论文部分内容阅读
作业是教学的重要环节,它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系。而新课标要求通过对作业的设计和评价方法的优化,达到作业质量和效率的最佳状态,真正成为学生掌握知识、形成技能、培养能力的重要手段,成为师生交流信息的有效途径。笔者结合教学实践就作业的设计和评价方法的改进谈谈自己的体会。
一、作业要求个性化
承认差异、尊重差异是现代教育的一个重要理念。我们的教育要以人为本要面向全体学生,要让不同的人在学习上得到不同的发展。因此,教师在作业设计时不能“一刀切”,而应从学生实际出发,尊重学生的个体差异,为学生提供不同深度和广度的学习材料,对同一知识点设计多层次作业,满足不同学生的需求,为每一位学生创造成功的条件和发展的机会,使学生成为实践的成功者。
我校生物组从 2007年开始进行“作业超市”的项目实验,实施分层作业,使不同层次的学生均能得到充分的发展。有效的做法是从作业的题型设计上分层:第一部分,基础题——体现基本知识与能力,夯实“双基”,应知应会,完成课标教学和学习任务。基础题针对性要强,难度不要过大,即使是基础薄弱的学生也要完全掌握,此举为“下要保底”。第二部分,提高题——体现方法积累与思维。通过一些变式练习,使学生掌握并积累解题方法,学会融会贯通,逐步达到提高学生思维能力的目的。学生可自由选择完成其中几个题目。第三部分,拓展探究题——体现思维发展与创新。为进一步发展学生的创新思维,这类题要具有探究性、综合性、创新性,有一定难度,学生可做可不做,不限题量,此举为“上不封顶”。如作业“探究生物组织中的主要大分子化合物的种类,先写出实验设计报告,若条件允许,亲自做一做”,“结合生物多样性的知识写一篇有关家乡的短文”等,此类作业综合性较强,难度大,可作为“机动题”,安排在假期中自由完成。
二、作业内容生活化
“在生活里找教育,为生活而教育”是陶行知先生的一个重要的教育观念。生物科学与人类健康、农业生产、环境保护等方面密切相关,生物学习的外延等于生活的外延,把生物学习的触角伸向生活的每一个角落,让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。生活是生动的,作业与生活紧密联系,不仅能加深对知识的理解,也能使学生意识到所学知识的价值,增强学习的动力和信心。为家人制作合理的食谱、学生早餐现况调查、课前的“每周生物新闻报道”、提高“蔬菜大棚”产量的探究、调查校园内法国梧桐的种群密度、调查教师队伍的年龄结构等等,让学生通过观察、考察、尝试等活动,巩固生物知识,发展创新能力,积聚生物素养;亦可加强社会认知,提升社会参与意识,促进个体社会化进程。
我校地处农村,每年秋收时焚烧秸秆非常严重,既浪费了资源又污染了环境。就此现象布置了以下作业:分析秸秆还田的重要性及秸秆焚烧的危害性。从作业上看,同学们都作了认真思考,各自从不同的角度进行论述,如从物质循环、呼吸作用、矿质元素的吸收等方面分析了秸秆还田的重要性,很多学生还利用课余时间上网、去图书室查找资料,去田间、环保局等走访调查,有的还设计了实验进行论证。这种作业方式贴近生活、生产实际,调动了学生的学习积极性,发展了科学思维和实践能力。
三、作业形式多样化
新课程背景下的作业应是师生共同构建、以新课程产生的新知识为基础的开放型的作业。作业的形式可以是文字式的,也可以口头式的;可以是操作式的,也可以是实物式的;可以是课堂内完成的,也可以是课外完成的;可以是教材和教师提供的,也可以是同学甚至学生本人拟订的;可以是由个人独立完成的,也可以是由学习小组合作来完成的,甚至可以是由学生、教师和家长来共同完成的。
在实践中,我们将过去单一的文本作业大胆改进:设置实验作业,培养学生观察能力。如观察植物的向性运动;设置制作作业,培养学生动手能力,如制作细胞模型、小生态瓶;设置调查作业,培养学生实践能力,如调查护城河的污染治理情况、调查家族遗传病史;设置竞赛、游戏作业,培养学生的综合能力,如转基因食品的优劣辩论赛;设置阅读、资料收集作业,培养学生收集信息的能力,如光合作用的研究历程的资料收集;设置探究作业,培养学生探究能力,如蔬菜、水果保鲜方法的实验探究等。
在作业呈现方式上进行创新,鼓励学生用小论文、图画、简报、手工制作甚至口头形式等来表达,鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸、量和想象等多种手段来感受知识。作业可采用讨论、演讲、板报展览、园地展出、动画演示、电子BBS、表演等多种方式进行交流,让学生在交流中产生成功感,激发学生的学习热情。
