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［摘要］文章从职业教育的角度对健康教育的实施策略进行研究，提出通过构建合理的课程体系，拓宽教学思路，实现健康教育教学内容体系与方法的多元化，提高教师职业素质，建立合理的考核评价方式，明确科学研究在健康教育中的重要性等，促进高职院校健康教育的发展。
［关键词］高职院校健康教育评价方式发展对策
［作者简介］隋幸福（1963- ），女，山东东营人，东营职业学院艺体系副教授，硕士，研究方向为体育教学。（山东东营257091）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）20-0160-02
在竞争日益激烈的21世纪，人的综合素质问题已受到世界各国的普遍关注。我国的素质教育，经过多年的理论与实践探索，也引起教育界乃至全社会的广泛重视。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校的教育要树立‘健康第一’的指导思想，切实加强体育工作……”这是教育整体改革的重要方向。
一、构建合理的课程体系，拓宽教学思路
（一）构建科学完整的课程体系
高职院校健康教育的课程体系的建立应包括心理健康、健康行为（生活习惯与生活方式）、卫生保健、医务监督、锻炼效果评价、饮食与营养、安全急救、运动处方以及性健康教育等。要建立科学完整的课程体系，就必须从理论上全面理解高职院校健康教育所包括的三个层面：第一，高职院校健康教育的核心是全面培养学生良好的心理和对社会的适应性；第二，健康教育是一个关于健康知识、理论方法的传授过程，它有自己的课程体系、结构内容；第三，健康教育与体育教学有着非常密切的关系，体育教育是实现健康教育的重要途径。因此，健康教育不仅是理论知识的传授过程，而且是有目的、有组织的教育实践过程。
（二）加强教学内容的普及性和实用性
健康教育教学内容与学生的学习兴趣关系密切。科学安排教学内容，应从学校实际出发，从学生身心特点出发，明确学校健康教育的目标，正确处理好教材的健康性和知识性、娱乐性和目标性、多样性和实用性的关系，从而使教材更易普及，也更具实用性。新的课程体系应从提高学生卫生科学知识水平、降低常见病的发病率、预防各种心理障碍、促进学生心理健康发展、改善学生对待个人和公共卫生的态度、培养自我保健能力等基本内容出发，采用理论教学与实践活动相结合的方法，切实提高学生的健康水平，以便更好地为社会主义建设服务。
（三）努力实施教学方法和手段的创新
健康教育实施方法和手段应遵循现代教育的从“教师主体”向“学生主体”的重心转移，让学生自主活动，主动探索，从而促进学生健康行为的形成。在教学方法上，可以采用直观教学的方法，利用现代技术手段，激发学生的学习兴趣。在组织教学上，以“实践性、行为性”为主调，强调多种形式并用，在尽可能的条件下多让学生参加一些社会实践活动，建立学生自评与互评机制，引导学生增加健康意识和养成自我监督的习惯。
二、提高教师职业素质
（一）体育教师的职业素养
1.体育教师的知识构成。体育教师的知识结构包括三个基本方面：一是各种文化科学的基础知识；二是体育学科专业理论知识；三是心理学科方面的知识。前两种知识构成了向学生传授知识的基本内容，后一种是教师驾驭教育过程，促进学生成长的有效途径和手段。教师只有掌握广泛深厚的科学文化知识，才能为学生获得多方面知识提供机会，才能及时发现有才能的学生；只有掌握扎实系统精深的体育专业知识，才能培养学生达到较高水平；只有掌握心理学科知识才能正确采取各种方法和手段，才能把自己掌握的知识和技能有效地传递给学生。
2.体育教师的能力构成。体育教师的能力构成是与其工作任务、工作性质特点相关联的。从完成任务的角度来看，应具有对学生身心发展进行分析预测和指导的能力、对学生进行思想工作的能力、较强的组织管理能力、较好的表达能力、处理各种偶发事件的能力。
（二）提高体育教师职业素养的途径
1.转变教育观念。要优化学生素质，必须首先优化教师素质。要引导教师认真剖析自己，端正自己对健康教育的态度，明辨思想上存在的问题。实现向“健康第一”思想的转变，教师思想的转变是第一位的。因为教师是教育工作的直接承担者，一定的教育行为是受制于相应的教育思想的。当教育观念没有实现真正的转变时，任何其他的改革措施都很难真正产生效果。
