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摘 要： 在强调“以学生为主体，以能力为本位”，大力提倡并积极推进课程改革的今天，如何在教学中有效地促进学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果是一个永恒的话题。继项目教学法之后，我们在实际教学中逐渐发展和研究出了一种更贴近实际应用的教学策略——整合贯通式项目教学法，并进行了积极而有益的应用尝试。本文就整合贯通式项目教学法在信息传播与策划专业的教学实践进行了探讨。
关键词： 整合贯通式项目教学法 信息传播与策划专业 应用
信息传播与策划专业培养的是集信息采集、编辑、策划、传播能力与传播技术运用能力于一体的综合技能型人才，今后可从事公关活动策划与执行、组织网站策划与编辑、内刊编辑、广告策划与文案、视频节目策划与编辑制作、媒介策划、新闻采编等信息传播工作。
结合历年来对相关行业职位的能力需求调查，根据行业对“多面手”的需要，本专业开设了新闻、公关、网络编辑、广告等多个方面的相关核心课程。但在早期的专业教学中，学生普遍对本专业所开设的课程感到类别多、不深入、无法融合。针对这种状况，我们不断开发和改革自身的教学方法，通过几年的教学探索与实践，摸索出一套行之有效的“整合贯通式项目教学法”，按照这种方法实施的课堂教学，学生参与程度高，整体效果好。
一、项目教学法：整合贯通式项目教学法之基础
整合贯通式项目教学法是在项目教学法的基础上发展和改革而来的。所谓项目教学法，指的是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在这里，项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它应该满足以下条件：
该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。
与传统的教学方式相比，项目教学法的适用可以更大地调动学生的积极性，使学生在动手实践中，以职业行为为标准，更好地学习和锻炼专业技能，因此，它拥有比传统教学方式更加出色的结果和影响力。
不难看出，与传统的项目教学相比，整合贯通式项目驱动教学法最大的特色在于它的整合性与现实性。从宏观的教学设计而言，整合贯通式项目驱动教学适应于单课程小项目、单课程项目多任务、多课程综合项目，从整体上来看，它就是一个从简单到复杂、循序渐进的项目完成过程。它结合了现在职业工作的特点，同时符合学生学习和掌握技能的要求，依据不同的阶段指出该阶段的宏观任务、教学要求、教学实施方法、检验教学效果的方法和教师在该阶段所扮演的角色。
三、青出于藍而胜于蓝：整合贯通式项目教学法之特点
因为整合贯通式项目教学法发展自传统的项目教学法，所以它也保留了项目教学法的许多优势，并在此基础上发展、改良，形成了更加明显的自身优势。
1.项目设计层次性更明显。
传统的项目教学法，讲究把完成整个项目必须掌握的概念和知识分解到项目设计的不同阶段，即初次接触、加深印象、深入了解和总结提高四个阶段。通过这种循序渐进的方法，让学生最终掌握这门课程的完整知识。这一特点，整合贯通式项目教学法很好地保持并发展适用到多门课程的整合中，通过一个综合任务，不仅让学生掌握一门课程的完整知识，更让学生理解多门课程之间的相互作用和联系，从而更好地达到“多面手”的职业需求，使多项技能融会贯通。
2.专业课程整合性更高。
整合贯通式项目教学法，能通过一个项目的训练，锻炼学生对一门课程的多项任务同时进行的能力。如“专题网站设计制作与推广”结合了《公关实务》、《网络新闻实务》、《网页设计与制作》等课程，在进行项目设计时，可以一个“公关活动”为主题，要求学生策划相应的公关活动，并根据活动进行的情况，设计和制作“活动宣传专题网站”。通过这一设计，学生明白了两个类别课程之间的联系性，整合了专业课程。
3.结合职业实战性强。
整合贯通式项目教学的教学场所是专业实训室，主题就是各种项目实战，教学全程围绕项目研发展开。
首先，我们所设计的项目都来源于当前企业的工作实际，具有真实性和动态性。比如“公关实务”课程的公关活动的受众调查实践活动，“新闻采写编”课程的高考采访实践活动，都是实战性强的项目，有助于学生更好地实现理论到实践的飞跃。项目的设计具有一定的启发性，问题能诱人深入，能给学生留下较多的思考空间，教学效果较好。所设计的项目反映同类事物的一般特性，使学生能举一反三、触类旁通。同时适应教学目的的要求，在讨论中突破课程中的某些重点和难点，使学生对课程的一些问题有较深的理解，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
其次，在教学中，我们为学生提供项目指导书，在指导书中，介绍项目的完成方法、大致过程、注意事项等。一方面帮助学生了解职业工作流程，掌握工作要领，另一方面为学生明确工作内容和目标，从而对项目的运作和进程起到指导和监督作用。
再次，学生根据明确的工作内容和目标，确定分组并分配具体的任务，在团队合作中按照职业工作流程和规范进行项目运作。他们在实训室享有优越的学习环境，采用基本与业界水平相当的先进工具，从事来源于实际（市场需求、经典的课程设计、导师参与的相关项目等）的项目，并要求开发出的作品具有实用价值。
