第一,中小学教育科研遇到暂时性挫折在所难免。二十多年来,在教育战线上的中小学教师,绝大多数是从对教育科研的“零点”学起的,基础教育基层的管理者们的科研管理也是从零起步的。在教育的外部,二十多年来发展之快、变革之大,我国的经济体制已经从过去单一型的计划经济,走过了市场经济与商品经济,又很快进入知识经济的初期。在这样一个多种经济体制混杂的特定时期里,人们对经济、效益、金钱、名利、知识产权等字眼已不陌生,且这种意识在逐渐加深。由于种种原因,某些原来仅存在于政治、经济领域内的“腐败”等现象,逐渐蔓延进了更多的行业和领域之中。教育不是真空,学校校长、教师也同样受到了侵蚀。所以,在中小学的教育科研中出现某些不良现象不足为奇。
　　第二,要把改变中小学教育科研现状的“文章”重点做在改进科研管理的界面上。影响科研管理质量的要素有:一是不是很完善的“科研管理制度”;二是中小学校长的“科研管理素质”。
　　所谓“科研管理制度”,是指处于基层位置的教育行政部门和业务主管部门所印发的用以改革、督导、检查、评估中小学校教科研情况的相关文件等。这些文件对中小学校科研的指导思想、目的与任务、具体措施与做法等具有导向作用。如果在某个文件中:以指标、条条框框的形式规定了各个学校以及老师必须满足的课题(或论文)级别、数量和质量,且对学校、校长、教师失去某种资格、既得利益挂钩,否则将“一票否决”,甚至下岗的话,那么必然导致学校的校长与老师在科研中的“作假”“作秀”,偏离了学校教育科研的正确方向。
　　中小学校长的科研管理素质对教师的科研行为影响最为直接。如果校长迫于应付上级的科研评估,亲自出阵“指挥”本校的教师共同制造科研的“假”,如,假课题、假论文等;或校长不顾自己事务多么繁忙,是否懂得某一课题的内涵与操作方式,总是课题主持人“一身兼”,那么,教师的研究热情必然调动不起来,这种研究只能“有花无果”;如果校长习惯于“家长制”,高高在上,那么,他可能在大会小会上号召教师搞研究、写论文,但一到年度考核的关键时刻,又把论文、成果的分值标准定的很低,甚至记分“封顶”,又给本来就不高的科研热情泼了冷水。
　　面对当前中小学教育科研中出现的多种不良倾向,各级科研管理者首先要反思,检查自己是否存在着不利于激发教师参研的错误认识与做法,及时发现,迅速纠正。 　 第三,学校教育科研管理要“以人为本”。目前,绝大多数学校的科研管理仍然停留在“制度管理”的层面,应尽快实现“人文”化管理。校长应努力做到:
　　1.尊重教师。包括尊重教师的话语权、科研见解、科研计划与方案设计、科研成果产权等。比如:在学校组织的集体备课、听课、评课等教学研究活动中,校长及中层领导们要与教师平等交流,虚心向老师们学习,多听他们对教学的设想和见解,把更多发言机会、创新空间留给老师们,切忌与老师争成果。
　　2.相信教师。要相信每位老师都有自己的教学特色与长处,有着对教学内容、教学设计、教学方法的优化选择能力,他们会以较高的道德情操担负起课题主持或研究重任:能够与课题组成员团结一致,攻克难题。
　　3.关心教师,帮助教师。重点关心每一位教师的专业成长,为他们的教学研究搭建平台。对每一位教师的自然状况和生活需求了如指掌,尤其是职称问题是个不可能回避的敏感而现实的问题,帮助之明确自己即正确又适合的奋斗方向。可以帮助他选择课题,安排有一定研究经验和能力的老师给予指导和帮助,告诫他要重过程,轻结果,淡化功利性,集中精力攻关,在研究的经历中有所体验、感悟、创新、收获,鼓励写论文并向社会交流,以期实现个人利益、学校利益与党的教育事业的统一。
　　4.依靠教师。学校的教育教学研究及管理工作不是校长一个人所能完成的,特别是较大的课题必须依靠更多的教师乃至全体教师共同完成。
　　5.鼓励人才冒尖。有的教师特别擅长教学、热爱教育教学科研,这是难得的人才,要倍加爱惜,让他们承担科研课题,应在精神和物质上给子更好的鼓励,给他提供更多的学习、进修机会,让他们在科研的路上长期走下去,得到更高的价值回报。