2.提高专业水平。“健康第一”指导思想的确立，对教师提出了新的、更高的要求。加强教师的人格、德行修养，提高教师的心理健康教育能力和心理咨询、辅导水平，建立一支自身心理健康，懂得健康教育学知识，掌握心理辅导技巧与方法的教师队伍，是落实“健康第一”指导思想的基本保证。
3.加大培训力度。教育主管部门应根据学校的具体情况采取多种措施，多层次、多渠道加大培训力度，优化教师素质，使健康教育真正有助于学生身心健康。
4.建立奖惩制度。在健康教育教学中，对那些贡献突出的教师，既要给予精神上的鼓励，又要给予适当的物质奖励，而对那些不思进取、安于现状，甚至有害于健康教育教学行为的教师，要给予批评教育或者法律上的制裁。
三、建立新的健康教育考核与评价方式
对现阶段的学校健康教育而言，从课程的设置到测试内容的选择，仍是以书面的知识测验为主，考评标准过于单一，忽视对学生心理健康的测评和对学生日常行为健康状况的测评。学生生理上存在个体差异，心理上也不能整齐划一，学生在教学过程中所表现出的提高幅度和努力程度都应该是测评的重要方面。因此，建立科学、动态、全面的评价指标体系是评价的关键。不仅要评价学生的知识掌握程度，还要与体育课联合评价，对学生的思想品德、日常行为习惯、学习态度、努力程度、心理健康、人际关系、个性特长等方面进行综合评价。
评价方式要做到智力因素评价和非智力因素评价相结合，绝对评价和相对评价相结合，定量评价和定性评价相结合，教师评价和学生自评与互评相结合，过程评价和结果评价相结合等，可以采用口头评价、书面评价或者采取个人健康成长档案袋等方式，进行整体、综合、动态、系统的全面评价。
四、积极开展学校健康教育科学研究
教育管理部门应加强学校健康教育科研管理，建立一支自身身心健康、懂得健康教育、具备专业知识的教师队伍。同时，应积极组织人力对学校开展健康教育专题研究，摸索出学校健康教育的途径、方法和有效的教学模式，为学校开展健康教育、提高学生健康水平奠定坚实的基础。充分利用学校在人才和设施上的优势，积极开展健康教育的科研，逐步建立和完善符合职业院校学生特点的健康教育理论，提高教学质量。学生群体活动的开展，社区全民健身运动的开展，为学校科研的发展提供了广阔的前景，推动和提高了学校的健康教育水平。
五、学校、家庭和社区联合实施学生健康促进与健康干预
（一）学校、家庭联合实施营养干预
1.在学生营养、配餐方面。学生家长缺乏营养知识、家庭膳食不合理，是造成学生营养卫生问题的重要原因之一。学校通过对家长的影响可以起到事半功倍的效果。学校培训教师和校医可为家长和学生提供营养卫生健康教育正式和非正式课程，对家长和学生进行饮食卫生健康和营养配餐指导。
2.在学生基本卫生习惯养成方面。把学生家长纳入健康教育对象，使家长在养成基本卫生习惯的同时，改善家庭卫生状况，确立家庭卫生消费保障，为学生基本卫生习惯的养成提供支持环境。从学生的个人清洁卫生行为习惯、饮食卫生行为习惯、运动卫生行为习惯、作息制度卫生行为习惯四个方面入手，要求学校与家长把重点放在环境策略上，制定个人和环境卫生管理制度，提供流动水洗手设施、环境保洁设备。
3.在维护学生心理健康教育方面。学校必须改革具有心理卫生负效应的教育措施和教育方法。应积极倡导科学、先进的教育方法，规范教师教育行为，不讽刺学生或变相体罚学生，以“鼓励”代替表扬，以赏识教育为主旋律，多关心学生的心理变化，建立良性竞赛环境，为所有学生创造成功的机会。把教师教育行为列入考核内容。家长应满足学生对父爱、母爱的心理需求，关心学生全部生活，创造和睦的家庭气氛。
（二）学校与社区联合实施学生健康干预
学校应主动与社区联合对学生进行健康教育。要充分挖掘和利用社区健康教育资源，如聘请社区的健康教育专家、医务工作者为职业院校学生开设健康知识讲座，让学生参加社区图片展览、参观戒毒所、参加电视健康知识竞赛等，提高学生的健康知识和运用水平。
［参考文献］
［1］李祥，吴纪饶.健康教育学［M］.桂林：广西师范大学出版社，2003.
［2］卢远镇.社会体育学［M］.北京：高等教育出版社，2002.
［3］尚大光，姜文生.学校健康教育指导［M］.北京：人民体育出版社，2002.
［4］夏云建，陈松娥.学校卫生学营养学［M］.桂林：广西师范大学出版社，2000.
