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摘 要：一切的发展都是一个持续的过程，需要不断的进行创新以及完善。在高效的课堂教学探索中也会遇到各种问题。我们将总结经验，改进不足之处，大胆实践，努力做出有效的课堂。初中阶段是数学学习的关键阶段，教师应该提高自身素质，提升学生学习数学的兴趣，构建高效课堂。本文就薄弱学校如何开展初中数学有效课堂教学展开了分析以及讨论，希望给予相关学者一点建议。
关键词：薄弱学校；高效课堂；教学模式；探索
一、引言
薄弱学校学生在质量不高时，要重视教学方法和解决问题的办法。要重视学生数学素养的全面发展，关注学生的需求和发展差异，关注学习方式的多样化以及及时进行探究。教师必须对学生的情况有更全面的了解并更深入地分析教育过程的特点和数学特征。这将有利于调动教学各方面的积极因素，提高教学效率，提高弱势学校学生的能力。
二、对薄弱学校进行学情分析
从学生现有的数学知识和生活经验，能力起点和班上学生的特点三个方面分析形势。分析学生现有的数学经验，着重分析本节掌握的基本知识和基本技能，分析本课中与学生生活有关的实践经验及其对学习新知识的影响；分析班级学生的学生生理，心理特点和学习特点。薄弱学校的学生往往对数学，基本技能和基本能力的基本知识较差。同时，我们也必须看到，个别学生比普通学生要高。因此，这门课的学情分析结果是：在学生学习本课之前，他们已经学会了理解一元一次方程、用代数式表示数，对一元一次方程有一定程度的理解（非特定的）。个别学生更擅长解决简单的一元一次方程和使用代数表达式。然而，有必要看到，薄弱学校的大多数学生计算能力较差，简单的基本方程有问题，他们不能使用代数表达式。同时，我们也必须认识到，弱势学生对数学学习兴趣不大，而且热情低。他们在教室里的老师合作以及与同学们的合作意识薄弱。在这门课上，课堂教学必须基于这些事实。因此，你可以利用学生的日历表中的日期和年龄来猜测日历表，让学生感到神秘而产生疑惑，激发学生对学习方程的兴趣。如何设置未知数，如何表达相关的未知数，以及如何在几个例子中形成方程式，应针对那些实际上指导弱势学生。
三、教材分析
主要分析了教材内容、地位、作用、编排思路、结构特点、意义，知识特点以及相关教学资源的开发情况。根据学情情况，提出本课重点和难点，突出重点和突破难点。并根据当前的数学学习状况和班级学生的教材特点，设计教学重点来理解一元一次方程的概念，设计教学难点，根据实际问题列出方程观察几个例子得到的方程的共同点，给出一元一次方程的定义，强调“元”和“次”的含义，让学生理解一元一次方程的概念，引导学生用几个例子设置未知数，用未知数表示相关量，有意引导学生思考某些量之间存在什么样的关系，并获得突破方程难点。
四、重生活应用，让学生实践数学
数学来自生活并为生活服务，到处都有数学。在教学中，教师应该经常让学生运用他们学到的知识解决生活中的实际问题，让学生在数学练习过程中掌握所学到的知识，实现数学学习的价值。例如，运用数学来解释生活中的一些现象，例如屋顶的三角形状，车辆的防护屏障的平行度，车轮的倒圆等等，这些是固有的物理属性和其他原因。另一方面也有数学原理，如三角稳定性的使用、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性、台球角度的对称性的使用、聚光镜用到焦点等等。
五、教师课堂语言要规范准确、简洁易懂
数学是一门对规范性语言有很高要求的学科，特别是概念、定理，词语之间的差异或逆序排列，所有这些都可能导致表达的含义不同。因此，教师的课堂语言必须准确规范。我们面对的是理解能力有限的青少年。因此，课堂语言应该简洁，贴近学生的生活，并且容易理解。它可以具体化一些抽象理论，促进学生对知识的理解，提高课堂效率。
六、总结升华
学生在本节中讨论学习经验以及收获。老师对学生的个人或学习小组的学习表现进行激励评估，并充分赞扬和肯定学生的独特发现。教师应梳理本节的知识，学习引导的方法，解决问题解决的技巧和方法，并组织必要的课后作业或业余时间选作作业。安排下一个准备工作和准备要求。经过一段时间的实验后，发现学生确实发生了变化：课堂气氛活跃，学生的自信心得到改善，师生关系更加民主平等，学生的凝聚力和荣誉感增强，他们的个性变得更加明顯。然而，在我们的展示环节中，有些学生更关心问题解决过程的描述和解释，缺乏自我产生的东西，如比较，概括和推动问题之间的内在联系不够；在示范中，学生学习反馈的展示内容，大部分答案都直接针对他们所提出的数据，而没有有效的思考和个人解释。找到问题揭示了我们努力的方向。未来，我们仍然需要不断调整我们的教学策略。所有这些都是基于学生的学习，让学生真正成为课堂的主人。
七、结语
一切的发展都是一个不断改进的过程。在探索高效的课堂教学模式中，我们也会遇到各种问题。我们将总结经验，做出改进，大胆实践，努让高效课堂的理念在全校每个班级、每个学科都开花结果！
参考文献
[1]马骁.薄弱初中学校数学有效课堂教学模式初探[J].读写算：教师版，2016（22）：43-44.
