论文部分内容阅读
新课程实施以来，新的教学理念已深入人心，其中探究教学已经被广大教师所接受，并在实际教学中进行了各种各样的探索。我们在这方面也做了积极地尝试和反思。
一、认识探究教学与传统教学的差异
高中物理课堂探究教学运作与物理传统课堂教学运作的本质和特征不同。
物理传统课堂教学是一种以物理知识为本位的教学，知识是第一位的。知识的价值是本位的。态度、智力、能力等其他方面的价值都是附属的。这种教学动作在强化知识的同时，从根本上失去了对人、自然、科技及其发展的人文关怀，伴随学生的是无休止的题海大战，从而学生沦为做题的机器。课堂成为了饲养场，教师成了饲养员，学生成了被灌的鸭子。而有个性的人其生命本体被忽视，思想被抑制，这便是物理传统课堂教学的根本缺陷。以书本知识为本位的传统课堂教学重理论轻实践、重理性轻感性、重结论轻过程，使之丧失了素质教育功能。
探究教学运作则一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生，它的生机与活力在于激发学生的兴趣促进学生的健康发展。改革物理传统课堂教学首先要进行价值本位的转移，物理课堂探究教学的运作关注学生科学素养的全面发展。用探究方式进行高中物理课堂教学，在实验探究过程中培养学生的能力、个性，推去学生发展是实现以学生发展为本位的重要手段。首先，学会发现学生的个性，发现物理科的优生，使其特长得到超常发挥。其次，学生正确对待物理弱势学生、对物理科弱势的学生，要持关注、鼓励的态度，绝对不能放任自流。对于他们经常提不出问题要采取鼓励。实践物理课堂探究教学的教师要体会到学生生命最大丰富性和主动性，关注学生成长。
在传统课堂教学中，学生往往处于被动的客体地位，而物理课堂探究教学由于向学生赋权增能，学生不仅变成了教学真正主体，而是更具有创造性与协作能力。
在以灌输为主的教学中，学生被认为是很不成熟的个体，他们不是以承担起发现知识和创新知识的重任。而物理课堂探究教学则充分相信学生，在一定程度上有能力去主动探究世界。物理课堂探究教学主张大胆放手让学生走自主创新学习道路，学生可以选择学习内容，确立学习方法，安排并实施学习计划，评价学习结果。
学生是学习过程中的主体。物理课堂探究教学非常重视培养学生和主体意识，发挥和建构学生的主体性，倡导展现学习者的主体力量和理性作用。
二、教师如何应对探究教学的挑战
传统的教育观念下教师的重要责任是传授知识，教师要给学生一杯水，自己要有“一桶水”的说法曾长期作为教师的一个基本信条。这就是历来对教师提倡的一种“教书匠”角色的典型特征。
高中物理课堂探究教学对物理教师的发展提出了挑战，物理教师只靠“一桶水”就能站好讲台的观念受到根本的全面冲击。同时探究教学的运作给物理教师创新和发展提供了空间和余地。
物理课堂探究教学运作过程是全面发展物理教师的过程。在课堂探究教学运作过程中，一名优秀物理教师应当积极应对素质教育背景下的新课程改革中的角色转换。不仅要用发展的眼光看待学生，注意学生发展个性，关注学生全面发展，同时还要不断充实和提高自己，实现自身的持续发展。在课堂探究教学研究过程中，教师需自觉养成探索的思想和创新的精神，在经验、反思的基础上，形成新的教育理念。探究教学的创造性是对传统教学的突破。要求教师不断突破旧的传统课模式，不论是教学内容，还是教学方法、教学方式，教师都应该有选择、探索、变革和创新的智想。
探究活动涉及广泛的科学内容和方法，教师必须对科学、知识等的本质有清楚的了解，对科学探究的方法有明了的系统把握，才能在帮助学生进行探究过程中把握正确的探究方向。探究教学也是一种反思性与创造性的教学方式，它要求教师具有敏锐的眼光与积极进到的创造精神。
在探究教学中，教师拥有教育学、心理学知识广度和深度的要求也随之提高。只有教师真正地了解学生个体差异以及他们学习准备情况，才能有的放矢地有效地参与到学生的探究活动中去。教师作为促进者，要根据学生探究能力不同，设计开放程度不同的探究计划，这些探究计划的实施既要让学生感到一定难度，而又不产生严重的挫折感:同时也要根据学生非智力因素的特点，及时提起学生对之认识的注意，让学生专注于目前的探究任务，勇于突破自己的思维定势。在经历了探究教学运作的失败与成功，经过反思，教师会走向成熟，不做教书匠而要做学者型教师。
教师要学会合作，同事间合作、师生合作、家长与教师合作。教师有责任向家长解释新的观念，教改的行动意图。当学生在一个新的氛围、新的学习方式中学习时，家长不至于感到糊涂。我校的“百师访千家”活动，为笔者赢得了家长对物理探究教学的最大理解、支持。实践高中物理探究教学让教师走出学校、走向社区。
