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摘 要：小学语文古诗教学要求，学生要大体领会诗歌的内容和所表达的思想感情。通过对古诗的学习，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力，而且能在咀嚼诗句的过程中，受到五千年文化的熏陶，同时也符合小学生的年龄特点。古诗教学朗读训练应放在第一位。声情并茂地朗读古诗，好似在聆听古人说话，架起与古人对话的桥梁。因为古诗遣词造句的精妙、韵律变化的和谐、诗情画意的隽永，非朗读不能显现。
关键词：渲染气氛;朗读技巧;感情朗读
一、讲前朗读，渲染气氛，带入意境
课本选入的古诗内涵丰富，寥寥数句，却勾画出内情外景的意境。儿童学习古诗，如能很快进入境界，对理解古诗是很有好处的。指导学生表情朗读是最好的途径之一。例如杜甫的《绝句》，全诗只有四句，一句一景，是四幅独立的图画。讲前让学生小声吟读，体会诗句含义：一开始表现出草堂的春色，诗人的情绪是陶然的，而随着视线的移动，景物的转换，江船的出现便触动了诗人离蜀游吴的心愿。在辅导学生学习诗歌前，先将作者、写作背景讲给学生，结合四句诗绘出四幅简笔画，指导学生对照图画反复朗读。重读揣摩“黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪”等词语描绘的色彩美，以及“鸣、上、含、泊”等词语描绘出的动态美。将学生带入学习古诗的意境之中，使学生初步感知其诗情画意。通过教师配乐范读，欣赏图片表情朗读，学生便对四句诗意有了大概了解，对全诗的感情基调也有了初步把握，为教师进一步精讲诗意创设了情境，做好了铺垫。
二、质疑朗读，加深理解
学生在老师的精讲点拨下，对一首诗歌的句意、内容已有了初步了解，但总有那么一两句，由于时间跨度大，对作者自身经历及生活背景知之不多，理解起来难度较大或者难以准确理解。这时就需要指导学生朗读课文，运用一定的朗读技巧来展现和烘托诗歌的生活图景以及情境气氛，在朗读中加深理解，琢磨体会，唤起学生感情的共鸣，渐入佳境，最后达到对诗意的准确把握。叶绍翁的《游园不值》写的生动活波，自然流畅，却又耐人寻味。在指导学生理解句意后，引导学生体会诗人感情由失意到得意的急剧变化，是学习本诗的一个难点。运用朗读体会比简单地讲解要好得多。诗歌的前两句写诗人带着浓厚的兴趣访友赏花，适逢主人未应，院门紧闭，游园不值，十分扫兴。但诗人不愿败兴而归，仍想一览园内盛景，这时无意抬头望见一支红杏映入眼帘，简直大喜过望，情绪由寂寞失望转为欣然快慰。詩中“关”字应重读，句尾语调扬起;“出”字也应强读，要读出“惊喜”的语气，表示出“红杏”是冲出墙外来的，显示大自然旺盛的生命力。根据诗意，逐步绘出一幅简笔画。指导学生抓住重点反复感情朗读，使学生强烈地感受到蓬勃向上的美好事物，是关禁不住的这一哲理。这样在朗读中体会诗句含义，突破疑难，领会诗人表达的思想感情，在学生头脑中开拓出“柳暗花明”的艺术境界。
三、朗读成诵，品评欣赏
小语中的诗歌都是辑选出的“精品”，每学一首诗在理解的基础上，都应要求学生准确的感情朗读，达到熟读成诵的地步。这是古诗教学的升华和拓展，也是渗透美育，积累知识，培养记忆力的好方法。我们的前辈教古诗词，大都讲得少，读得多，有时甚至一句不讲，让学生自由朗读，各尽其情，各得其妙，以培养学生的理解力和鉴赏力。柳宗元的《江雪》一诗，在初步学习了诗歌的句意、诗意以后，就要通过设问导读的方法，指导学生反复朗读深入诗人内心，体会诗歌的意境。这是学生学习这首诗的难点。诗中的“江雪”究竟是怎样的一幅不同凡响的画面呢？指导学生表情朗读，边口述引导边绘简笔画：大雪纷飞，大地寂寞，群山不见一只飞鸟，道路不见一个行人的踪迹。寒江上，只有一个渔翁孤独地坐在一只小船上，迎风傲雪，默然垂钓。我们不难看出诗中描写的环境是冰天雪地，给人以凄凉、孤寂的感觉，而渔翁却不畏风雪独自在寒江上钓鱼。指导学生以沉缓的语速朗读，重读“千、万、孤、独”这四字。体会诗人“千万孤独”的内心世界。教到这里，及时设问，启发学生进一步探究：诗人为什么会有这种感情呢？这正是作者心迹的自然流露。适时简介诗人革新被贬，屡遭迫害的经历，在精神上不屈不挠的斗志。在此基础上指导学生示范朗读、齐声朗读，重读“绝、灭、独、雪”四字，以愤懑、冷峻的语调朗读出诗人对黑暗社会的控诉、抗争。这样反复朗读，熟读成诵，使学生逐渐体会到诗中所描绘的渔翁抗寒斗雪，独钓于江上的形象，实际上是诗人精神面貌的自然写照，它曲折地反映了诗人不愿与反动势力同流合污而孤独的内心世界。
对一首诗的理解，是多角度、多层次的，是一个渐进的过程，不可能一步到位。随着小学生良好朗读习惯的养成，知识的增长，阅历的增多，理解会逐步加深、更新。古人云：“书读百遍，其义自见。”良好朗读习惯的养成，方法的掌握才是最重要的。
参考文献：
[1]顾凤芝. 让学生在朗读中入境悟情——浅谈小学语文古诗词教学[J]. 宿州教育学院学报（3）：147+153.
