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新课标对我们提出了全新的课程理念，这种理念指导下的高中英语阅读教学已不再是填鸭式的灌输、叙述为主，而是侧重于“以学生为本、以能力发展为本、以自主学习为本”。
那么，如何提高学生在高中英语阅读中的自主性呢？在几年的阅读教学中，我尝试了“ART”式阅读教学，努力让学生成为阅读的主人，“ART”中的A代表“Ask”，R代表“Read”，T代表“Talk”。接下来就这几方面，我谈谈体会，与大家交流。
一、自主“Ask”
好奇心是兴趣的先导，是积极探究新事物的动力。提问无疑是引发好奇心的绝好途径，求知欲由好奇心发展而来，是探究、了解未知事物的愿望和意向。强烈的求知欲能够保持长久稳定的学习动机，而稳定的動机是学习动力的不竭之源。高中生大多具有较强的好奇心，遇到问题总想问个为什么，而在传统的课堂上多数是老师问学生答，很少考虑所问问题学生是不是感兴趣，是不是对学生的学习起到积极的作用，长期下去，学生只会回答，不会提问。因此在阅读教学中我改变了以往老师问学生答的模式，而是引导他们向老师提出问题。如在教学 Module 2， Unit 2 Working the land 这一单元中的阅读A Pioneer for All People 一课时，先让学生对着图片用提问题的形式，猜测有关Dr Yuan 的情况。我说：“Look at the man in the picture.What do you think of the man ？”有的同学回答“He is a farmer”。有的学生认识袁隆平回答“He is Yuan Longping”。我趁机说“You are right. What else do you want to know about him？ Can you ask some questions about him？”很多学生站起来问自己想了解的问题，如：1. How did he invent the special rice？ 2.Is he rich ？ 3. Is he tired while working the land？ 4. How old is he？5. Does he like surfing the internet？ …学生们在提问中情绪高涨，兴趣盎然，很想了解袁隆平的一切。接着我要求学生猜测答案，然后进行阅读。
二、自主“Read”
在学生兴趣盎然的提出自己的问题后，他们就会积极的投入阅读，阅读的核心是：正确理解和吸收书面信息。阅读课上应先让学生自读，通过自读引导学生从篇章整体着眼来抓住文章的要点，准确获取篇章信息。当然，在阅读过程中学生难免会遇到一些困难，所以我会加强学生阅读策略的训练，以提高学生的阅读能力。实践证明，掌握正确的方法或技巧，不仅能降低阅读的难度，更能取得事半功倍的效果。高中学生，尤其是不善阅读者，可以通过训练，使用一些有效策略来提高阅读水平，并通过对阅读过程有意识的自我调控，达到自主学习。引入阅读策略后，我让学生在阅读的过程中先略读（skimming），利用文章标题插图之类，对文章进行预测略读，了解作者的思路，以便把握大意。在快速浏览中，不要纠缠文章中无关主旨的细节，以保持阅读的连贯性，把注意力集中于文章主题句和关键词语上，如：first ， however ， in addition等，以及在句中起支撑作用的名词、动词、形容词等。然后让学生找读（scanning），从文章中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如：人物、事件、时间、地点、数字等，而对其他无关部分则略去不读。运用这种方法学生能在最短的时间内掠过尽可能多的材料，找到所需信息。同样以讲授A Pioneer for All People为例，同学们通过略读、找读获得袁隆平的具体信息，从而能够完成Comprehending 里的信息表，同时也掌握了文章内容。为了保证阅读的顺利进行，培养学生自主阅读的能力，我对学生有两个最基本的要求：提前预习和及时复习，均是培养学生独立获取知识的有效途径。
三、自主“Talk”
要想使学生达到真正的自主学习，就要根据学生具体情况逐渐放手，让学生根据课文内容进行自主学习探究。因此每篇阅读内容学习之后，我都会设置一些情景，让学生自主讨论。我改变了以往那种讲课的教学模式，不只顾自己滔滔不绝的讲，而是营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，下放讨论焦点，给学生提供说话的机会，鼓励学生积极参与课堂讨论。对于讨论中学生所犯语言错误，我不去立即纠正，而是多一些宽容和微笑，以增加学生讲英语的勇气。在学习课文A Pioneer for All People之后，我鼓励学生讨论What are the main reasons for Dr Yuan’s success？此类话题贴近生活，为学生所熟悉，因此学生畅所欲言，课堂讨论激烈，发言十分活跃。”He has a great life goal.” “He has a loving heart.” “He has creative spirits.” “He has a determined mind.” “ He enjoys life. He likes playing Mah-jong， swimming and reading.”他们越说越兴奋，使课堂讨论达到高潮，同学们也从中受到了良好的道德情感教育。
“以学生为本”的新课程理念，旨在营造学生自主学习的氛围，充分激发学生学习的自主性和积极性，因此在英语阅读中，我让学生去问、让学生去读、让学生去说，让学生根据自己的学习需求和学习风格，选择最适合自己的学习方式，真正实现了让学生成为英语阅读的主人。
参考文献：
[1]陈瑞萍.阅读教学是中学英语教学的重中之重[J].教育革新;2008年07期
[2]潘明初.高中英语阅读教学的发展趋势与探索[J].学苑教育;2011年11期
[3]孙钦丽.高中英语核心素养下的阅读教学[J].中学生英语;2019年06期
