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【摘要】语文，无论在小学生的学习还是生活中都占有非常大的比重。随着新课标、新观点的提出，家长和教师们也越来越重视小学生语文的课外阅读。但是由于一些原因，部分家长和小学生偏爱作文集锦之类的课外书，教师过于重视课内阅读的教学而忽略了课外阅读。因此，在农村小学语文中进行课内外阅读一体化是非常有必要的。本文提出了以下三个探索的途径：创新课内阅读教学，培养学生的阅读兴趣;掌握阅读的技巧;每周举行读书交流分享会，让学生在课堂上分享自己课外阅读的感受和经验。
【关键词】农村小学;语文教学;课内外阅读一体化
笔者认为，语文的教学不能局限于课内，无论课本篇目选得多好，教师教得多好，学生都需要进行一定的课外阅读，才能真正学好语文。“《义务教育语文课程标准（2011）》明确指出，“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”“小学阶段学生的课外阅读总量不少于145万字。”但是，学生阅读了却不一定有收获，需要教师对学生的阅读活动进行指导，因此，农村学校应当在小学语文教学汇总实施课内外阅读一体化。
一、农村小学阅读的现状
随着我国社会以及经济的发展，农村的现状与过去相比发生了非常大的变化。首先，农村不再像过去一样封闭。由于互联网的普及，学生可以轻易在网上看到和买到自己想要的书籍;由于教育观念的普及，家长们面对学生提出的看书、买书的要求也都非常乐意支持。但是，部分农村的家长只意识到了教育的重要性，却还没有意识到“课外阅读”的重要性，哪怕是名著，只要对学习没有直接的帮助，家长们也不会认为那是一本好书。因此，农村小学生的课外阅读大多数都集中在“优秀作文范例”等作文书方面，而忽略了课外阅读这个瑰宝。另一方面，即便学生意识到了名著阅读的重要性并自发进行名著阅读，也不一定能够吸收到名著中的精髓，而只是囫囵吞枣式地阅读。
因此，对待农村小学生的课外阅读，教师应该给予一定的干预，最好能够将课外阅读与课内阅读结合起来，进行一体化教学，以此来提升小学生在阅读上的理解力，进而提升小学生语文综合素养。
二、实施课内外阅读一体化的意义
在小学阶段，全部六个年级课本的字数加起来也不过才几十万字，语文的学习是最需要大量的阅读和积累的。无论教师再怎么重视课内的阅读，将课文进行反复地讲解、剖析，以求让学生明白课文所使用的手法、表达的情感和体现出来的思想，都只是立足于很小的基数。何况在语文课堂的教学上，小学教师们更加注重的是字词、手法等具体语文知识的教学，而不是对学生语文阅读语感的培养。因此，导致学生把课本上的知识都记牢了，可考试中一旦出现新的阅读篇目，学生就不知道如何分析，进而曲解了阅读的意义。
由于学生的课外阅读缺乏指导，部分学生在阅读过程中完全按照自己的感官享受，喜欢什么书就读什么书;在阅读过程中不注意体会作者表达的情感，只读故事梗概，更不会在阅读中做读书笔记，对书本进行思考，无论学生读多少都没有进步，课内外阅读一体化刚好能够把这两种情况的缺陷同时弥补起来。
三、如何在农村小学语文中做到课内外阅读一体化
（一）创新课内阅读教学
教师在进行语文的课内外阅读一体化时，应该从课内阅读出发，向课外阅读扩展，从中寻找课内外阅读的联系点。
首先，教师应该通过对课内阅读模式的创新培养起学生对课外阅读的兴趣。例如，教师在讲课时，可以利用单元整体教学的模式，通过每个单元共同的主题把这个单元的课文进行集中的整体教学。学生在学习过程中通过对某个主题产生兴趣，会对这个主题相关的其它文章也产生阅读的兴趣，教师就可以及时推荐相关书目，培养学生对阅读的兴趣。其次，教师在进行课内阅读的教学时，应该对教学模式进行创新，将课内阅读向课外阅读进行引导。例如，在讲到课内阅读的某一课时，教师可以根据这篇课文的主题进行拓展，也可以根据课文的作者向学生推荐这位作者的其它文章。例如，在教授《寓言故事》时，向学生推荐《伊索寓言》《中国古代寓言故事》等篇目。
