。但实际教学中，学生对写话兴趣不浓，教师缺乏有效指导。如果借助绘本与写话结合，这样将为低年级写话教学注入新的活力。
低年级绘本阅读课一般由教师领着学生猜一猜、读一读，以教师讲读为主。如果教学中，能借助绘本进行读写结合，引导学生进行多样的写话练习，这对提高低年级学生的写话水平是大有裨益的。
笔者结合近年来的教学实践，对绘本作文教学进行了一些尝试。
一、依托绘本语言，迁移模仿
绘本语言简练，但蕴含一定的语言规律。教师要结合学生实际，努力挖掘绘本中具有典范的语言样式，引导学生迁移运用。
（一）比喻句式
如绘本《小黑鱼》中写小黑鱼看到：“水母像彩虹果冻；大龙虾走起路来像水下行走的机器；森林似的海草长在糖果般的礁石上……”这样的比喻句，单独学习会显枯燥。但借助绘本这个载体和情境，就可以让学生明白比喻句的多种表达方式：“像 ； 似的； 般的。”学生的想象也能豐富起来，语言形式也会更多样。
（二）排比句式
如绘本《逃家小兔》中“如果你变成……，我就要变成……”，这样的句式反复出现。教学中，我顺势设计了这样的活动：和妈妈玩一玩爱的“追追逃逃”游戏，将对话记下来。这时学生完全徜徉在想象的画面里：
“如果你变成池塘里的小青蛙，我就变成荷叶，当作你的歌台。”
“如果你变成风筝，我就变成一阵风，把你吹得又高又远。”
……
随着学生的不断螺旋接力，学生对绘本《逃家小兔》要表现的“母爱”主题也有了清晰的认知。
（三）关联句式
如绘本《我妈妈》除了用到生动的比喻，还运用了很多的关联句式：“我妈妈是……也是……”，“不但是……还是……”，“不管……还是……”，这些关联句的学习和运用就可以通过绘本的教学，进行迁移模仿：
“我妈妈是手艺超好的面点师，也是个特有办法的魔法老师。”
“我妈妈不但是个美容师，还是个大侦探。”
“不管我妈妈是大厨师，还是小员工，她都是我妈妈。”
……
总之，这样的模仿具有思维的独特性，不但积淀了富有童趣的典范语言，也为孩子们今后的习作播下了创作的种子。
二、借鉴绘本结构，创编故事
（一）三叠式的故事
“三叠式”是民间故事经常采用的一种结构模式，在一些绘本中也经常采用。教学中，老师可以引导学生发现这一特殊的构段方式，从而进行迁移。
如在绘本《今天运气怎么这么好》中，野狼乌鲁想和同伴分享一个惊人的发现，依次去了好友哇呜、嘎噜噜、贝罗的家，可每次在关键时刻都被打断，他都忘了来访的初衷。教学时，老师除了让学生感受故事的有趣，还可以聚焦到作者对故事结构的安排上，即采用的是典型的“三叠式”结构。让学生模仿故事结构编一编《今天运气怎么这么差》，在差运气的一天里，野狼乌鲁可能会有什么遭遇？
（二）连环式的故事
如绘本《要是你给老鼠吃饼干》，故事情节环状相连，形成一个整体。我们可以发现故事是这样发生的：小老鼠从吃饼干开始，到要牛奶、要吸管……最后又回到了饼干。兜了一大圈又兜了回来。教学中，可以这样设计：
（1）利用故事结构。阅读开头几页后，让学生猜猜接下来会发生什么。
（2）让学生依据连锁反应仿编故事。故事的开始是：
“要是你给 一个
……”
通过借助绘本，形象地让学生掌握写话规律，这是很多媒介都无法达到的。
（三）反复式的故事
反复式结构是绘本在表达时经常采用的方法，它往往在故事中对某一情节进行多次重复。在引导学生编写童话故事时，可以借鉴这一表达方法。
以绘本《小猪变形记》和《犟龟》为例：