在学习“基因工程”时,我提前布置作业:预习教材,并以小组为单位排演短剧“抗虫棉”,课上汇演、评比。同学们兴趣盎然,在各小组长的带领下,全体总动员,导演、演员、道具、脚本、音乐等一应俱全,仅角色就有剪刀(DNA限制酶)、针线(DNA连接酶)、运载体(质粒)、普通棉、抗虫棉及棉铃虫等,分工细致明确。课上的表演惟妙惟肖、精彩纷呈,在欢快、热烈的气氛中,极好地达成了教学目标。同学们也借助这个平台充分展示了自己的表演才能,并锻炼了团结协作的能力。整个过程中,学生是主体、是表演者、是主角,老师是组织者、促进者、引导者,教学效果非常好。
四、作业评价多元化
对学生的作业采取定性评价、定量评价、弹性评价相结合的评价方法。例如等级评价和分数评价相结合,学生自评、互评相结合,全批、面批、选批相结合等,也可让家长参与到评价系统中来。通过主体评价与客体评价有机结合,实现评价多元化、民主化、多层次化,从而让学生在一个充满自信的生长环境中得到可持续发展。
教学中,我们实施阶段性评价与终结性评价相结合。阶段性评价可以用三张卡(分别是成功卡、进步卡、温馨提示卡)来反映。平时作业实施“积分制”(如下表),宗旨是奖励优秀、进步、诚实,批评投机、作假,每周作一展示、评比。一周来作业优秀的,发给一张成功卡,作业进步的发给一张进步卡,作业有待加强的发一张温馨提示卡,让家长及时了解子女作业情况,参与对学生作业的管理。
作业要从解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面综合评价学生,在批改作业时应多用激励性文字,如“独特”“有见地”“有特色”等等。在讲评时,要及时总结、肯定学生的进步和成绩,鼓励学生有自己的见解和创新。还要加强个别指导,应在作业本上多作指导性、启发性的批注,如“再想一想,这道题究竟要你分析什么?”“想一想,还有没有其他更快捷的解法?”等等。对作业一向潦草马虎的敷衍塞责的学生,要善于抓住 “闪光点”,及时加以鼓励。
对于探究、调查类作业(如实验、调查报告或小论文),教师应将评价贯穿于探究性学习过程中,对学生的参与态度、学习交往能力、合作情况、方法的科学性与创造性、分析问题及解决问题的能力、科学探究精神及用科学研究成果的呈现方式作综合的评价,而不仅仅注重学习成果。在实施新课程标准的大背景下,作为教师要以新课程标准为依据,确立以学生为本、学以致用的学科作业观,使学生的个性得以张扬、人格得以尊重,使每位学生得到真正的发展。
一、作业要求个性化
承认差异、尊重差异是现代教育的一个重要理念。我们的教育要以人为本要面向全体学生,要让不同的人在学习上得到不同的发展。因此,教师在作业设计时不能“一刀切”,而应从学生实际出发,尊重学生的个体差异,为学生提供不同深度和广度的学习材料,对同一知识点设计多层次作业,满足不同学生的需求,为每一位学生创造成功的条件和发展的机会,使学生成为实践的成功者。
我校生物组从 2007年开始进行“作业超市”的项目实验,实施分层作业,使不同层次的学生均能得到充分的发展。有效的做法是从作业的题型设计上分层:第一部分,基础题——体现基本知识与能力,夯实“双基”,应知应会,完成课标教学和学习任务。基础题针对性要强,难度不要过大,即使是基础薄弱的学生也要完全掌握,此举为“下要保底”。第二部分,提高题——体现方法积累与思维。通过一些变式练习,使学生掌握并积累解题方法,学会融会贯通,逐步达到提高学生思维能力的目的。学生可自由选择完成其中几个题目。第三部分,拓展探究题——体现思维发展与创新。为进一步发展学生的创新思维,这类题要具有探究性、综合性、创新性,有一定难度,学生可做可不做,不限题量,此举为“上不封顶”。如作业“探究生物组织中的主要大分子化合物的种类,先写出实验设计报告,若条件允许,亲自做一做”,“结合生物多样性的知识写一篇有关家乡的短文”等,此类作业综合性较强,难度大,可作为“机动题”,安排在假期中自由完成。
二、作业内容生活化
“在生活里找教育,为生活而教育”是陶行知先生的一个重要的教育观念。生物科学与人类健康、农业生产、环境保护等方面密切相关,生物学习的外延等于生活的外延,把生物学习的触角伸向生活的每一个角落,让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。生活是生动的,作业与生活紧密联系,不仅能加深对知识的理解,也能使学生意识到所学知识的价值,增强学习的动力和信心。为家人制作合理的食谱、学生早餐现况调查、课前的“每周生物新闻报道”、提高“蔬菜大棚”产量的探究、调查校园内法国梧桐的种群密度、调查教师队伍的年龄结构等等,让学生通过观察、考察、尝试等活动,巩固生物知识,发展创新能力,积聚生物素养;亦可加强社会认知,提升社会参与意识,促进个体社会化进程。
