论文部分内容阅读
【摘要】本文对阜阳师范学院非物理学专业学生《大学物理学》学习的现状进行了调查与分析， 并结合调查结果针对课程学习过程中的问题进行了探讨。
【关键词】大学物理教学 学习效果 调查研究
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）16-0166-02
一、《大学物理学》学习情况调查
为了深入了解学生学习大学物理课程的情况，进一步提高该课程的教学效果，我们首先对阜阳师范学院物理与电子工程学院开设该课程的2017 级电气工程及其自动化专业、应用物理学、电子信息科学与技术、光电信息与工程和通信工程五个专业共276名同学的大学物理期末考试成绩进行了统计，统计结果如下：
统计结果表明：学生卷面成绩的总体情况不容乐观，及格率低于50%，80分以上的学生人数比较少，只占到总人数的10%。
为了分析以上学生学习成绩状况的形成原因，本文就《大学物理》课程的学习现状作了专门的问卷调查， 现将调查结果呈现如下：
二、《大学物理学》课程学习情况分析
从上面的调查结果可以看出，造成大学物理学成绩分布不合理的原因主要有以下几个方面：
1.学生的学习基础较差
由调查结果可以看出，物理基础差的学生所占的比例不小，特别是电气工程及自动化专业的学生，认为自己物理学得差的学生达到20%。这部分学生高中物理高考成绩基本在及格线以下，有的学生甚至反映说自己高中物理平时成绩在二三十分左右，他们对物理已经产生了畏怯之心。
2.学生学习大学物理学的兴趣不足
从上面对学生学习的调查问卷分析结果来看，认为对《大学物理》课程非常感兴趣的只占到总人数6.24 %， 有59.98 %的学生对该门课程并不是很感兴趣，甚至压根就不愿意学习，更别提兴趣了。造成大学生对大学物理的学习兴趣不浓的原因可以归结到以下几个方面：
（1）中学物理成绩不好，基础比较差。物理内容具有较强的系统性，所以学习基础对于后续课程的学习的作用非常明显。如果学生的学习基础太差，就会失去学习的兴趣，解决问题的困难就很大。
（2）高等数学知识的学习不扎实，不能與大学物理抽象的内容很好的结合使用。和中学物理的内容不同的是：大学物理内容中有很多物理概念和规律，而这些规律是在中学物理知识的基础上运用高等数学的微积分知识对其进行拓展和延伸得来的。也正是这个原因，是的高等数学中的微积分知识对于大学物理学的学习起着至关重要的作用。导致学生在课程学习时出现课程内容听得懂，但是课后作业不会做的现象。
（3）体会《大学物理》课程的作用，提高课程学习的兴趣。在部分学生看来， 像《大学物理》这样的基础课与他们所学的专业没有关系，不需要认真学习，所以有近30 %的学生对该课程的学习抱着只要过关就行的心理，并没有投入足够的时间和精力去学习，甚至有的同学连课堂45分钟的时间都让给了其他的专业课程，在课堂上做其他课程的作业，或者干脆什么都不干[1]。
3.学生对教师过于依赖
中学阶段，教师常常对物理的某一概念、规律及公式的应用进行反复讲解，练习[2]。进入大学之后，学生的培养方案发生了变化，学生从教师那里学到的是学习的方法和处理问题的能力。真正《大学物理》课程的学习，需要学生自己要认真预习和复习，大量查阅和课程内容相关的资料，因此自学起了很重要的作用。
三、《大学物理》课程教学现状分析
我们知道，课程内容的学习除了学生的努力之外，教师的合理指引也是非常重要。造成学生期末卷面成绩偏低的原因与教师的教也有一定程度的关系。
从调查得出，大多数的老师采用的课堂教学方法为传统教授法，这种教学方法注重讲解内容的结构和深度，学生的参与度不高，容易出现学习怠倦。同时从调查的主观题目的答案来看，发现51.2%的学生课堂教学采用互动式的教学方式，22.9%的学生喜欢在课堂上进行讨论，也有25.9%的学生喜欢教师传统讲授式的教学方式。另外教师除了课堂上与学生交流之外， 其它时间很少和学生见面， 这样就不能及时了解学生的学习情况并据此对教学内容和教学方式做适当的调整， 因此教师的教与学生的学就很容易脱节。