（1）引导梳理故事情节。（如下表）让学生知道反复式结构往往情节相似，可以是并列式反复，也可以是递进式反复。
（2）对照图，说说读过的童话故事，哪些也是具有反复情节的童话？
（3）设计一个情节反复、蕴含道理的童话故事。
通过练习，我们可以发现从绘本到童话作文，学生很容易就找到了一条融通的路。那就是编写童话故事的时候，运用反复情节，可以使故事更生动饱满。
三、借助绘本创意，衍生故事
（一）依画写“话”，灵性表达
图画是绘本的生命，图画所透露的细节能给学生更多想象与创造的空间。
如绘本《西瓜和蚂蚁》，文字极简，但画面内容丰富。以蚂蚁搬西瓜这个页面为例。“喂！放下来喽！”只有短短五个字，但画面中的蚂蚁抬的抬，挖的挖，忙得不亦乐乎。这样的画面，不仅要让学生观察，还得调动耳朵去听，听听蚂蚁“还会说些什么”，只有让学生与蚂蚁融为一体，去看，去听，才会有不一样的感受：
“哎哟哎哟，小伙伴加把劲儿，我在下面抵着，西瓜马上就可以被挖下来了。糟糕！小老弟快来帮帮忙，要滚下去了，快，快！”（左上的四只蚂蚁）
不同的学生可以从画面中看到不一样的蚂蚁，听到不一样的话语，因而画面也变得更生动了。
（二）聚焦故事，创编情节
绘本中有些故事在情节安排上，通常出人意料。而这些出人意料的匠心之处，恰恰是引导学生进行创意写话的训练点。《我是霸王龙》最精彩的地方就是作者利用弱者和强者进行强烈的对比，在安排故事情节时很让人意外。学生读完，我这样展开教学：
1.体会绘本中的意想不到
师：善良的翼龙居然照顾起粗暴的霸王龙，最后还成了朋友，多不可思议！故事里还有很多意想不到，请再翻翻书本，找一找。（生交流）
2.运用故事，迁移仿写
师：今天我们也要学用意想不到的方法来编故事，故事的题目叫《母鸡萝丝去散步》（出示图）
师：能让强者变弱吗？强者可能会有怎样的遭遇？（生交流）故事又会怎么发展呢？（母鸡照顾起了狐狸）母鸡用自己的爱心感动了狐狸。请大家模仿书本把故事写下来。（要求：
就这样，母鸡萝丝按时回到家吃晚饭。＼&]
学生在写话中顺着“强者的遭遇→弱者照顾强者→强者被感化”这三个台阶，一步步编写。新的故事，既基于原故事的模仿，又超越了原来的故事。这种在模仿基础上的创造，比起没有凭借的自由想象，写话质量要高得多。
（三）链接生活，表达自我
写话对儿童来说，无疑就是再现生活真实、交流思想感情的极好形式。如果借助绘本，链接起儿童的生活经验，让他们构建起属于自己的故事，就可以起到事半功倍的效果。
绘本《爷爷一定有办法》中，读了亚瑟、老鼠一家的故事后，我顺势引导学生说一说“身边有没有像爷爷、老鼠妈妈一样厉害的人”。学生想到了爷爷、妈妈，平时就像故事里的爷爷、老鼠妈妈一样，总会给我们的生活带来小惊喜。接着让学生仿写句子：
[“ 一定有办法。
，
‘嗯……’ ，
把 做成了 。”
（要求：有动作 动作反复出现）＼&]
一旦将话题和学生的生活联结，他们的话匣就可以一下子被打开。相信此时，从笔尖流淌出来的就是孩子基于生活的灵性表达。
著名作家梅子涵说：“图画书的出现，图画书的丰富多彩，使得儿童文学有了真正的童年面貌。”愿绘本在与写话的邂逅中充分发挥优势，丰富学生的语言，激发他们的灵感，为写话注入新的活力！
（作者单位：浙江省宁海县实验小学教育集团实验校区）
□责任编辑 敖小英
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