三、避免走入探究教学的误区
随着教学改革的进一步深化，探究教学正日益成为中学课堂教学的重要教学方式，对改变广大教师的教学方式和日常教学行为，改变学生的学习方式起到了重要作用。我们备课组在探究教学运作过程中做了大量的工作，取得一定的成绩，但是我们也应该清醒地认识到，在这教学过程如何运用好探究教学出现了不容忽视的误区，需要反思并得以解决。
误区之一:选题---什么问题都探究。
开展探究课堂教学首先碰到的问题是如何选择探究的问题。可以说，好的选题是成功的一半。好教师对选题是十分注意研究的，并不是所有的物理内容都适合用探究教学方式的。课堂上的选题看似信手拈来，实是苦心经营，他们在课前花费了大量的精力。现在的问题是，我们在调查中发现不少教师对选题不够重视，课前没有认真准备，缺乏对教学内容和学生的认知水平深入研究，课堂教学中探究性问题的提出显得很随意，什么问题都要求学生去探究一番，探究教学有点随便“探”的味道了，探究教学变成了新瓶装旧酒的时髦标签。这样一来，物理课堂教学得不偿失了。
探究教学的研究表明，并不是所有的学习过程都必然是探究性的，开展探究教学的重要条件是选题或学习的材料必须具有一定的难度，探究的问题具有新颖性，否则就没有探究的价值。也就是说，探究教学中要求学生探究的问题必须能够激发学生的探究欲望，激活学生的思维，是经过教师精心设计的问题，而不是漫不经心的发问。没有认真备课的教师在教学中往往只是简单地提问是什么，学生照搬教材便能回答，毫无探究之可言:备课比较认真的教师将设问的重点放错位置，学生虽然也学有所获，但由于探究的问题缺乏新颖性，不能很好地发掘学生的探究潜能，学生难以对产生新的认识。
笔者曾多次听过不同教师教的同一内容的课，由于选题设问不同，学生课堂探究的效果迥异。由此可见，新的问题有效地激活了学生的探究性思维，学生不仅多角度寻求解决问题的答案，而且提出了具有探究价值的新问题，这正是探究教学所追求的课堂状态，是探究教学和课堂生活充满活力的表现。上述说明，选题是探究教学的核心，设问是探究教学的关键，开展探究课堂教学切忌随意选题。
误区之二:过程---重形式轻主体。
探究教学是以解决问题的形式出现的，探究问题确定之后，课堂教学的重点便是引导学生围绕问题开展讨论，寻求多渠道解决问题的方案。因此，在探究教学中，讨论是课堂生活常态，小组学习或合作学习是学生开展探究性学习的主要途径。
部分教师由于自身对探究教学观念尚未转变，使得课堂探究教学只重形式而不重实质。在教学调查中，我们经常可以看到课堂讨论和小组学习的情景，说明老师们对讨论式教学、小组合作学习并不陌生，但是只要用心观察，你就会发现热闹的形式掩盖下的是空洞的内容。让课堂的讨论几乎流于形式，绝大多数学生并没有真正参与进去，热闹的是课堂气氛，冷却的是学生思维，所谓交流也只是少数好学生的话语霸权。由此可见，在探究课堂教学中，老师们普遍缺乏有效实施以学生为主体的课堂讨论或合作学习的教学策略。
以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，是一切教学改革得以成功的根本条件，也是生本教育与师本教育的根本区别。我们提倡开展探究课堂教学，不是为了形式的花样，目的在于改变学生单纯接受知识的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境，提供多渠道获取知识、运用知识的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，给与充足的时间让学生自由思考、讨论，培养他们的创新精神和实践能力。所以，探究课堂教学十分重视学生在探究过程中的体验和作用，要求每个学生都积极参与探究的各种活动过程，特别强调主体性，反对花架子。怎样避免形式主义，真正落实学生在探究学习中的主体地位?这是一个需要长期研究的教改课题。我们在开展探究课堂教学的过程中，应想方设法为学生的探究学习创造条件，诚心诚意地把学生作为学习的主体。
误区之三:评价---重认知轻情意。
课堂教学的根本目标是促进每一位学生健康发展。探究教学的宗旨，正是通过探究活动使学生能动地获取科学知识，掌握科学方法，养成科学态度和科学精神，最终实现学生学习方式的转变，促进学生素质的全面发展。因此，对探究课堂教学效果的评估必须符合探究教学的宗旨，既重视学生的认知发展水平，更重视学生的情意发展状况，着眼于学生人格的健康发展。
参考文献：
1、《当代教育学》袁振国主编2004、6
2、《物理课程标准解读》教育部基础教育司湖北教育出版社2001