[2]方湘岷. 朗读在小学语文古诗教学中的重要作用[J]. 现代教育科学：小学教师（4）：122-122.
[3]程晓惠. 浅析小语教学中的朗读训练[J]. 成都师范学院学报（2）：36.
关键词：渲染气氛;朗读技巧;感情朗读
一、讲前朗读，渲染气氛，带入意境
课本选入的古诗内涵丰富，寥寥数句，却勾画出内情外景的意境。儿童学习古诗，如能很快进入境界，对理解古诗是很有好处的。指导学生表情朗读是最好的途径之一。例如杜甫的《绝句》，全诗只有四句，一句一景，是四幅独立的图画。讲前让学生小声吟读，体会诗句含义：一开始表现出草堂的春色，诗人的情绪是陶然的，而随着视线的移动，景物的转换，江船的出现便触动了诗人离蜀游吴的心愿。在辅导学生学习诗歌前，先将作者、写作背景讲给学生，结合四句诗绘出四幅简笔画，指导学生对照图画反复朗读。重读揣摩“黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪”等词语描绘的色彩美，以及“鸣、上、含、泊”等词语描绘出的动态美。将学生带入学习古诗的意境之中，使学生初步感知其诗情画意。通过教师配乐范读，欣赏图片表情朗读，学生便对四句诗意有了大概了解，对全诗的感情基调也有了初步把握，为教师进一步精讲诗意创设了情境，做好了铺垫。
二、质疑朗读，加深理解
学生在老师的精讲点拨下，对一首诗歌的句意、内容已有了初步了解，但总有那么一两句，由于时间跨度大，对作者自身经历及生活背景知之不多，理解起来难度较大或者难以准确理解。这时就需要指导学生朗读课文，运用一定的朗读技巧来展现和烘托诗歌的生活图景以及情境气氛，在朗读中加深理解，琢磨体会，唤起学生感情的共鸣，渐入佳境，最后达到对诗意的准确把握。叶绍翁的《游园不值》写的生动活波，自然流畅，却又耐人寻味。在指导学生理解句意后，引导学生体会诗人感情由失意到得意的急剧变化，是学习本诗的一个难点。运用朗读体会比简单地讲解要好得多。诗歌的前两句写诗人带着浓厚的兴趣访友赏花，适逢主人未应，院门紧闭，游园不值，十分扫兴。但诗人不愿败兴而归，仍想一览园内盛景，这时无意抬头望见一支红杏映入眼帘，简直大喜过望，情绪由寂寞失望转为欣然快慰。詩中“关”字应重读，句尾语调扬起;“出”字也应强读，要读出“惊喜”的语气，表示出“红杏”是冲出墙外来的，显示大自然旺盛的生命力。根据诗意，逐步绘出一幅简笔画。指导学生抓住重点反复感情朗读，使学生强烈地感受到蓬勃向上的美好事物，是关禁不住的这一哲理。这样在朗读中体会诗句含义，突破疑难，领会诗人表达的思想感情，在学生头脑中开拓出“柳暗花明”的艺术境界。
三、朗读成诵，品评欣赏
小语中的诗歌都是辑选出的“精品”，每学一首诗在理解的基础上，都应要求学生准确的感情朗读，达到熟读成诵的地步。这是古诗教学的升华和拓展，也是渗透美育，积累知识，培养记忆力的好方法。我们的前辈教古诗词，大都讲得少，读得多，有时甚至一句不讲，让学生自由朗读，各尽其情，各得其妙，以培养学生的理解力和鉴赏力。柳宗元的《江雪》一诗，在初步学习了诗歌的句意、诗意以后，就要通过设问导读的方法，指导学生反复朗读深入诗人内心，体会诗歌的意境。这是学生学习这首诗的难点。诗中的“江雪”究竟是怎样的一幅不同凡响的画面呢？指导学生表情朗读，边口述引导边绘简笔画：大雪纷飞，大地寂寞，群山不见一只飞鸟，道路不见一个行人的踪迹。寒江上，只有一个渔翁孤独地坐在一只小船上，迎风傲雪，默然垂钓。我们不难看出诗中描写的环境是冰天雪地，给人以凄凉、孤寂的感觉，而渔翁却不畏风雪独自在寒江上钓鱼。指导学生以沉缓的语速朗读，重读“千、万、孤、独”这四字。体会诗人“千万孤独”的内心世界。教到这里，及时设问，启发学生进一步探究：诗人为什么会有这种感情呢？这正是作者心迹的自然流露。适时简介诗人革新被贬，屡遭迫害的经历，在精神上不屈不挠的斗志。在此基础上指导学生示范朗读、齐声朗读，重读“绝、灭、独、雪”四字，以愤懑、冷峻的语调朗读出诗人对黑暗社会的控诉、抗争。这样反复朗读，熟读成诵，使学生逐渐体会到诗中所描绘的渔翁抗寒斗雪，独钓于江上的形象，实际上是诗人精神面貌的自然写照，它曲折地反映了诗人不愿与反动势力同流合污而孤独的内心世界。
对一首诗的理解，是多角度、多层次的，是一个渐进的过程，不可能一步到位。随着小学生良好朗读习惯的养成，知识的增长，阅历的增多，理解会逐步加深、更新。古人云：“书读百遍，其义自见。”良好朗读习惯的养成，方法的掌握才是最重要的。
参考文献：
[1]顾凤芝. 让学生在朗读中入境悟情——浅谈小学语文古诗词教学[J]. 宿州教育学院学报（3）：147+153.
[2]方湘岷. 朗读在小学语文古诗教学中的重要作用[J]. 现代教育科学：小学教师（4）：122-122.
[3]程晓惠. 浅析小语教学中的朗读训练[J]. 成都师范学院学报（2）：36.