就调查结果来看，61.9%的学生认为教师教学内容符合教学大纲要求，能注重学生能力的培养。然而也有很多的学生认为大学物理学课程讲授的内容并没有脱离课本，不能激发学生学习的兴趣。学生建议在课堂教学过程中应加强大学物理知识与科技前沿和实际生活的联系，注重发挥物理学史在大学物理课堂教学中的作用。从这些情况可以看出教师的教学内容对学生学习兴趣的建立也起到非常重要的作用。
四、提高《大学物理学》教与学效果的措施
首先，对于教师来说，应该合理处理大学物理的教材内容。我们知道，大学物理学属于经典力学的范畴，所以其内容相对理论化，学生对于所学内容怎么去应用不知道，也就自然失去了兴趣。针对这样的问题，教师在课堂上教授书本内容的同时，应加强其与实际生活、科技前沿等的联系。
其次，对于学生来说，应该把学习的重点放在学习态度和学习方法的建立上。学生应该纠正对于大学物理学的认识，对于理工科的学生来说，大学物理学是基础课程，而不是与专业课没有任何关系的公共基础课。只有从思想上端正认识，才能真正的从心理上重视起来。然后，就是选择合理的学习方法。大学物理学一般放在大学一年级开设，这个阶段是学生从高中到大学学习方法的过渡，所以学生必须尽快转变学习方法，以适应大学的学习。
总之，只要我们在《大学物理学》教学过程中对学生投入感情、对教案下了功夫、对教学内容和方法上做了改进，学生也在学习态度和学习方法上做了改变，那么《大学物理学》教和学的状况将会得到改善。
参考文献：
[1]罗莹，刘兆龙，韩思思.理工科大学物理教学研究回顾、反思与展望[J].物理与工程.2016，04：112-117.
[2]任丽萍、杨明智.《大学物理》学习现状调查与分析[J]，陕西教育学院学报，2011，27：109-112.
【关键词】大学物理教学 学习效果 调查研究
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）16-0166-02
一、《大学物理学》学习情况调查
为了深入了解学生学习大学物理课程的情况，进一步提高该课程的教学效果，我们首先对阜阳师范学院物理与电子工程学院开设该课程的2017 级电气工程及其自动化专业、应用物理学、电子信息科学与技术、光电信息与工程和通信工程五个专业共276名同学的大学物理期末考试成绩进行了统计，统计结果如下：
统计结果表明：学生卷面成绩的总体情况不容乐观，及格率低于50%，80分以上的学生人数比较少，只占到总人数的10%。
为了分析以上学生学习成绩状况的形成原因，本文就《大学物理》课程的学习现状作了专门的问卷调查， 现将调查结果呈现如下：
二、《大学物理学》课程学习情况分析
从上面的调查结果可以看出，造成大学物理学成绩分布不合理的原因主要有以下几个方面：
1.学生的学习基础较差
由调查结果可以看出，物理基础差的学生所占的比例不小，特别是电气工程及自动化专业的学生，认为自己物理学得差的学生达到20%。这部分学生高中物理高考成绩基本在及格线以下，有的学生甚至反映说自己高中物理平时成绩在二三十分左右，他们对物理已经产生了畏怯之心。
2.学生学习大学物理学的兴趣不足
从上面对学生学习的调查问卷分析结果来看，认为对《大学物理》课程非常感兴趣的只占到总人数6.24 %， 有59.98 %的学生对该门课程并不是很感兴趣，甚至压根就不愿意学习，更别提兴趣了。造成大学生对大学物理的学习兴趣不浓的原因可以归结到以下几个方面：
（1）中学物理成绩不好，基础比较差。物理内容具有较强的系统性，所以学习基础对于后续课程的学习的作用非常明显。如果学生的学习基础太差，就会失去学习的兴趣，解决问题的困难就很大。
