学习始于思，思来源于疑。疑问是学生探究的内在动力，是发现的基石、智慧的开端，也是教师的至胜法宝。美国教学专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竞争欲望，进而培养学生的思维能力。提高课堂教学效果，提升学生人文素养。
　　一、选择能引起学生学习兴趣的提问。面对相同的问题情景，提出的问题不同，教学效果亦会有差异。因此教师提问时，尤其需要考虑提问能否引起学生的学习。提问要激起学生对学习材料的思考。课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的度，以激起学生对学习材料的思考。如教學“数与形”时，根据学生认知领域中有“识记、理解、应用、分析、综合、评价”六种不同层次的行为，由“形到数”和由对于数与形概念也有多种不同提问方式，引起学生思考层次也不同，教学时如何把握呢？我们要根据教学目标、教学实际情况采用相应提问方式，引起学生不同层次的思考，一般来说前三种类型提问方式常用于直接教学模式，后三种类型提问常用于间接教学模式。
　　二、问题要具有探索性。过于简单与过于复杂的问题都不利于学生探究活动开展，会打击学生学习信心，甚至让学生失去学习兴趣与探究热情。学生的认知是经历从已知到最近发展区再到未知的循环过程，不断将未知转化为已知。在设计问题时要在已知与未知的联结处最近发展区提问，这样才能基于学生基础，又具有一定深度，能够通过学生的自主探究将未知转化为已知。
　　三、问题要具有层次性。学生之间存在一定的差异性，这是客观存在的教育事实，但也是最宝贵的教学资源，可以引导学生展开创造性探究，促进学生富有个性化的发展。因此，针对不同水平的学生不能提出“一刀切”问题，这样的问题并不能面向全体，只能成为部分学生的探究。要尊重学生间的个体差异设计不同层次的问题，这样才能满足不同层次学生的不同学习需求，实现全体学生的共同探究。如：“甲数与乙数的比是3∶4。”根据这一条件，可提出如下问题：1.乙数与甲数的比为几比几？2.甲数是乙数的几分之几？3.乙数是甲数的几倍？4.甲数比乙数少几分之几？5.乙数是甲数多几分之几？等等，这样对于同一条件可以从不同角度提出问题，引导学生寻求多种答案，从而培养学生的发散思维能力。
　　四、问题要具有开放性。传统教学提出的大多是检测型问题，只限于学生对知识的识记，并不利于学生思维与探究的开展。教师不能拘泥于标准答案，而要提出开放性问题，给予学生更大的思维空间，让学生将学习与运用结合起来，突破传统教学的束缚，摆脱固有思维的枷锁，激活学生思维，激发学生创新，这样才能引导学生开展有效的科学探究活动。
　　五、开展总结性提问，提升学生的理解水平
　　小结是课堂教学的重要组成部分，是对一节课所学知识的总结，是帮助学生理顺、理清知识点的重要环节。我们不仅可以利用提问来进行小结，引发学生对知识的关注，让学生更清楚地了解本节的知识点，也可以通过反馈来了解学生的具体掌握情况，以便教师及时调整教学方案。我们可以这样提问：这节课我们学习了哪些知识点，掌握了哪些数学思想或方法等。这样通过问题来引导学生进行知识的回忆，有利于加深学生的印象，深化学生的理解。我们还可以就知识的重难点来提问，以引起学生的重视，深化学生的理解。同时，教师还可以将问题延伸到课外空间，提出一些富有实践性的问题，如学习了正负数，可以让学生收集正负数在现实生活中的实际运用，将学生的视野引向生活，让他们在生活中学习与运用，进而认识到数学与生活的关系，增强数学应用意识。
　　总之，提问是激发学生学习兴趣，培养学生综合能力的重要手段，教师要精心设计，提高提问的有效性，激活学生的数学思维，使教学成为师生互动探究的活动。但提问没有固定的模式，教师需要在实践中不断摸索，大胆创新与改革，这样才能使提问成为我们至胜的法宝。