论文部分内容阅读
摘 要： 信息技术课是一门实践性很强的课程，极富创造性、开放性，对于互助合作的要求更高。农村中学普遍学生多，计算机数量少，教学效率低下。受家庭条件限制，农村中学生计算机基础知识参差不齐，教学难度大。采用分组分层教学，加强互助合作交流是解决这些问题的有效途径。
关键词： 农村中学 信息技术课 分组教学
近年来，随着新课标的实施，课堂教学提倡自主合作交流，注重培养学生的创新思维与合作能力。信息技术作为新型课程，操作性强，经常遇到很多复杂的综合性问题，需要通过合作学习和研究，依靠集体智慧和分工协作来解决。由于受家庭和社会环境的影响，农村中学生在信息技术方面的发展很不平衡，学习水平差别较大。再加上两三个人用一台电脑，每个学生独立上机的时间有限。如何提高农村信息技术教育教学质量？教师要从实际出发，采用合适的方法进行教学。分组分层教学法不失为一个好的选择。
一、深入调查了解，合理分组
分组之前，教师要认真研究全班学生的共性和个性差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，主要根据学生的信息技术综合测试情况将全班学生分为上、中、下三个层次，即A、B、C三类。其中A类为基础好的，占20%；B类为基础一般的，占60%；C类为基础较弱的，占20％。分别在A类中选1人，B类中选2—3人，C类中选1人，组成一个学习小组，并确定小组长。小组长通过毛遂自荐、互相推荐或直接指定等方式产生，需要具备辅导其他同学的能力，对各组进行动态管理。经过一段时间的学习和测试，酌情调整各组人员的组成。在安排学生座位时，每台电脑前都要保证有一个基础较好的学生，建立“承包责任制”，其余两到三个人就在他的带领下学习。这样既有利于增强班级凝聚力，又便于教师的指导检查。
二、科学分层教学，因材施教
课堂教学与课外作业要充分考虑学生个体的不同，选择一种符合教学内容实际的最优化教学目标，充分调动学生能动性，让学生积极参与到教学过程中，让每个学生在每节课中都能得到发挥并有所收获。
1.教学目标的分层
为了解决学生“吃不了”与“吃不饱”的矛盾，教师要紧扣教学大纲和教材，结合学生的实际，按不同层面确定分层的教学目标。基础好的学生学习一些提高性的知识，注重挖掘潜能；基础中等的学生学习一些应知应会的知识，熟练掌握课本中的技能、技巧；对于学习能力差、缺乏主动性的学生，可制订一些基础性的目标，培养良好的学习习惯。
2.课堂教学的分层
根据教学内容和教学目标的不同，实行全班教学、分层教学和个别教学相结合的策略。先按中层次学生的学习能力和要求进行全班集体讲解，然后安排中层次和高层次学生开始做练习，随后对低层次学生进行更加详细的讲解和指导，并适当降低难度和要求，安排做相应的练习，再去了解高层次学生的练习情况，进行适当的扩展和补充。对于低层次和中层次个别学生的问题，可以在课堂分层练习时进行个别辅导，也可以请部分高层次的学生对他们进行帮助辅导。
例如，在“字处理”学习过程中，有操练性的题是针对各种功能的掌握，方法比较简单；也有注重方法性的综合题，如编写小报、制作贺卡等。对于这类题，不能限制得太死，只定大框框，具体的细节让学生自己把握，以便于学生充分发挥。更高层次的要求，则可以安排学生用“Word”来制作网页，这是教材没有涉及的内容，高层次学生可以在这个新领域中得到充分锻炼。
3.作业的分层
在课堂中，每次的练习都有“必做”和“选做”两类。“必做题”针对全体学生，巩固基础知识，达到教学的基本要求；“选做题”分别面向三个不同层次的学生设立不同的难度标准，重在培养不同层次学生的能力。
例如，运用FrontPage制作网页，可以设计6个小题目：（1）在网页中加入文字并作相应的修饰；（2）文件、图片超链接的设置；（3）制作发送电子邮件的链接；（4）背景的设置；（5）网页中表格嵌套的应用；（6）思考并查询：如何在网上安家？对不同层次的学生提出不同的要求，其中所有学生要完成1—2题，中层次的学生要完成1—4题，高层次的学生要完成1—6题，按照由浅到深、由易到难的顺序设定作业。
三、客观正确评价，以生为本
对基础薄弱的学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对基础一般的学生采用激励性评价，既指出不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对基础较好的学生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
在课堂教学环节，应当注重学生的互相评价。当一个同学进行操作练习时，共用此机器的其他同学要进行观摩，并指出不足，对该同学的作品进行评价。互评不仅能节省单独评价时间，而且能避免同一错误反复发生。
另外，对于合理评价他人作品或指导他人练习的学生，教师可以采用奖励上机卡的形式给予肯定。学生可以凭卡在课余时间到机房自由上机，增加操作练习时间，调动学习信息技术的积极性。
实践证明，分组分层教学法为农村中学信息技术课教学注入了新鲜的活力，有效解决了不同层次学生知识水平不平衡的问题，化解了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，真正做到了以学生为出发点，促进了学生的持续发展。
参考文献：
［1］吴春兰，张士辉.分组分层教学在计算机应用基础教学中的具体应用.今日财富，2009，（9）.
［2］靳悦振.信息技术教学中的创新教育.太原大学教育学院学报，2009，Vol27，（21）.