［5］张福建.学校心理卫生学［M］.山东：山东人民出版社，1996.
［6］刘清黎.体育教育学［M］.北京：高等教育出版社，1994.
［关键词］高职院校健康教育评价方式发展对策
［作者简介］隋幸福（1963- ），女，山东东营人，东营职业学院艺体系副教授，硕士，研究方向为体育教学。（山东东营257091）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）20-0160-02
在竞争日益激烈的21世纪，人的综合素质问题已受到世界各国的普遍关注。我国的素质教育，经过多年的理论与实践探索，也引起教育界乃至全社会的广泛重视。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校的教育要树立‘健康第一’的指导思想，切实加强体育工作……”这是教育整体改革的重要方向。
一、构建合理的课程体系，拓宽教学思路
（一）构建科学完整的课程体系
高职院校健康教育的课程体系的建立应包括心理健康、健康行为（生活习惯与生活方式）、卫生保健、医务监督、锻炼效果评价、饮食与营养、安全急救、运动处方以及性健康教育等。要建立科学完整的课程体系，就必须从理论上全面理解高职院校健康教育所包括的三个层面：第一，高职院校健康教育的核心是全面培养学生良好的心理和对社会的适应性；第二，健康教育是一个关于健康知识、理论方法的传授过程，它有自己的课程体系、结构内容；第三，健康教育与体育教学有着非常密切的关系，体育教育是实现健康教育的重要途径。因此，健康教育不仅是理论知识的传授过程，而且是有目的、有组织的教育实践过程。
（二）加强教学内容的普及性和实用性
健康教育教学内容与学生的学习兴趣关系密切。科学安排教学内容，应从学校实际出发，从学生身心特点出发，明确学校健康教育的目标，正确处理好教材的健康性和知识性、娱乐性和目标性、多样性和实用性的关系，从而使教材更易普及，也更具实用性。新的课程体系应从提高学生卫生科学知识水平、降低常见病的发病率、预防各种心理障碍、促进学生心理健康发展、改善学生对待个人和公共卫生的态度、培养自我保健能力等基本内容出发，采用理论教学与实践活动相结合的方法，切实提高学生的健康水平，以便更好地为社会主义建设服务。
（三）努力实施教学方法和手段的创新
健康教育实施方法和手段应遵循现代教育的从“教师主体”向“学生主体”的重心转移，让学生自主活动，主动探索，从而促进学生健康行为的形成。在教学方法上，可以采用直观教学的方法，利用现代技术手段，激发学生的学习兴趣。在组织教学上，以“实践性、行为性”为主调，强调多种形式并用，在尽可能的条件下多让学生参加一些社会实践活动，建立学生自评与互评机制，引导学生增加健康意识和养成自我监督的习惯。
二、提高教师职业素质
（一）体育教师的职业素养
1.体育教师的知识构成。体育教师的知识结构包括三个基本方面：一是各种文化科学的基础知识；二是体育学科专业理论知识；三是心理学科方面的知识。前两种知识构成了向学生传授知识的基本内容，后一种是教师驾驭教育过程，促进学生成长的有效途径和手段。教师只有掌握广泛深厚的科学文化知识，才能为学生获得多方面知识提供机会，才能及时发现有才能的学生；只有掌握扎实系统精深的体育专业知识，才能培养学生达到较高水平；只有掌握心理学科知识才能正确采取各种方法和手段，才能把自己掌握的知识和技能有效地传递给学生。
2.体育教师的能力构成。体育教师的能力构成是与其工作任务、工作性质特点相关联的。从完成任务的角度来看，应具有对学生身心发展进行分析预测和指导的能力、对学生进行思想工作的能力、较强的组织管理能力、较好的表达能力、处理各种偶发事件的能力。
（二）提高体育教师职业素养的途径
1.转变教育观念。要优化学生素质，必须首先优化教师素质。要引导教师认真剖析自己，端正自己对健康教育的态度，明辨思想上存在的问题。实现向“健康第一”思想的转变，教师思想的转变是第一位的。因为教师是教育工作的直接承担者，一定的教育行为是受制于相应的教育思想的。当教育观念没有实现真正的转变时，任何其他的改革措施都很难真正产生效果。