[2]林雪梅，牟金龙.在中学数学教学中如何开展有效课堂教学活动[J].城市建设理论研究：电子版，2011（18）.
[3]房萍.薄弱学校初中数学高效课堂初探[J].启迪与智慧：教育，2012（8）：90-90.
关键词：薄弱学校；高效课堂；教学模式；探索
一、引言
薄弱学校学生在质量不高时，要重视教学方法和解决问题的办法。要重视学生数学素养的全面发展，关注学生的需求和发展差异，关注学习方式的多样化以及及时进行探究。教师必须对学生的情况有更全面的了解并更深入地分析教育过程的特点和数学特征。这将有利于调动教学各方面的积极因素，提高教学效率，提高弱势学校学生的能力。
二、对薄弱学校进行学情分析
从学生现有的数学知识和生活经验，能力起点和班上学生的特点三个方面分析形势。分析学生现有的数学经验，着重分析本节掌握的基本知识和基本技能，分析本课中与学生生活有关的实践经验及其对学习新知识的影响；分析班级学生的学生生理，心理特点和学习特点。薄弱学校的学生往往对数学，基本技能和基本能力的基本知识较差。同时，我们也必须看到，个别学生比普通学生要高。因此，这门课的学情分析结果是：在学生学习本课之前，他们已经学会了理解一元一次方程、用代数式表示数，对一元一次方程有一定程度的理解（非特定的）。个别学生更擅长解决简单的一元一次方程和使用代数表达式。然而，有必要看到，薄弱学校的大多数学生计算能力较差，简单的基本方程有问题，他们不能使用代数表达式。同时，我们也必须认识到，弱势学生对数学学习兴趣不大，而且热情低。他们在教室里的老师合作以及与同学们的合作意识薄弱。在这门课上，课堂教学必须基于这些事实。因此，你可以利用学生的日历表中的日期和年龄来猜测日历表，让学生感到神秘而产生疑惑，激发学生对学习方程的兴趣。如何设置未知数，如何表达相关的未知数，以及如何在几个例子中形成方程式，应针对那些实际上指导弱势学生。
三、教材分析
主要分析了教材内容、地位、作用、编排思路、结构特点、意义，知识特点以及相关教学资源的开发情况。根据学情情况，提出本课重点和难点，突出重点和突破难点。并根据当前的数学学习状况和班级学生的教材特点，设计教学重点来理解一元一次方程的概念，设计教学难点，根据实际问题列出方程观察几个例子得到的方程的共同点，给出一元一次方程的定义，强调“元”和“次”的含义，让学生理解一元一次方程的概念，引导学生用几个例子设置未知数，用未知数表示相关量，有意引导学生思考某些量之间存在什么样的关系，并获得突破方程难点。
四、重生活应用，让学生实践数学
数学来自生活并为生活服务，到处都有数学。在教学中，教师应该经常让学生运用他们学到的知识解决生活中的实际问题，让学生在数学练习过程中掌握所学到的知识，实现数学学习的价值。例如，运用数学来解释生活中的一些现象，例如屋顶的三角形状，车辆的防护屏障的平行度，车轮的倒圆等等，这些是固有的物理属性和其他原因。另一方面也有数学原理，如三角稳定性的使用、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性、台球角度的对称性的使用、聚光镜用到焦点等等。
五、教师课堂语言要规范准确、简洁易懂
数学是一门对规范性语言有很高要求的学科，特别是概念、定理，词语之间的差异或逆序排列，所有这些都可能导致表达的含义不同。因此，教师的课堂语言必须准确规范。我们面对的是理解能力有限的青少年。因此，课堂语言应该简洁，贴近学生的生活，并且容易理解。它可以具体化一些抽象理论，促进学生对知识的理解，提高课堂效率。
六、总结升华
学生在本节中讨论学习经验以及收获。老师对学生的个人或学习小组的学习表现进行激励评估，并充分赞扬和肯定学生的独特发现。教师应梳理本节的知识，学习引导的方法，解决问题解决的技巧和方法，并组织必要的课后作业或业余时间选作作业。安排下一个准备工作和准备要求。经过一段时间的实验后，发现学生确实发生了变化：课堂气氛活跃，学生的自信心得到改善，师生关系更加民主平等，学生的凝聚力和荣誉感增强，他们的个性变得更加明顯。然而，在我们的展示环节中，有些学生更关心问题解决过程的描述和解释，缺乏自我产生的东西，如比较，概括和推动问题之间的内在联系不够；在示范中，学生学习反馈的展示内容，大部分答案都直接针对他们所提出的数据，而没有有效的思考和个人解释。找到问题揭示了我们努力的方向。未来，我们仍然需要不断调整我们的教学策略。所有这些都是基于学生的学习，让学生真正成为课堂的主人。
七、结语
一切的发展都是一个不断改进的过程。在探索高效的课堂教学模式中，我们也会遇到各种问题。我们将总结经验，做出改进，大胆实践，努让高效课堂的理念在全校每个班级、每个学科都开花结果！
参考文献
[1]马骁.薄弱初中学校数学有效课堂教学模式初探[J].读写算：教师版，2016（22）：43-44.
[2]林雪梅，牟金龙.在中学数学教学中如何开展有效课堂教学活动[J].城市建设理论研究：电子版，2011（18）.
[3]房萍.薄弱学校初中数学高效课堂初探[J].启迪与智慧：教育，2012（8）：90-90.