【摘要】在社会转型的背景下探索学校的变革与转型，是学校改革与发展的必由之路，也是师生得以全然释放与激活内力的智慧选择。统整是在对学校全局工作有效把握与拿捏的前提下，做出的一种整体的、融合的、有思考力和战略考量的工作策划、设计、组织与落实。其中尊重师生个体特性的策略选择，即个性化实施，是学校转型路径的有益探索。“个性化”岗位建设活动让学生体验走向了百花齐放，“个性化”班级创建活动给年级部管理带来了勃勃生机，“个性化”主题展示活动使校园生活变得津津有味。
　　【关键词】学校转型 学校领导与管理 个性化实施 统整思维
　　叶澜教授说：“中国学校变革的走向定为‘实现转型’，即学校教育的整体形态、内在机制和日常的教育实践要完成由‘近代型’向‘现代型’的转换。”学校变革不再是细枝末节的修修补补，而是具有转型性质的变革，是学校课堂教学、班级建设、领导与管理等方面整体性和系统性的更新。西方“统整”的观念最早源自于柏拉图所提出的灵魂和谐观，在我国则源自于易经的阴阳调和说。统整是将分散的各部分混合、融合或统合成为完整的有机体。观照当下的学校管理行为，断裂化、碎片化和去人文化是迫切需要学校管理者警醒和改变的。本文试着从学生岗位体验、年级部管理和师生主题展示三个视角，探索基于统整思维下学校转型路径个性化实施的可行性。
　　一、“个性化”岗位建设活动让学生体验走向百花齐放
　　如何让每个人都成为班级的主人，“个性化”岗位建设活动应该成为学校学生工作的着力点。华东师范大学李家成教授说：“所谓岗位就是学生在学习生活中承担的责任。”这个定义使岗位的概念更宽泛了，极大地丰富了岗位的内涵和外延。因需设岗，只要有利于学生发展，就可以设置岗位。但需要关注每一个具体岗位对学生成长的价值。岗位建设要系统化研究，长期构建岗位建设，学生工作的境界才可能有新的提升。岗位建设要研究学生的发展需要，研究岗位设置、岗位聘任、岗位实践、岗位评价、岗位轮换，要研究岗位与班级建设、学校活动的关联。
　　以学生全员岗位建设为基本要求，深入开展“个性化”岗位建设活动，深化学生岗位体验活动，不同的学生获得不同的体验。“我是开门大使，我是黑板美容师，我是纠纷调解员，我是娃娃班主任，我是护花使者……我们都是岗位能手”，这是个性化班级创建风采展示活动中孩子们自信有力的话语，看着他们眉宇间放射出自信的光芒，令人怦然心动。学生工作中的岗位建设开出了芬芳的花朵，学生成长就可能会发生令人欣喜的变化。“个性化”岗位体验活动不仅唤醒学生的生命自觉，而且改善学生成长的生态环境，更让学生在岗位体验中锻炼能力，培养责任感，增强小公民意识。
　　岗位设置要尽可能涉及班级生活的方方面面，师生需要共同思考所需要设置的岗位。岗位名称应更多以“员”为后缀名，如图书管理员、电脑管理员。尽量提高基本岗位的“待遇”，通过评价、轮换，使得责任岗、管理岗、服务岗都能得到孩子认可。岗位的名称不求统一，最好使岗位的名称与岗位的内容相符合，避免歧义。如保洁小天使，大家一听就知道岗位的职责。实践中发现许多岗位设置都挺有意思。下面仅作一下列举，展示部分岗位。如卫生总长（小管家）、爱心小医生、小老师、护花大使、护绿使者、桌椅排长（一线长）、娃娃班主任、讲台美容师、节能大使（小卫士）、墙面装饰师、窗帘管理员、课程提醒员、小玩具（小零食）观察员、信息早知道、健康小贴士、教室“一线”员、课前小喇叭、班级清道夫、眼保健操小老师、金牌领操员、课间活动开发员（创意师）、纠纷调解员、突发事件处理员、课间督察员、平台小管家、窗帘升降员、图书站长、板报设计师（小编辑）、小白鸽、礼仪监督岗、好书推荐员、天气预报员、课前积累提醒组织员、金牌跑操员、语文小老师、数学小讲师、英语小博士、岗位评价员（公正评价师）、小组协调员、课间活动组织员、班级装饰师、好人好事岗、活动策划员、小小通信员、花草管理员、班级书记员、卫生工具整理员、走廊保洁员、班务委员（加星员）、课代表助理……
　　“个性化”岗位建设，实现了把班级还给学生的初衷，使班级充满成长的气息。许多学生成长中的问题，通过岗位建设得到了重视和解决，学生自主管理、自主发展的整体态势良好，童年生活因此变得更加丰富多彩。
　　二、“个性化”班级创建活动给年级部管理带来勃勃生机