2.提高专业水平。“健康第一”指导思想的确立，对教师提出了新的、更高的要求。加强教师的人格、德行修养，提高教师的心理健康教育能力和心理咨询、辅导水平，建立一支自身心理健康，懂得健康教育学知识，掌握心理辅导技巧与方法的教师队伍，是落实“健康第一”指导思想的基本保证。
3.加大培训力度。教育主管部门应根据学校的具体情况采取多种措施，多层次、多渠道加大培训力度，优化教师素质，使健康教育真正有助于学生身心健康。
4.建立奖惩制度。在健康教育教学中，对那些贡献突出的教师，既要给予精神上的鼓励，又要给予适当的物质奖励，而对那些不思进取、安于现状，甚至有害于健康教育教学行为的教师，要给予批评教育或者法律上的制裁。
三、建立新的健康教育考核与评价方式
对现阶段的学校健康教育而言，从课程的设置到测试内容的选择，仍是以书面的知识测验为主，考评标准过于单一，忽视对学生心理健康的测评和对学生日常行为健康状况的测评。学生生理上存在个体差异，心理上也不能整齐划一，学生在教学过程中所表现出的提高幅度和努力程度都应该是测评的重要方面。因此，建立科学、动态、全面的评价指标体系是评价的关键。不仅要评价学生的知识掌握程度，还要与体育课联合评价，对学生的思想品德、日常行为习惯、学习态度、努力程度、心理健康、人际关系、个性特长等方面进行综合评价。
评价方式要做到智力因素评价和非智力因素评价相结合，绝对评价和相对评价相结合，定量评价和定性评价相结合，教师评价和学生自评与互评相结合，过程评价和结果评价相结合等，可以采用口头评价、书面评价或者采取个人健康成长档案袋等方式，进行整体、综合、动态、系统的全面评价。
四、积极开展学校健康教育科学研究
教育管理部门应加强学校健康教育科研管理，建立一支自身身心健康、懂得健康教育、具备专业知识的教师队伍。同时，应积极组织人力对学校开展健康教育专题研究，摸索出学校健康教育的途径、方法和有效的教学模式，为学校开展健康教育、提高学生健康水平奠定坚实的基础。充分利用学校在人才和设施上的优势，积极开展健康教育的科研，逐步建立和完善符合职业院校学生特点的健康教育理论，提高教学质量。学生群体活动的开展，社区全民健身运动的开展，为学校科研的发展提供了广阔的前景，推动和提高了学校的健康教育水平。
五、学校、家庭和社区联合实施学生健康促进与健康干预
（一）学校、家庭联合实施营养干预
1.在学生营养、配餐方面。学生家长缺乏营养知识、家庭膳食不合理，是造成学生营养卫生问题的重要原因之一。学校通过对家长的影响可以起到事半功倍的效果。学校培训教师和校医可为家长和学生提供营养卫生健康教育正式和非正式课程，对家长和学生进行饮食卫生健康和营养配餐指导。
2.在学生基本卫生习惯养成方面。把学生家长纳入健康教育对象，使家长在养成基本卫生习惯的同时，改善家庭卫生状况，确立家庭卫生消费保障，为学生基本卫生习惯的养成提供支持环境。从学生的个人清洁卫生行为习惯、饮食卫生行为习惯、运动卫生行为习惯、作息制度卫生行为习惯四个方面入手，要求学校与家长把重点放在环境策略上，制定个人和环境卫生管理制度，提供流动水洗手设施、环境保洁设备。
3.在维护学生心理健康教育方面。学校必须改革具有心理卫生负效应的教育措施和教育方法。应积极倡导科学、先进的教育方法，规范教师教育行为，不讽刺学生或变相体罚学生，以“鼓励”代替表扬，以赏识教育为主旋律，多关心学生的心理变化，建立良性竞赛环境，为所有学生创造成功的机会。把教师教育行为列入考核内容。家长应满足学生对父爱、母爱的心理需求，关心学生全部生活，创造和睦的家庭气氛。
（二）学校与社区联合实施学生健康干预
学校应主动与社区联合对学生进行健康教育。要充分挖掘和利用社区健康教育资源，如聘请社区的健康教育专家、医务工作者为职业院校学生开设健康知识讲座，让学生参加社区图片展览、参观戒毒所、参加电视健康知识竞赛等，提高学生的健康知识和运用水平。
［参考文献］
［1］李祥，吴纪饶.健康教育学［M］.桂林：广西师范大学出版社，2003.
［2］卢远镇.社会体育学［M］.北京：高等教育出版社，2002.
［3］尚大光，姜文生.学校健康教育指导［M］.北京：人民体育出版社，2002.
［4］夏云建，陈松娥.学校卫生学营养学［M］.桂林：广西师范大学出版社，2000.
［5］张福建.学校心理卫生学［M］.山东：山东人民出版社，1996.
［6］刘清黎.体育教育学［M］.北京：高等教育出版社，1994.