3、《素质教育课堂优化策略》 闰承利教育科学出版社2000、8
一、认识探究教学与传统教学的差异
高中物理课堂探究教学运作与物理传统课堂教学运作的本质和特征不同。
物理传统课堂教学是一种以物理知识为本位的教学，知识是第一位的。知识的价值是本位的。态度、智力、能力等其他方面的价值都是附属的。这种教学动作在强化知识的同时，从根本上失去了对人、自然、科技及其发展的人文关怀，伴随学生的是无休止的题海大战，从而学生沦为做题的机器。课堂成为了饲养场，教师成了饲养员，学生成了被灌的鸭子。而有个性的人其生命本体被忽视，思想被抑制，这便是物理传统课堂教学的根本缺陷。以书本知识为本位的传统课堂教学重理论轻实践、重理性轻感性、重结论轻过程，使之丧失了素质教育功能。
探究教学运作则一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生，它的生机与活力在于激发学生的兴趣促进学生的健康发展。改革物理传统课堂教学首先要进行价值本位的转移，物理课堂探究教学的运作关注学生科学素养的全面发展。用探究方式进行高中物理课堂教学，在实验探究过程中培养学生的能力、个性，推去学生发展是实现以学生发展为本位的重要手段。首先，学会发现学生的个性，发现物理科的优生，使其特长得到超常发挥。其次，学生正确对待物理弱势学生、对物理科弱势的学生，要持关注、鼓励的态度，绝对不能放任自流。对于他们经常提不出问题要采取鼓励。实践物理课堂探究教学的教师要体会到学生生命最大丰富性和主动性，关注学生成长。
在传统课堂教学中，学生往往处于被动的客体地位，而物理课堂探究教学由于向学生赋权增能，学生不仅变成了教学真正主体，而是更具有创造性与协作能力。
在以灌输为主的教学中，学生被认为是很不成熟的个体，他们不是以承担起发现知识和创新知识的重任。而物理课堂探究教学则充分相信学生，在一定程度上有能力去主动探究世界。物理课堂探究教学主张大胆放手让学生走自主创新学习道路，学生可以选择学习内容，确立学习方法，安排并实施学习计划，评价学习结果。
学生是学习过程中的主体。物理课堂探究教学非常重视培养学生和主体意识，发挥和建构学生的主体性，倡导展现学习者的主体力量和理性作用。
二、教师如何应对探究教学的挑战
传统的教育观念下教师的重要责任是传授知识，教师要给学生一杯水，自己要有“一桶水”的说法曾长期作为教师的一个基本信条。这就是历来对教师提倡的一种“教书匠”角色的典型特征。
高中物理课堂探究教学对物理教师的发展提出了挑战，物理教师只靠“一桶水”就能站好讲台的观念受到根本的全面冲击。同时探究教学的运作给物理教师创新和发展提供了空间和余地。
物理课堂探究教学运作过程是全面发展物理教师的过程。在课堂探究教学运作过程中，一名优秀物理教师应当积极应对素质教育背景下的新课程改革中的角色转换。不仅要用发展的眼光看待学生，注意学生发展个性，关注学生全面发展，同时还要不断充实和提高自己，实现自身的持续发展。在课堂探究教学研究过程中，教师需自觉养成探索的思想和创新的精神，在经验、反思的基础上，形成新的教育理念。探究教学的创造性是对传统教学的突破。要求教师不断突破旧的传统课模式，不论是教学内容，还是教学方法、教学方式，教师都应该有选择、探索、变革和创新的智想。
探究活动涉及广泛的科学内容和方法，教师必须对科学、知识等的本质有清楚的了解，对科学探究的方法有明了的系统把握，才能在帮助学生进行探究过程中把握正确的探究方向。探究教学也是一种反思性与创造性的教学方式，它要求教师具有敏锐的眼光与积极进到的创造精神。
在探究教学中，教师拥有教育学、心理学知识广度和深度的要求也随之提高。只有教师真正地了解学生个体差异以及他们学习准备情况，才能有的放矢地有效地参与到学生的探究活动中去。教师作为促进者，要根据学生探究能力不同，设计开放程度不同的探究计划，这些探究计划的实施既要让学生感到一定难度，而又不产生严重的挫折感:同时也要根据学生非智力因素的特点，及时提起学生对之认识的注意，让学生专注于目前的探究任务，勇于突破自己的思维定势。在经历了探究教学运作的失败与成功，经过反思，教师会走向成熟，不做教书匠而要做学者型教师。
教师要学会合作，同事间合作、师生合作、家长与教师合作。教师有责任向家长解释新的观念，教改的行动意图。当学生在一个新的氛围、新的学习方式中学习时，家长不至于感到糊涂。我校的“百师访千家”活动，为笔者赢得了家长对物理探究教学的最大理解、支持。实践高中物理探究教学让教师走出学校、走向社区。
三、避免走入探究教学的误区
