小学阶段正是学生想象力丰富的时期，课堂上“灌输式”的教育会压抑孩子的天性，大部分的小学生其实在课堂上并不能集中注意力，与其一味地要求学生们“鸦雀无声”的听讲，还不如在教学过程中多与学生进行互动，既能够增强小学生的思维活动能力，活跃课堂的氛围，又有利于师生关系的发展，本文旨在分析如何在小学数学的教学中应用互动教学法。
　　小学数学的主要内容就是教师通过教材教會小学生关于数的认识、四则运算、图形、长度、单位换算等知识。小学数学是今后数学的基础，新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。”由此可见，交往互动性在小学数学教学中的重要性，笔者将在实际教学中经常做到的具体互动的措施总结如下。
　　一、善于发现学生的闪光点，构建和谐的师生关系
　　很多小学生存在害怕老师的情况，老师提出的问题有时不理解，有时有想法都不敢表露出来，害怕说错被老师责骂、被同学嘲笑。试问在这种情况下如何运用互动教学法呢？互动教学法的前提是不但教师要善于引导、学生也要善于表达。因此教师要了解学生的性格特征和闪光点，积极鼓励学生树立学习的自信心，教师要尊重学生，帮助学生，构建和谐的师生关系。对于不敢回答问题的学生要进行鼓励和引导，帮助其突破自我，而对于回答问题但是回答错误的学生也不要轻易打断，认真倾听根据学生的发言来引导其向正确的方向思考。师生关系是一切学校活动的前提条件，良好的师生能够决定教学方式、学生的德育等，每一段师生关系都要努力朝民主平等、公平公正、真诚友善、相互尊重等方面发展，这直接关系到课堂的教学质量。数学课堂中教师要不断地引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等数学活动，和谐的师生关系显得更有必要性了。
　　要利用多媒体增强数学课堂教学的互动性。现代信息技术在发展，教育改革也在深入，多媒体技术广泛应用于课堂的教学当中，合理利用多媒体能够增强师生之间、学生之间的互动性。传统的数学课堂不免枯燥，教学形式比较单一，抽象的数学教学学生很少参与。多媒体教学善于创设教学的情景，激发学生对学习的兴趣。例如在学习“几何”知识的“中心对称图形”部分时，多媒体完全可以围绕一个定点旋转180度和原来的图形完全重合，在讲授这个知识点时可以很清晰显示这个过程，加强学生关于中心对称图形的定义的理解，在多媒体课件上举了这个例子之后教师可以询问，中心对称图形有哪一些，教室里有哪一些物品的平面是中心对称图形，引导学生进行小组交流和讨论。借助多媒体技术能够使抽象的问题形象化、具体化，有利于学生理解。静止图像动起来的过程也能够更加具体地反映数学的思维过程，开拓学生创新思维，引导学生思维的互动。例如在讲授《分类》时可以利用多媒体设计好水果区、衣服区、运动球类区等，教师展示物品的摆放，可以故意摆错，引导学生与老师互动，延伸拓展性地问学生超市摆放物品一般如何分类？培养学生发现事物的规律。在利用多媒体课件增加互动时一定要有的放矢，既不可太过花哨，也不能毫无趣味性。
　　二、主题探讨式的互动——提出问题、思考问题、寻找答案、总结
　　主题探讨式的教学互动最主要的体现就是围绕“课堂提问”，课堂提问是有效的数学教学组织形式，可以将教师、学生以及教材连接在一起，是激发学生学习兴趣和好奇心的有效手段，在设计得当、应用恰当的前提下能够开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神。教师首先要避开“华而不实”的问题，大部分教师总是喜欢提一些“设问式”和“一问一答式”的问题，设问式是老师已经明确了何种答案是最佳答案，象征性地问学生“是不是”，其实已经在心理确定好了“是”，并不接受不一样的观点，而学生的观点不论正确与否都应得到尊重，教师再进行引导。因此笔者认为大部分设问式的问题是无效的，并不利于课堂教学的互动式和学生思维能力的开发。还有一问一答式的问题，如“答案等于几？”教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，所提的问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练。
　　真正有效的提问是提出问题后，让学生一起进行思考，小组讨论寻找答案、总结出方法和规律。教师设计的问题须符合小学生思维的形式与规律。问题要由浅至深，有逻辑性，环环相扣。例如教“三角形的面积计算”的时候可以提问，1.2个完全一样的三角形能拼成一个已学过的何种图形？2.拼成之后新图形的底是拼之前三角形的哪一条边？3.拼之后的底、高在哪里？4.三角形的面积占拼之后图形面积的多少？5.三角形面积的计算公式？6.为什么三角形面积是底乘以高再除以27这一系列问题的提出及具有逻辑性，也具有启发性，对于三角形面积公式就能够很好理解了。
　　三、结语
　　总而言之，在小学数学教学中开展互动式的教学能够提高学生对教师的好感度，培养学生独立探索新知识的能力，推动师生之间、生生之间的互动交流，激发出学习的兴趣与动力，对于小学教学的发展具有重要的意义。
　　[作者单位：永修县三角乡中心小学江西]