（2）高等数学知识的学习不扎实，不能與大学物理抽象的内容很好的结合使用。和中学物理的内容不同的是：大学物理内容中有很多物理概念和规律，而这些规律是在中学物理知识的基础上运用高等数学的微积分知识对其进行拓展和延伸得来的。也正是这个原因，是的高等数学中的微积分知识对于大学物理学的学习起着至关重要的作用。导致学生在课程学习时出现课程内容听得懂，但是课后作业不会做的现象。
（3）体会《大学物理》课程的作用，提高课程学习的兴趣。在部分学生看来， 像《大学物理》这样的基础课与他们所学的专业没有关系，不需要认真学习，所以有近30 %的学生对该课程的学习抱着只要过关就行的心理，并没有投入足够的时间和精力去学习，甚至有的同学连课堂45分钟的时间都让给了其他的专业课程，在课堂上做其他课程的作业，或者干脆什么都不干[1]。
3.学生对教师过于依赖
中学阶段，教师常常对物理的某一概念、规律及公式的应用进行反复讲解，练习[2]。进入大学之后，学生的培养方案发生了变化，学生从教师那里学到的是学习的方法和处理问题的能力。真正《大学物理》课程的学习，需要学生自己要认真预习和复习，大量查阅和课程内容相关的资料，因此自学起了很重要的作用。
三、《大学物理》课程教学现状分析
我们知道，课程内容的学习除了学生的努力之外，教师的合理指引也是非常重要。造成学生期末卷面成绩偏低的原因与教师的教也有一定程度的关系。
从调查得出，大多数的老师采用的课堂教学方法为传统教授法，这种教学方法注重讲解内容的结构和深度，学生的参与度不高，容易出现学习怠倦。同时从调查的主观题目的答案来看，发现51.2%的学生课堂教学采用互动式的教学方式，22.9%的学生喜欢在课堂上进行讨论，也有25.9%的学生喜欢教师传统讲授式的教学方式。另外教师除了课堂上与学生交流之外， 其它时间很少和学生见面， 这样就不能及时了解学生的学习情况并据此对教学内容和教学方式做适当的调整， 因此教师的教与学生的学就很容易脱节。
就调查结果来看，61.9%的学生认为教师教学内容符合教学大纲要求，能注重学生能力的培养。然而也有很多的学生认为大学物理学课程讲授的内容并没有脱离课本，不能激发学生学习的兴趣。学生建议在课堂教学过程中应加强大学物理知识与科技前沿和实际生活的联系，注重发挥物理学史在大学物理课堂教学中的作用。从这些情况可以看出教师的教学内容对学生学习兴趣的建立也起到非常重要的作用。
四、提高《大学物理学》教与学效果的措施
首先，对于教师来说，应该合理处理大学物理的教材内容。我们知道，大学物理学属于经典力学的范畴，所以其内容相对理论化，学生对于所学内容怎么去应用不知道，也就自然失去了兴趣。针对这样的问题，教师在课堂上教授书本内容的同时，应加强其与实际生活、科技前沿等的联系。
其次，对于学生来说，应该把学习的重点放在学习态度和学习方法的建立上。学生应该纠正对于大学物理学的认识，对于理工科的学生来说，大学物理学是基础课程，而不是与专业课没有任何关系的公共基础课。只有从思想上端正认识，才能真正的从心理上重视起来。然后，就是选择合理的学习方法。大学物理学一般放在大学一年级开设，这个阶段是学生从高中到大学学习方法的过渡，所以学生必须尽快转变学习方法，以适应大学的学习。
总之，只要我们在《大学物理学》教学过程中对学生投入感情、对教案下了功夫、对教学内容和方法上做了改进，学生也在学习态度和学习方法上做了改变，那么《大学物理学》教和学的状况将会得到改善。
参考文献：
[1]罗莹，刘兆龙，韩思思.理工科大学物理教学研究回顾、反思与展望[J].物理与工程.2016，04：112-117.
[2]任丽萍、杨明智.《大学物理》学习现状调查与分析[J]，陕西教育学院学报，2011，27：109-112.