（二）在阅读过程中勤动笔
在小学的阅读中，教师应该时刻向学生强调边读书边动笔的重要性。在读书中动笔不仅仅是记下文章中遇到的生词、生句和摘抄优美句子，更关键的在于随时记录下自己在文章阅读过程中的心灵启迪和阅读感受。因此，教师在课内阅读过程中，要培养学生边阅读边做笔记的习惯。例如，教师可以在课内阅读中带领学生边阅读边做笔记，使学生明白哪些地方是精彩的，慢慢地，学生自己就会养成对精彩部分划线、做笔记的习惯。当学生阅读完一篇文章后，教师还应当培养学生养成写读后感的习惯：先闭眼思考自己刚刚阅读的内容，然后写下自己的感受。在进行课内阅读教学时，教师还可以向课外阅读进行延伸，通过教授课内阅读的阅读方法向学生传授在阅读课外文章时的技巧，例如，如何把握文章的中心思想等。
（三）开展阅读交流会
激励学生进行阅读的最好兴趣就是让学生分享自己的阅读经历。教师可以每周设置固定的几节课堂让学生分享自己本周进行了哪些课外阅读，有哪些收获，并让学生针对阅读的感受进行自由讨论、分享交流。
四、结束语
综上所述，针对新课标对小学生应当在实践中应用语文、至少阅读100万字的要求，以及农村小学生在课内和课外阅读中分别存在的问题，在培养农村小学生语文综合素养过程中，教师应当将语文的课内阅读与课外阅读结合起来，进行一体化教学，在课内培养小学生对课外阅读的兴趣，并教授小学生进行课外阅读的方法、技巧。最后，让小学生将课外阅读中的收获与感悟在课堂上进行分享，达到课内阅读与课外阅读一体化的目标。
参考文献：
[1]毛迎春.让读书成为一种习惯[D].苏州大学，2009.
[2]张海珍.书海无涯“读”作舟——小学语文课内外阅读有效衔接初探[J].新课程（上），2015（8）：25.
[3]何雯妍.農村小学语文课内外阅读衔接实践研究[J].新课程（上），2018（5）：44..
[4]康瑞芹.小学语文课内外阅读整合有效策略的研究[J].读与写（教师），2020（1）：101.
责任编辑
【关键词】农村小学;语文教学;课内外阅读一体化
笔者认为，语文的教学不能局限于课内，无论课本篇目选得多好，教师教得多好，学生都需要进行一定的课外阅读，才能真正学好语文。“《义务教育语文课程标准（2011）》明确指出，“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”“小学阶段学生的课外阅读总量不少于145万字。”但是，学生阅读了却不一定有收获，需要教师对学生的阅读活动进行指导，因此，农村学校应当在小学语文教学汇总实施课内外阅读一体化。
一、农村小学阅读的现状
随着我国社会以及经济的发展，农村的现状与过去相比发生了非常大的变化。首先，农村不再像过去一样封闭。由于互联网的普及，学生可以轻易在网上看到和买到自己想要的书籍;由于教育观念的普及，家长们面对学生提出的看书、买书的要求也都非常乐意支持。但是，部分农村的家长只意识到了教育的重要性，却还没有意识到“课外阅读”的重要性，哪怕是名著，只要对学习没有直接的帮助，家长们也不会认为那是一本好书。因此，农村小学生的课外阅读大多数都集中在“优秀作文范例”等作文书方面，而忽略了课外阅读这个瑰宝。另一方面，即便学生意识到了名著阅读的重要性并自发进行名著阅读，也不一定能够吸收到名著中的精髓，而只是囫囵吞枣式地阅读。
因此，对待农村小学生的课外阅读，教师应该给予一定的干预，最好能够将课外阅读与课内阅读结合起来，进行一体化教学，以此来提升小学生在阅读上的理解力，进而提升小学生语文综合素养。
二、实施课内外阅读一体化的意义
