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【摘 要】三分文章七分读。这句话流传至今，不难看出古人对读的重视。它不仅在读书的量上给出一定的指标，还深层次地强调了读书方法的重要性。新的语文教材重大改动之一在于强化诵读，明确地增加了背诵的数量。由此可见，朗读在整个语文活动中有着不容小觑的地位。
【关键词】创设情境；激发兴趣；丰富想象
朗读是学习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。小学语文课程标准指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读能够使学生感知语言文字，领会文章的深层含义和美学特色，增强语感和思维能力。所以，语文教学要加强朗读基本练习，运用好的朗读方法，激发学生朗读情趣。但是仔细观察我们的课堂，朗读教学存在诸多问题。因此，我们应重视指导学生在读准、读通文本的基础上，进一步加强朗读教学，优化朗读教学。
一、创设情境，读出个性
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”当学生初步具备了一定的朗读能力并且对某篇文章有了一定的认识之后，范读、领读和齐读会在一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达，不能满足他们的表现需要。这时，学生们渴望根据自己认识问题的角度和方法，结合自己已有的生活经验和知识，通过朗读时富有个性的语气、感情处理来表达各自对文章的体会和见解。因此，教师在课堂教学中就必须积极创设情境，引导学生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗读。
例如浅显易懂，利于抒发感情的课文，可指导学生自由体味，自由朗读，读后适当开展“向老师的范读挑战”活动。评比时不必以教师的范读作为唯一标准，只要学生感情处理恰当就可算挑战成功，给予适当鼓励。像《我们爱你啊，中国》《安塞腰鼓》这些文字优美、富有文采，能唤起人们美感和激情的文章，可让学生配乐诵读，让他们伴着音乐的旋律，读出自己的感受；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，可指导学生分角色读出人物不同的感情……有效的朗读指导隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。“设身处地的，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”（叶圣陶语）。正如清代学者刘大櫆所说“一吞一吐，皆由彼而不由我，烂熟后，我之神气即文之神气”。也就是朗读《船长》，我就是雨果；朗读《望庐山瀑布》，我就是李白……我的语文课堂，因学生流光溢彩的朗读而精彩！
二、感情范读，激发兴趣
教师在范读课文的时候，学生可以视其人，闻其声，直接领略语气、语调和表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。一些文质兼优的课文片断，通过老师正确、流利、有感情地范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所反省，或给学生以美的享受、智慧的启迪、情感的熏陶……
如教学《荷花》一课，在范读“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐，小鱼从脚下游过，告诉我昨夜做的好梦”时，我一边读，一边用右手拿支粉笔展现眼前，慢慢来回涂写，画了荷花和荷叶；时而用力轻快大幅度画蜻蜓的样子。不时用眼睛窥视学生的反应，发现学生都用眼睛盯着自己，静静地欣赏，学意甚浓。学生的奇思妙想更是令人折服。有的学生说：“蝴蝶飞到我身边，对我说：‘荷花姐姐你真美啊！’”有的说：“小鸟飞到我身边，告诉我一路的趣闻。”有的说：“蜜蜂飞到我身边，告诉收获的甜蜜。”有的说：“青蛙蹦到我身边，告诉我捉虫的快乐。”学生的这种感受是对教师范读的最好肯定。
三、指导想象，读出个性
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”儿童的语文朗读是伴随着丰富的想象进行的，离开想象的朗讀是贫乏单调的，毫无生趣的。在朗读中有了想象，学生就能在脑海里浮现出不在眼前的具体形象；有了想象，学生就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象；有了想象，学生就能透过语言文字走进作者创造的瑰丽多彩的文苑，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，更好地领会文章的内容。
小语课本中所选的多是文质兼美的好文章，在朗读过程中要给予学生充分的想象空间和时间，想象可以帮助学生感受文章的真正内涵。《水乡歌》是苏教版低年级的一首诗歌，歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然、热爱生活的思想感情。诗歌抓住绿水清波、白帆如云的特点，给读者勾勒出了一幅鲜明、形象、秀美的水乡风光图，篇末点睛之笔又使人如闻劳动的愉快歌声，读来让人浮想联翩。教学中，我以朗读教学为中心环节，引导学生读中感悟，读中品味，读中想象，把学生带进一个优美的感情世界，在多种感官的协调活动过程中，让学生感受到水乡的独特风光和风俗人情，提高了学生的阅读能力。教学伊始，我用多媒体课件为学生创设了一个水乡特有的生活情境：白帆点点的湖面、千河万渠的水景、歌颂水乡的歌声等，勾勒出江南水乡水多、船多、歌多的优美画面，播放歌曲《太湖美》，我有感情地示范朗读，再引导学生动情学读。学生一下都被吸引到充满水乡氛围的情境中，极大地调动了朗读的积极性。
总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小语教学中起着不容忽视的作用。只有通过教师的悉心指导，学生的刻苦练习，才能真正在小语教学中展现它的魅力！
【参考文献】
[1]《九年义务教育语文新课程标准》，2011年版