　　要实现新型学校的创建，新型年级部管理机制的创建应是其基石，而年级内部的各个班级的生存状态又是年级部管理的实际架构。因此，新型年级部管理机制的尝试与创建的最终抓手只能落到对班级生存状态的调控与激励上。基于这样的认识，学校提出以“个性化班级”创建为年级部管理抓手，不断集聚和培育“勇于担当”的年级部团队精神，持续引领和放大年级部的管理智慧，共同促进师生生命自觉、主动健康发展。
　　根据学生的年龄段心理发展需要，遵循各班发挥个性、年级统一调配的原则，各班自主申报个性班级的创建特色，如省、市级“周恩来”班、“男生、女生都很棒”班、“卫生标杆”班、“经典阅读”班、“自主管理”班、“手工创意”班等等，各个班级始终以特色创建为管理平台，激发和推动学生通过班级特色来形成优良班风。学校的四（1）班被评为江苏省“周恩来”班级，提出了 “四个特别”的个性化班级创建策略：要求全班孩子能做到“特别懂礼貌，特别守纪律，特别勤读书，特别讲团结”。要求学生以周恩来总理为楷模、以“为中华之崛起而读书”为理想。教室内营造了浓郁的周恩来精神文化的氛围。四（15）班是创建“卫生标杆”个性化班级，从学生全面发展的视角出发，以抓好班级的卫生工作为突破口，做到人人、时时、处处均能保持良好的卫生环境为目标要求，从而促进了学生其他良好行为习惯和团结协作精神的快速养成。四（3）班是“成语积累”个性化班级，考虑到本班学生的阅读能力、写作能力等都处于弱势，所以决定从语言文字的源头激发他们对语言的热爱，提高他们对语言文字的感悟能力，推进的措施主要有：每天晚上积累两个成语，会背会默，理解意思。每天语文课上，再共同积累两个成语，记在积累本上。还定期开展背默、接龙比赛。 　　在推进“个性化班级”创建的过程中，基于班级层面，各位班主任能够不断创生出适应本班级的，属于本班级的管理智慧、管理文化与管理行为。为进一步推进“个性化班级”的创建工作，还需要将各班的个性化班级特色进行规范整理、有序提升，以期达到“百花齐放、百家争鸣”的班级管理成效。以“个性化班级”的创建作为班级部管理的抓手，整体地提高了各个班级的管理成效，优化了年级部的常规管理，进而提升了年级部的管理成效。“个性化班级”的创建为各个班级学生全员岗位建设提供了更加宽阔的研究视野，“个性化班级”的创建还为各位班主任在学生管理方面的专业发展注入了活力，为催生智慧型管理团队提供了可能。
　　三、“个性化”主题展示活动使校园生活变得津津有味
　　有一位学者说过：“公开展示就是最好的奖励。”我非常认同这一观点，不仅是对学生、教职工，还是对所有的学校管理者而言，都非常适用。公开展示的内容与范围可以涉及校园生活的各个方面，只要有利于推进学校整体转型与变革，推进学校管理效能的提升，推进所有师生对校园生活的认同与投入，推进所有师生对更美好生活的追求与向往，都可以因人、因时、因地而开展“个性化”主题展示活动。
　　以“智慧鸾娃”评选为学生成长舞台，打造促进全体学生健康发展的常态机制。开学初，学校推动各年级成立“智慧鸾娃”家校联谊俱乐部，设立年级“鸾娃天地”主题墙。各班引导学生智慧性、创造性地设立个性化班名、班风、班徽等，根据学生活动及成长需要布置“鸾娃天地”主题墙，按月通过自评或互评方式，对在德、智、体、美、劳等各方面优秀或进步明显的班级及同学进行表彰、展示。这是班级和学生层面的“个性化”主题展示，这种展示要坚决摒弃陈旧的分数唯上的观念，要放眼学生发展的点点滴滴，关照班级生活的各个方面，用学生能引以为豪的“独特性”来激励其进一步向上的信心，增强其“外化于行”的行动力。
　　以“温馨的家”主题墙建设为年级部文化宣传阵地，营造浓郁的“积极、向上、善思、勤勉”的各个年级部工作氛围。“温馨的家”主题墙建设是年级部文化建设实施的外显性内容，其按内容分有：常规教育块、学校生活块、家校互动块、突出表彰块等。按时间分可以是一个月一大块，开展“我爱我校，我爱我师”主题教育活动，“我爱祖国，我爱家乡”主题教育活动，“我爱自己，我爱他人”主题教育活动等等。
　　基于统整思维的学校转型路径的个性化实施，着眼于师生作为不同生命个体的存在，深化师生校园生活的体悟，瞄准更积极、更广阔、更投入、更具体的生存状态，力求将碎片化的个体生活凝练为纯粹且丰富的，严谨又感性的，富有师生各自秉性的共同生长的教育生活。
　　（作者单位：江苏省淮安工业园区实验学校）