在小学阶段，全部六个年级课本的字数加起来也不过才几十万字，语文的学习是最需要大量的阅读和积累的。无论教师再怎么重视课内的阅读，将课文进行反复地讲解、剖析，以求让学生明白课文所使用的手法、表达的情感和体现出来的思想，都只是立足于很小的基数。何况在语文课堂的教学上，小学教师们更加注重的是字词、手法等具体语文知识的教学，而不是对学生语文阅读语感的培养。因此，导致学生把课本上的知识都记牢了，可考试中一旦出现新的阅读篇目，学生就不知道如何分析，进而曲解了阅读的意义。
由于学生的课外阅读缺乏指导，部分学生在阅读过程中完全按照自己的感官享受，喜欢什么书就读什么书;在阅读过程中不注意体会作者表达的情感，只读故事梗概，更不会在阅读中做读书笔记，对书本进行思考，无论学生读多少都没有进步，课内外阅读一体化刚好能够把这两种情况的缺陷同时弥补起来。
三、如何在农村小学语文中做到课内外阅读一体化
（一）创新课内阅读教学
教师在进行语文的课内外阅读一体化时，应该从课内阅读出发，向课外阅读扩展，从中寻找课内外阅读的联系点。
首先，教师应该通过对课内阅读模式的创新培养起学生对课外阅读的兴趣。例如，教师在讲课时，可以利用单元整体教学的模式，通过每个单元共同的主题把这个单元的课文进行集中的整体教学。学生在学习过程中通过对某个主题产生兴趣，会对这个主题相关的其它文章也产生阅读的兴趣，教师就可以及时推荐相关书目，培养学生对阅读的兴趣。其次，教师在进行课内阅读的教学时，应该对教学模式进行创新，将课内阅读向课外阅读进行引导。例如，在讲到课内阅读的某一课时，教师可以根据这篇课文的主题进行拓展，也可以根据课文的作者向学生推荐这位作者的其它文章。例如，在教授《寓言故事》时，向学生推荐《伊索寓言》《中国古代寓言故事》等篇目。
（二）在阅读过程中勤动笔
在小学的阅读中，教师应该时刻向学生强调边读书边动笔的重要性。在读书中动笔不仅仅是记下文章中遇到的生词、生句和摘抄优美句子，更关键的在于随时记录下自己在文章阅读过程中的心灵启迪和阅读感受。因此，教师在课内阅读过程中，要培养学生边阅读边做笔记的习惯。例如，教师可以在课内阅读中带领学生边阅读边做笔记，使学生明白哪些地方是精彩的，慢慢地，学生自己就会养成对精彩部分划线、做笔记的习惯。当学生阅读完一篇文章后，教师还应当培养学生养成写读后感的习惯：先闭眼思考自己刚刚阅读的内容，然后写下自己的感受。在进行课内阅读教学时，教师还可以向课外阅读进行延伸，通过教授课内阅读的阅读方法向学生传授在阅读课外文章时的技巧，例如，如何把握文章的中心思想等。
（三）开展阅读交流会
激励学生进行阅读的最好兴趣就是让学生分享自己的阅读经历。教师可以每周设置固定的几节课堂让学生分享自己本周进行了哪些课外阅读，有哪些收获，并让学生针对阅读的感受进行自由讨论、分享交流。
四、结束语
综上所述，针对新课标对小学生应当在实践中应用语文、至少阅读100万字的要求，以及农村小学生在课内和课外阅读中分别存在的问题，在培养农村小学生语文综合素养过程中，教师应当将语文的课内阅读与课外阅读结合起来，进行一体化教学，在课内培养小学生对课外阅读的兴趣，并教授小学生进行课外阅读的方法、技巧。最后，让小学生将课外阅读中的收获与感悟在课堂上进行分享，达到课内阅读与课外阅读一体化的目标。
参考文献：
[1]毛迎春.让读书成为一种习惯[D].苏州大学，2009.
[2]张海珍.书海无涯“读”作舟——小学语文课内外阅读有效衔接初探[J].新课程（上），2015（8）：25.
[3]何雯妍.農村小学语文课内外阅读衔接实践研究[J].新课程（上），2018（5）：44..
[4]康瑞芹.小学语文课内外阅读整合有效策略的研究[J].读与写（教师），2020（1）：101.
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