摘 要：“少教多学”作为一种新型的教学方式，意在以培养学生的自主学习能力为目标之一，完善传统教学的不足，并且提高学生综合素质以及教学水平，是新课改理念的重要展现，也是素质教育普及的良好说明. 就拿初中数学的教学实际来讲，数学这门课程的学习需要教师悉心的引导以及学生热情的配合才能认识和理解数学学习的内涵和意义，“少教多学”的形式为初中数学教学的改革和完善提供了良好的契机.
　　关键词：少教多学；初中数学；教学探讨
　　新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。传统的教育，教师是教学的中心，教师拥有教学的绝对权威。课堂是教师“一言堂”，要求学生对教师及教学的绝对服从，学生在教学中完全处于被动的地位。现在，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。先学后教，多学少教。把教学的重点放在学生的学上；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。新改革的不断发展给教学工作带来了新的生机，也使得教学工作在不断的完善和创新中谋取了更加广阔的发展空间，为教学的不断创新和完善提供了不可替代的重要契机. 我们都知道，传统的教学存在着诸多的问题，教学方式的落后以及枯燥并不能调动学生的主动积极性和热情，教学理念的桎梏也使得教学工作不能得到及时的更正和完善，使得教学水平在很长一段时间都停滞不前. 而且传统意义上的课堂教学多以教师为主导，教师“教什么”，学生“学什么”，教师“教多少”，学生“学多少”. 忽略了学生主体地位的注重和发挥，使得学生在机械式的学习习惯中难以获得真正的成长和进步，阻碍了素质教育的发展和普及速度。本文将结合笔者多年的初中数学的教学实践，浅谈在初中数学教学中践行“少教多学”的几点途径和方法.
　　一、注重自主预习，培养学生自学积极性
　　在新课程背景下，教师的“教”旨在服务学生的“学”。因而，在教学过程中，教师不仅要考虑如何教，更需要考虑如何诱导学生自主学习，培养学生自学意识与能力，为学生今后学习与探索打好基础。而预习是培养学生自学能力的基础环节。因为预习实质上就是学生自学的过程，是学生依靠原有知识与经验来自主发现、探索与解决相关问题的过程。因此，在初中数学教学中，若要达到“少教多学”的教学目标，教师需要加强预习方法的指导，培养学生课前自主预习的良好习惯，提高学生自主学习能力。如教师可给学生提供预习学案，让学生课前完成有关学习任务，有效预习，自主发现问题，带着问题听课，这样学生会更有学习欲望，会更主动地学习，更积极地思考。然后教师可提出有关问题检测学生预习情况。若时间允许，还可让预习效果好的学生讲讲自己的预习过程，既提高其他同学的预习兴趣，也让学生发现自己的不足之处。另外，课前预习不仅仅是针对新授课，还包括复习课、讲评课以及活动课等，渗透多种复习方法，培养学生自学能力。
　　二、“少教多学”践行二：数学问题生活化
　　在新课改不断发展和推进的大背景下，情境教学法逐渐成为炙手可热的教学事实，这种教学方式不仅是实践“少教多学”的良好途径，而且为学生综合素质的提高打下坚实有力的基础. 具体来说，首先，教师可以尝试选取现实中容易被学生忽视又具有数学学习价值的生活情境，把不是数学的情境转变成问题情境，引起学生的思考和探索，比如在学习负数时，可以引入如下情境：到百货大楼买文具用品，门口的示意图表明所需用品在负三楼，这里的“负”代表的是什么意思？引导学生根据要学习的内容进行思考，从而激发了学生的数学思维，在减轻教师教学负担的同时也提升了学生自主学习的热情和主动积极性. 其次，数学和其他学科相比较显得比较枯燥乏味，需要记忆的公式、定理等都比较多，学生学习起来比较吃力和困难，教师此时可以借助生活中的情境转化教学方式，从而取得事半功倍的成效. 不同的环境决定不同的教学情境，因此教师要尽可能选择同学身边所熟悉的场景或者情境，让学生在现实生活场景中去体验数学的世界，比如在学习一元二次方程或二次函数时经常出现商品销售单价与利润的关系问题，教学中要尽量让学生感知每一种商品价格的变化，都会影响销售量的变化，从而影响到销售利润. 在这样的情境下就能大大激发学生学习的主动积极性和热情，而且为教学工作的顺利开展提供了更多的契机，更有利于学生进行分析问题和解决问题. 让学生去解决问题，教师在让学生自主思考的进程中要适时地引导学生结合生活的情境朝着所要学习的内容去思考，这样数学问题就不再抽象了. 在课堂教学中，学生是课堂的主人，教师则扮演着导演的角色，要根据教学实际的需要以及学生个性成长特征的不同制订恰当的教学策略，才能获得事半功倍的效果. 生活情境教学法是践行“少教多学”教学理念的良好途径之一，为初中数学以及其他学科的教学都提供了很好的典范说明.
　　三、设计合理而丰富的学习活动，为“多学”提供思维空间
　　美国心理学家布鲁纳指出：“学习的直接动力，是对学习内容的兴趣。”学生对已经很熟悉的知识和完全陌生的知识都很难有兴趣，因此要实现“少教多学”就要把新知识点和已有的知识点结合起来，设计好章节间知识的逻辑形式，设计好学习活动的组织形式，设计好能合理的、丰富的、易感知的、可操作的和锻炼思维的课堂学习活动，让学生有“跳起来才能摘到桃子”的感觉。
　　四、采用客观而多元的评价方式，为“多学”提供积极反馈
　　学习活动离不开学习评价，学习评价作为学习的反馈，要客观并且多元化。“少教多学”的学习评价既要评价学生学习知识量的多少，也要评价学习效率，还要评价学习过程中的表现情况，如情感的投入度、学习的积极度、合作交流的热度等。教师要采取自评与互评、过程性评价与结果性评价、书面评价与口头评价、定性评价与定量评价等多种相结合的评价方法。“少教多学”的学习评价要多用表扬和鼓励的语言，还要关注学生之间的差异性和发展的不同需求。
　　“少教多学”的教学理念以及相应的行为方式不仅是体现新课改和素质教育意义的重要举措，同时也为教育的创新提供了坚实的基础. 不管是针对初中数学还是其他学科的教学，教师都要不断地总结实践经验和借鉴精华，探索更多促进“少教多学”在教学中得到落实的良好途径和方式。