随着教学改革的进一步深化，探究教学正日益成为中学课堂教学的重要教学方式，对改变广大教师的教学方式和日常教学行为，改变学生的学习方式起到了重要作用。我们备课组在探究教学运作过程中做了大量的工作，取得一定的成绩，但是我们也应该清醒地认识到，在这教学过程如何运用好探究教学出现了不容忽视的误区，需要反思并得以解决。
误区之一:选题---什么问题都探究。
开展探究课堂教学首先碰到的问题是如何选择探究的问题。可以说，好的选题是成功的一半。好教师对选题是十分注意研究的，并不是所有的物理内容都适合用探究教学方式的。课堂上的选题看似信手拈来，实是苦心经营，他们在课前花费了大量的精力。现在的问题是，我们在调查中发现不少教师对选题不够重视，课前没有认真准备，缺乏对教学内容和学生的认知水平深入研究，课堂教学中探究性问题的提出显得很随意，什么问题都要求学生去探究一番，探究教学有点随便“探”的味道了，探究教学变成了新瓶装旧酒的时髦标签。这样一来，物理课堂教学得不偿失了。
探究教学的研究表明，并不是所有的学习过程都必然是探究性的，开展探究教学的重要条件是选题或学习的材料必须具有一定的难度，探究的问题具有新颖性，否则就没有探究的价值。也就是说，探究教学中要求学生探究的问题必须能够激发学生的探究欲望，激活学生的思维，是经过教师精心设计的问题，而不是漫不经心的发问。没有认真备课的教师在教学中往往只是简单地提问是什么，学生照搬教材便能回答，毫无探究之可言:备课比较认真的教师将设问的重点放错位置，学生虽然也学有所获，但由于探究的问题缺乏新颖性，不能很好地发掘学生的探究潜能，学生难以对产生新的认识。
笔者曾多次听过不同教师教的同一内容的课，由于选题设问不同，学生课堂探究的效果迥异。由此可见，新的问题有效地激活了学生的探究性思维，学生不仅多角度寻求解决问题的答案，而且提出了具有探究价值的新问题，这正是探究教学所追求的课堂状态，是探究教学和课堂生活充满活力的表现。上述说明，选题是探究教学的核心，设问是探究教学的关键，开展探究课堂教学切忌随意选题。
误区之二:过程---重形式轻主体。
探究教学是以解决问题的形式出现的，探究问题确定之后，课堂教学的重点便是引导学生围绕问题开展讨论，寻求多渠道解决问题的方案。因此，在探究教学中，讨论是课堂生活常态，小组学习或合作学习是学生开展探究性学习的主要途径。
部分教师由于自身对探究教学观念尚未转变，使得课堂探究教学只重形式而不重实质。在教学调查中，我们经常可以看到课堂讨论和小组学习的情景，说明老师们对讨论式教学、小组合作学习并不陌生，但是只要用心观察，你就会发现热闹的形式掩盖下的是空洞的内容。让课堂的讨论几乎流于形式，绝大多数学生并没有真正参与进去，热闹的是课堂气氛，冷却的是学生思维，所谓交流也只是少数好学生的话语霸权。由此可见，在探究课堂教学中，老师们普遍缺乏有效实施以学生为主体的课堂讨论或合作学习的教学策略。
以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，是一切教学改革得以成功的根本条件，也是生本教育与师本教育的根本区别。我们提倡开展探究课堂教学，不是为了形式的花样，目的在于改变学生单纯接受知识的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境，提供多渠道获取知识、运用知识的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，给与充足的时间让学生自由思考、讨论，培养他们的创新精神和实践能力。所以，探究课堂教学十分重视学生在探究过程中的体验和作用，要求每个学生都积极参与探究的各种活动过程，特别强调主体性，反对花架子。怎样避免形式主义，真正落实学生在探究学习中的主体地位?这是一个需要长期研究的教改课题。我们在开展探究课堂教学的过程中，应想方设法为学生的探究学习创造条件，诚心诚意地把学生作为学习的主体。
误区之三:评价---重认知轻情意。
课堂教学的根本目标是促进每一位学生健康发展。探究教学的宗旨，正是通过探究活动使学生能动地获取科学知识，掌握科学方法，养成科学态度和科学精神，最终实现学生学习方式的转变，促进学生素质的全面发展。因此，对探究课堂教学效果的评估必须符合探究教学的宗旨，既重视学生的认知发展水平，更重视学生的情意发展状况，着眼于学生人格的健康发展。
参考文献：
1、《当代教育学》袁振国主编2004、6
2、《物理课程标准解读》教育部基础教育司湖北教育出版社2001
3、《素质教育课堂优化策略》 闰承利教育科学出版社2000、8