[2]丁朝蓬.《新课程评价的理念与方法》，人民教育出版社，2011.8
[3]赵令英.《中华少年·研究青少年教育》，2012年第15期
[4]张小莲.《让朗读真正走进课堂》.《小学教学参考》，2007.03
【关键词】创设情境；激发兴趣；丰富想象
朗读是学习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。小学语文课程标准指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读能够使学生感知语言文字，领会文章的深层含义和美学特色，增强语感和思维能力。所以，语文教学要加强朗读基本练习，运用好的朗读方法，激发学生朗读情趣。但是仔细观察我们的课堂，朗读教学存在诸多问题。因此，我们应重视指导学生在读准、读通文本的基础上，进一步加强朗读教学，优化朗读教学。
一、创设情境，读出个性
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”当学生初步具备了一定的朗读能力并且对某篇文章有了一定的认识之后，范读、领读和齐读会在一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达，不能满足他们的表现需要。这时，学生们渴望根据自己认识问题的角度和方法，结合自己已有的生活经验和知识，通过朗读时富有个性的语气、感情处理来表达各自对文章的体会和见解。因此，教师在课堂教学中就必须积极创设情境，引导学生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗读。
例如浅显易懂，利于抒发感情的课文，可指导学生自由体味，自由朗读，读后适当开展“向老师的范读挑战”活动。评比时不必以教师的范读作为唯一标准，只要学生感情处理恰当就可算挑战成功，给予适当鼓励。像《我们爱你啊，中国》《安塞腰鼓》这些文字优美、富有文采，能唤起人们美感和激情的文章，可让学生配乐诵读，让他们伴着音乐的旋律，读出自己的感受；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，可指导学生分角色读出人物不同的感情……有效的朗读指导隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。“设身处地的，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”（叶圣陶语）。正如清代学者刘大櫆所说“一吞一吐，皆由彼而不由我，烂熟后，我之神气即文之神气”。也就是朗读《船长》，我就是雨果；朗读《望庐山瀑布》，我就是李白……我的语文课堂，因学生流光溢彩的朗读而精彩！
二、感情范读，激发兴趣
教师在范读课文的时候，学生可以视其人，闻其声，直接领略语气、语调和表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。一些文质兼优的课文片断，通过老师正确、流利、有感情地范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所反省，或给学生以美的享受、智慧的启迪、情感的熏陶……
如教学《荷花》一课，在范读“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐，小鱼从脚下游过，告诉我昨夜做的好梦”时，我一边读，一边用右手拿支粉笔展现眼前，慢慢来回涂写，画了荷花和荷叶；时而用力轻快大幅度画蜻蜓的样子。不时用眼睛窥视学生的反应，发现学生都用眼睛盯着自己，静静地欣赏，学意甚浓。学生的奇思妙想更是令人折服。有的学生说：“蝴蝶飞到我身边，对我说：‘荷花姐姐你真美啊！’”有的说：“小鸟飞到我身边，告诉我一路的趣闻。”有的说：“蜜蜂飞到我身边，告诉收获的甜蜜。”有的说：“青蛙蹦到我身边，告诉我捉虫的快乐。”学生的这种感受是对教师范读的最好肯定。
三、指导想象，读出个性
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”儿童的语文朗读是伴随着丰富的想象进行的，离开想象的朗讀是贫乏单调的，毫无生趣的。在朗读中有了想象，学生就能在脑海里浮现出不在眼前的具体形象；有了想象，学生就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象；有了想象，学生就能透过语言文字走进作者创造的瑰丽多彩的文苑，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，更好地领会文章的内容。
小语课本中所选的多是文质兼美的好文章，在朗读过程中要给予学生充分的想象空间和时间，想象可以帮助学生感受文章的真正内涵。《水乡歌》是苏教版低年级的一首诗歌，歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然、热爱生活的思想感情。诗歌抓住绿水清波、白帆如云的特点，给读者勾勒出了一幅鲜明、形象、秀美的水乡风光图，篇末点睛之笔又使人如闻劳动的愉快歌声，读来让人浮想联翩。教学中，我以朗读教学为中心环节，引导学生读中感悟，读中品味，读中想象，把学生带进一个优美的感情世界，在多种感官的协调活动过程中，让学生感受到水乡的独特风光和风俗人情，提高了学生的阅读能力。教学伊始，我用多媒体课件为学生创设了一个水乡特有的生活情境：白帆点点的湖面、千河万渠的水景、歌颂水乡的歌声等，勾勒出江南水乡水多、船多、歌多的优美画面，播放歌曲《太湖美》，我有感情地示范朗读，再引导学生动情学读。学生一下都被吸引到充满水乡氛围的情境中，极大地调动了朗读的积极性。
总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小语教学中起着不容忽视的作用。只有通过教师的悉心指导，学生的刻苦练习，才能真正在小语教学中展现它的魅力！
【参考文献】
[1]《九年义务教育语文新课程标准》，2011年版
[2]丁朝蓬.《新课程评价的理念与方法》，人民教育出版社，2011.8
[3]赵令英.《中华少年·研究青少年教育》，2012年第15期
[4]张小莲.《让朗读真正走进课堂》.《小学教学参考》，2007.03