当下，时常看到小学五、六年级的学生在语文测试中获得接近满分的高分，不排除学生个人语文素养比较高，自然而然能取得优异拔尖的成绩。但当较大面积、较频繁的高分出现时，语文教师还是应保持清醒。确实有部分学生的语文真实能力与相关高分并不相符，语文教学、语文学习还有不少有待改进之处。目前，在小学高年段的语文测试中，尚存在一些“高分泡沫”现象，显露出以下一些问题。
　　一、重阅读，轻写作
　　阅读的重要性无需重申，但学生的阅读与写作，犹如一个硬币的两面，不可分割，亦不可重此轻彼。学生的考场作文反映出的状况是，考场作文普遍质量不高，但得分不低。考场作文较之平时的作文，的确存在一定的局限性和特殊性，在一定时间内，思路活，下笔快，才能高质量地完成。但考场作文也在一定程度反馈出学生平时的作文水平与能力。从笔者所做的几百份样卷的测试分析来看，这些作文极少从篇章的高度去构思全文，缺少“谋篇布局”之思考。内容亦读来索然无味，甚至类似流水账的作文大量充斥其中。重视作文写作，重视作文教学，重视作文的篇章布局，是小学语文中高年段教师需积极面对与重视的教学内容。
　　另外，测试中还存在的一个现象是，作文的书写堪忧。进入电子时代，汉字书写不是不重要，而是更为重要。小学毕业，习得一手好字，也是语文学习的标准之一。重视作文书写，教师要扎扎实实地抓，要反复强调与提醒引导，要公平公正地打“书写分”。去除考场作文中的“泡沫分”，很真实，也很有必要。
　　二、缺乏“高层次阅读”
　　學生在浅层次的阅读题型中，如“提取信息”“做出解释”“猜想预测”等方面，可以顺利准确地完成。但在涉及“推理分析”“形成评价”或是“解决问题”“批判性思考”“审辩式思维”等阅读策略层面，学生的答题就出现失分多、理解不到位的状况。究其原因，阅读策略的学习与迁移运用的欠缺，阅读的深度思考和思辨性思考的缺乏，都是导致学生面对“高层次阅读”时难以应对的原因。
　　三、“高质量的叙述”匮乏
　　在学生的试卷答题中，叙述性语言表述出现了不少状况：错漏字，不打标点符号或错打标点符号，表述前后颠倒、表述啰嗦，表述不清、表达不准确的情况很多。语言表述准确，是语言表达的一个基本要求，在一步一个脚印的基础上，才能形成有层次、有思考的“高质量叙述”。小学语文教师，任重而道远！
　　以上三个方面，相信能在一定程度上让我们更加清楚地分析与面对学生的语文成绩，在教学层面有的放矢：重视写作教学，重视阅读策略引导与运用，以及重视基础表达的严谨与规范。
　　另外，还有一个现象需要引起重视：不少小学语文考试很高分的学生，在升学后的中学语文测试中遭遇“过山车”式的掉分。这其中“掉”的是什么分呢？这里“掉”的不少是“古文国学分”。众所周知，旧版的小学语文课本，古文只占很少的篇幅；而在初中语文课本中，古文占据了35%的内容。古文学习的质与量，一下子面临严峻的挑战。而在统编本的中学语文教材中，古文内容据说会达到50%的覆盖面。
　　（作者单位：广东深圳市福田区景莲小学）
　　责任编辑 田 晟