[4]施碧珺.探析高中英语课堂中如何有效实施阅读教学[J].英语画刊（高级版）;2019年07期
那么，如何提高学生在高中英语阅读中的自主性呢？在几年的阅读教学中，我尝试了“ART”式阅读教学，努力让学生成为阅读的主人，“ART”中的A代表“Ask”，R代表“Read”，T代表“Talk”。接下来就这几方面，我谈谈体会，与大家交流。
一、自主“Ask”
好奇心是兴趣的先导，是积极探究新事物的动力。提问无疑是引发好奇心的绝好途径，求知欲由好奇心发展而来，是探究、了解未知事物的愿望和意向。强烈的求知欲能够保持长久稳定的学习动机，而稳定的動机是学习动力的不竭之源。高中生大多具有较强的好奇心，遇到问题总想问个为什么，而在传统的课堂上多数是老师问学生答，很少考虑所问问题学生是不是感兴趣，是不是对学生的学习起到积极的作用，长期下去，学生只会回答，不会提问。因此在阅读教学中我改变了以往老师问学生答的模式，而是引导他们向老师提出问题。如在教学 Module 2， Unit 2 Working the land 这一单元中的阅读A Pioneer for All People 一课时，先让学生对着图片用提问题的形式，猜测有关Dr Yuan 的情况。我说：“Look at the man in the picture.What do you think of the man ？”有的同学回答“He is a farmer”。有的学生认识袁隆平回答“He is Yuan Longping”。我趁机说“You are right. What else do you want to know about him？ Can you ask some questions about him？”很多学生站起来问自己想了解的问题，如：1. How did he invent the special rice？ 2.Is he rich ？ 3. Is he tired while working the land？ 4. How old is he？5. Does he like surfing the internet？ …学生们在提问中情绪高涨，兴趣盎然，很想了解袁隆平的一切。接着我要求学生猜测答案，然后进行阅读。
二、自主“Read”
在学生兴趣盎然的提出自己的问题后，他们就会积极的投入阅读，阅读的核心是：正确理解和吸收书面信息。阅读课上应先让学生自读，通过自读引导学生从篇章整体着眼来抓住文章的要点，准确获取篇章信息。当然，在阅读过程中学生难免会遇到一些困难，所以我会加强学生阅读策略的训练，以提高学生的阅读能力。实践证明，掌握正确的方法或技巧，不仅能降低阅读的难度，更能取得事半功倍的效果。高中学生，尤其是不善阅读者，可以通过训练，使用一些有效策略来提高阅读水平，并通过对阅读过程有意识的自我调控，达到自主学习。引入阅读策略后，我让学生在阅读的过程中先略读（skimming），利用文章标题插图之类，对文章进行预测略读，了解作者的思路，以便把握大意。在快速浏览中，不要纠缠文章中无关主旨的细节，以保持阅读的连贯性，把注意力集中于文章主题句和关键词语上，如：first ， however ， in addition等，以及在句中起支撑作用的名词、动词、形容词等。然后让学生找读（scanning），从文章中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如：人物、事件、时间、地点、数字等，而对其他无关部分则略去不读。运用这种方法学生能在最短的时间内掠过尽可能多的材料，找到所需信息。同样以讲授A Pioneer for All People为例，同学们通过略读、找读获得袁隆平的具体信息，从而能够完成Comprehending 里的信息表，同时也掌握了文章内容。为了保证阅读的顺利进行，培养学生自主阅读的能力，我对学生有两个最基本的要求：提前预习和及时复习，均是培养学生独立获取知识的有效途径。
三、自主“Talk”
要想使学生达到真正的自主学习，就要根据学生具体情况逐渐放手，让学生根据课文内容进行自主学习探究。因此每篇阅读内容学习之后，我都会设置一些情景，让学生自主讨论。我改变了以往那种讲课的教学模式，不只顾自己滔滔不绝的讲，而是营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，下放讨论焦点，给学生提供说话的机会，鼓励学生积极参与课堂讨论。对于讨论中学生所犯语言错误，我不去立即纠正，而是多一些宽容和微笑，以增加学生讲英语的勇气。在学习课文A Pioneer for All People之后，我鼓励学生讨论What are the main reasons for Dr Yuan’s success？此类话题贴近生活，为学生所熟悉，因此学生畅所欲言，课堂讨论激烈，发言十分活跃。”He has a great life goal.” “He has a loving heart.” “He has creative spirits.” “He has a determined mind.” “ He enjoys life. He likes playing Mah-jong， swimming and reading.”他们越说越兴奋，使课堂讨论达到高潮，同学们也从中受到了良好的道德情感教育。
“以学生为本”的新课程理念，旨在营造学生自主学习的氛围，充分激发学生学习的自主性和积极性，因此在英语阅读中，我让学生去问、让学生去读、让学生去说，让学生根据自己的学习需求和学习风格，选择最适合自己的学习方式，真正实现了让学生成为英语阅读的主人。
参考文献：
[1]陈瑞萍.阅读教学是中学英语教学的重中之重[J].教育革新;2008年07期
[2]潘明初.高中英语阅读教学的发展趋势与探索[J].学苑教育;2011年11期
[3]孙钦丽.高中英语核心素养下的阅读教学[J].中学生英语;2019年06期
[4]施碧珺.探析高中英语课堂中如何有效实施阅读教学[J].英语画刊（高级版）;2019年07期