我校地处农村,每年秋收时焚烧秸秆非常严重,既浪费了资源又污染了环境。就此现象布置了以下作业:分析秸秆还田的重要性及秸秆焚烧的危害性。从作业上看,同学们都作了认真思考,各自从不同的角度进行论述,如从物质循环、呼吸作用、矿质元素的吸收等方面分析了秸秆还田的重要性,很多学生还利用课余时间上网、去图书室查找资料,去田间、环保局等走访调查,有的还设计了实验进行论证。这种作业方式贴近生活、生产实际,调动了学生的学习积极性,发展了科学思维和实践能力。
三、作业形式多样化
新课程背景下的作业应是师生共同构建、以新课程产生的新知识为基础的开放型的作业。作业的形式可以是文字式的,也可以口头式的;可以是操作式的,也可以是实物式的;可以是课堂内完成的,也可以是课外完成的;可以是教材和教师提供的,也可以是同学甚至学生本人拟订的;可以是由个人独立完成的,也可以是由学习小组合作来完成的,甚至可以是由学生、教师和家长来共同完成的。
在实践中,我们将过去单一的文本作业大胆改进:设置实验作业,培养学生观察能力。如观察植物的向性运动;设置制作作业,培养学生动手能力,如制作细胞模型、小生态瓶;设置调查作业,培养学生实践能力,如调查护城河的污染治理情况、调查家族遗传病史;设置竞赛、游戏作业,培养学生的综合能力,如转基因食品的优劣辩论赛;设置阅读、资料收集作业,培养学生收集信息的能力,如光合作用的研究历程的资料收集;设置探究作业,培养学生探究能力,如蔬菜、水果保鲜方法的实验探究等。
在作业呈现方式上进行创新,鼓励学生用小论文、图画、简报、手工制作甚至口头形式等来表达,鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸、量和想象等多种手段来感受知识。作业可采用讨论、演讲、板报展览、园地展出、动画演示、电子BBS、表演等多种方式进行交流,让学生在交流中产生成功感,激发学生的学习热情。
在学习“基因工程”时,我提前布置作业:预习教材,并以小组为单位排演短剧“抗虫棉”,课上汇演、评比。同学们兴趣盎然,在各小组长的带领下,全体总动员,导演、演员、道具、脚本、音乐等一应俱全,仅角色就有剪刀(DNA限制酶)、针线(DNA连接酶)、运载体(质粒)、普通棉、抗虫棉及棉铃虫等,分工细致明确。课上的表演惟妙惟肖、精彩纷呈,在欢快、热烈的气氛中,极好地达成了教学目标。同学们也借助这个平台充分展示了自己的表演才能,并锻炼了团结协作的能力。整个过程中,学生是主体、是表演者、是主角,老师是组织者、促进者、引导者,教学效果非常好。
四、作业评价多元化
对学生的作业采取定性评价、定量评价、弹性评价相结合的评价方法。例如等级评价和分数评价相结合,学生自评、互评相结合,全批、面批、选批相结合等,也可让家长参与到评价系统中来。通过主体评价与客体评价有机结合,实现评价多元化、民主化、多层次化,从而让学生在一个充满自信的生长环境中得到可持续发展。
教学中,我们实施阶段性评价与终结性评价相结合。阶段性评价可以用三张卡(分别是成功卡、进步卡、温馨提示卡)来反映。平时作业实施“积分制”(如下表),宗旨是奖励优秀、进步、诚实,批评投机、作假,每周作一展示、评比。一周来作业优秀的,发给一张成功卡,作业进步的发给一张进步卡,作业有待加强的发一张温馨提示卡,让家长及时了解子女作业情况,参与对学生作业的管理。
作业要从解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面综合评价学生,在批改作业时应多用激励性文字,如“独特”“有见地”“有特色”等等。在讲评时,要及时总结、肯定学生的进步和成绩,鼓励学生有自己的见解和创新。还要加强个别指导,应在作业本上多作指导性、启发性的批注,如“再想一想,这道题究竟要你分析什么?”“想一想,还有没有其他更快捷的解法?”等等。对作业一向潦草马虎的敷衍塞责的学生,要善于抓住 “闪光点”,及时加以鼓励。
对于探究、调查类作业(如实验、调查报告或小论文),教师应将评价贯穿于探究性学习过程中,对学生的参与态度、学习交往能力、合作情况、方法的科学性与创造性、分析问题及解决问题的能力、科学探究精神及用科学研究成果的呈现方式作综合的评价,而不仅仅注重学习成果。在实施新课程标准的大背景下,作为教师要以新课程标准为依据,确立以学生为本、学以致用的学科作业观,使学生的个性得以张扬、人格得以尊重,使每位学生得到真正的发展。