［3］魏丹.农村中学信息技术教育的“尴尬”处境及思考.辽宁教育行政学院学报，2010，Vol27，（5）.
关键词： 农村中学 信息技术课 分组教学
近年来，随着新课标的实施，课堂教学提倡自主合作交流，注重培养学生的创新思维与合作能力。信息技术作为新型课程，操作性强，经常遇到很多复杂的综合性问题，需要通过合作学习和研究，依靠集体智慧和分工协作来解决。由于受家庭和社会环境的影响，农村中学生在信息技术方面的发展很不平衡，学习水平差别较大。再加上两三个人用一台电脑，每个学生独立上机的时间有限。如何提高农村信息技术教育教学质量？教师要从实际出发，采用合适的方法进行教学。分组分层教学法不失为一个好的选择。
一、深入调查了解，合理分组
分组之前，教师要认真研究全班学生的共性和个性差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，主要根据学生的信息技术综合测试情况将全班学生分为上、中、下三个层次，即A、B、C三类。其中A类为基础好的，占20%；B类为基础一般的，占60%；C类为基础较弱的，占20％。分别在A类中选1人，B类中选2—3人，C类中选1人，组成一个学习小组，并确定小组长。小组长通过毛遂自荐、互相推荐或直接指定等方式产生，需要具备辅导其他同学的能力，对各组进行动态管理。经过一段时间的学习和测试，酌情调整各组人员的组成。在安排学生座位时，每台电脑前都要保证有一个基础较好的学生，建立“承包责任制”，其余两到三个人就在他的带领下学习。这样既有利于增强班级凝聚力，又便于教师的指导检查。
二、科学分层教学，因材施教
课堂教学与课外作业要充分考虑学生个体的不同，选择一种符合教学内容实际的最优化教学目标，充分调动学生能动性，让学生积极参与到教学过程中，让每个学生在每节课中都能得到发挥并有所收获。
1.教学目标的分层
为了解决学生“吃不了”与“吃不饱”的矛盾，教师要紧扣教学大纲和教材，结合学生的实际，按不同层面确定分层的教学目标。基础好的学生学习一些提高性的知识，注重挖掘潜能；基础中等的学生学习一些应知应会的知识，熟练掌握课本中的技能、技巧；对于学习能力差、缺乏主动性的学生，可制订一些基础性的目标，培养良好的学习习惯。
2.课堂教学的分层
根据教学内容和教学目标的不同，实行全班教学、分层教学和个别教学相结合的策略。先按中层次学生的学习能力和要求进行全班集体讲解，然后安排中层次和高层次学生开始做练习，随后对低层次学生进行更加详细的讲解和指导，并适当降低难度和要求，安排做相应的练习，再去了解高层次学生的练习情况，进行适当的扩展和补充。对于低层次和中层次个别学生的问题，可以在课堂分层练习时进行个别辅导，也可以请部分高层次的学生对他们进行帮助辅导。
例如，在“字处理”学习过程中，有操练性的题是针对各种功能的掌握，方法比较简单；也有注重方法性的综合题，如编写小报、制作贺卡等。对于这类题，不能限制得太死，只定大框框，具体的细节让学生自己把握，以便于学生充分发挥。更高层次的要求，则可以安排学生用“Word”来制作网页，这是教材没有涉及的内容，高层次学生可以在这个新领域中得到充分锻炼。
3.作业的分层
在课堂中，每次的练习都有“必做”和“选做”两类。“必做题”针对全体学生，巩固基础知识，达到教学的基本要求；“选做题”分别面向三个不同层次的学生设立不同的难度标准，重在培养不同层次学生的能力。
例如，运用FrontPage制作网页，可以设计6个小题目：（1）在网页中加入文字并作相应的修饰；（2）文件、图片超链接的设置；（3）制作发送电子邮件的链接；（4）背景的设置；（5）网页中表格嵌套的应用；（6）思考并查询：如何在网上安家？对不同层次的学生提出不同的要求，其中所有学生要完成1—2题，中层次的学生要完成1—4题，高层次的学生要完成1—6题，按照由浅到深、由易到难的顺序设定作业。
三、客观正确评价，以生为本
对基础薄弱的学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对基础一般的学生采用激励性评价，既指出不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对基础较好的学生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
在课堂教学环节，应当注重学生的互相评价。当一个同学进行操作练习时，共用此机器的其他同学要进行观摩，并指出不足，对该同学的作品进行评价。互评不仅能节省单独评价时间，而且能避免同一错误反复发生。
另外，对于合理评价他人作品或指导他人练习的学生，教师可以采用奖励上机卡的形式给予肯定。学生可以凭卡在课余时间到机房自由上机，增加操作练习时间，调动学习信息技术的积极性。
实践证明，分组分层教学法为农村中学信息技术课教学注入了新鲜的活力，有效解决了不同层次学生知识水平不平衡的问题，化解了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，真正做到了以学生为出发点，促进了学生的持续发展。
参考文献：
［1］吴春兰，张士辉.分组分层教学在计算机应用基础教学中的具体应用.今日财富，2009，（9）.
［2］靳悦振.信息技术教学中的创新教育.太原大学教育学院学报，2009，Vol27，（21）.
［3］魏丹.农村中学信息技术教育的“尴尬”处境及思考.辽宁教育行政学院学报，2010，Vol27，（5）.