【摘 要】
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合作学习是学习之本义，也是时代的需要。然而，为实现“两性一度”的教学目标，合作学习还需要深化改进。基于社会建构理论的视角，分析深度合作学习实现“两性一度”教学目标的机理。在此基础上，构建了“任务-机制-环境”的合作教学模式分析框架。进一步提出实施深度合作学习，教师不仅要培养学生合作技能和解决冲突的技能，而且要平衡放权与控制。从而为开展深度合作学习提升学生高阶性和创新性思维提供了新的思路。
【基金项目】
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河北省教育厅2020-2021年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目“基于OBE理念提升学生实践创新能力的案例编写与教学设计研究”（项目编号：2020GJJG166）； 河北省教育厅2022年研究生示范课程和专业学位教学案例（库）项目“《工程管理综合模拟实训》案例库建设”（项目编号：KCJSZ2022078）；
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合作学习是学习之本义，也是时代的需要。然而，为实现“两性一度”的教学目标，合作学习还需要深化改进。基于社会建构理论的视角，分析深度合作学习实现“两性一度”教学目标的机理。在此基础上，构建了“任务-机制-环境”的合作教学模式分析框架。进一步提出实施深度合作学习，教师不仅要培养学生合作技能和解决冲突的技能，而且要平衡放权与控制。从而为开展深度合作学习提升学生高阶性和创新性思维提供了新的思路。
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