这样一种企业化的运作机制，使学生在接受教育的时候，变传统的被动学习为主动学习，变无目标学习为有目标学习，变枯燥的学习为充满兴趣的学习，使他们始终面向市场，面向实际，接受市场的考验，以使学生的创新精神和实践能力大大增强，真正实现与社会的无缝连接。
4.“导师”身份。
教师以“导师”的身份出现，引导学生参与到实训项目中，为学生提供技术支持，侧重检查项目完成情况，并要适时为学生进行归纳。
教师在项目设计、带领学生做好项目讨论前的准备、组织学生讨论项目和完成项目等方面起主导作用。在讨论中，教师要设法调动学生的积极性、主动性，鼓励学生广开思路，积极发言，不斷提出自己新的思想和思路。同时，教师还要吃透项目并善于循序渐进地营造课堂氛围，使学生的课堂讨论和分析得以有序进行。由于现代信息技术的快速发展，教师不再是学生信息的唯一来源，因此教师应不断地更新知识，吸取新信息，否则就会影响项目教学的效果。
5.采用多层次、多角度考核方式。
传统的考试方式很难真正对项目教学法进行有效的考核，因此，我们进行了考核方法的改革，首先采用常规的笔试、上机操作，考核学生掌握基本知识、基本技能的情况，还采取口试，考核学生对整个项目开发的思路及开发方法，同时考查学生口头表达能力、与人沟通能力，最主要的考核是以项目最后实现的效果及每个人完成工作量的情况、完成工作的质量及效率进行评分，由项目小组与教师共同打分。采取的形式有学生相互评价，小组评价，对学生在小组中的表现，完成任务的情况，在小组中的表现进行评价。在交流评价的基础上学生对自己获得的材料和做出的作品进行检验，验证观点，并通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因，让学生反思在探究实践中所运用的解决问题的策略。
综上所述，整合贯通式项目教学是高等职业教育教学中培养技能型人才行之有效的教学方法。通过开展整合贯通式项目教学，学生能把课堂上所学的知识在实际项目中得以应用和巩固。这是我们贯彻高等职业教育“以就业为导向，以服务为宗旨，走产学研结合道路”探索出的一条全新的、切实可行的教学改革的途径。实践证明，项目教学锻炼了学生的学习能力和实践能力，提高了学生的创新能力，为学生实现零距离就业打下了坚实的基础。
参考文献：
［1］吴言.项目教学法［J］.职业技术教育，2003，（7）.
［2］要丽娟.项目教学法在教学中的应用［J］.太原大学教育学院学报，2007，（2）.
［3］吕忠宝.项目教学法与传统教学法的比较［J］.科技信息，2007，（9）.
［4］许高炎.高职教育项目教学法的实践与研究［J］.职教论坛，2008，（5）.
［5］姜大源.职业学校专业设置的理论.策略与方法［M］.高等教育出版社，2002.
［6］何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础［A］.1998.
关键词： 整合贯通式项目教学法 信息传播与策划专业 应用
信息传播与策划专业培养的是集信息采集、编辑、策划、传播能力与传播技术运用能力于一体的综合技能型人才，今后可从事公关活动策划与执行、组织网站策划与编辑、内刊编辑、广告策划与文案、视频节目策划与编辑制作、媒介策划、新闻采编等信息传播工作。
结合历年来对相关行业职位的能力需求调查，根据行业对“多面手”的需要，本专业开设了新闻、公关、网络编辑、广告等多个方面的相关核心课程。但在早期的专业教学中，学生普遍对本专业所开设的课程感到类别多、不深入、无法融合。针对这种状况，我们不断开发和改革自身的教学方法，通过几年的教学探索与实践，摸索出一套行之有效的“整合贯通式项目教学法”，按照这种方法实施的课堂教学，学生参与程度高，整体效果好。
一、项目教学法：整合贯通式项目教学法之基础
整合贯通式项目教学法是在项目教学法的基础上发展和改革而来的。所谓项目教学法，指的是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在这里，项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它应该满足以下条件：
该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。
与传统的教学方式相比，项目教学法的适用可以更大地调动学生的积极性，使学生在动手实践中，以职业行为为标准，更好地学习和锻炼专业技能，因此，它拥有比传统教学方式更加出色的结果和影响力。
不难看出，与传统的项目教学相比，整合贯通式项目驱动教学法最大的特色在于它的整合性与现实性。从宏观的教学设计而言，整合贯通式项目驱动教学适应于单课程小项目、单课程项目多任务、多课程综合项目，从整体上来看，它就是一个从简单到复杂、循序渐进的项目完成过程。它结合了现在职业工作的特点，同时符合学生学习和掌握技能的要求，依据不同的阶段指出该阶段的宏观任务、教学要求、教学实施方法、检验教学效果的方法和教师在该阶段所扮演的角色。
三、青出于藍而胜于蓝：整合贯通式项目教学法之特点
因为整合贯通式项目教学法发展自传统的项目教学法，所以它也保留了项目教学法的许多优势，并在此基础上发展、改良，形成了更加明显的自身优势。
1.项目设计层次性更明显。
传统的项目教学法，讲究把完成整个项目必须掌握的概念和知识分解到项目设计的不同阶段，即初次接触、加深印象、深入了解和总结提高四个阶段。通过这种循序渐进的方法，让学生最终掌握这门课程的完整知识。这一特点，整合贯通式项目教学法很好地保持并发展适用到多门课程的整合中，通过一个综合任务，不仅让学生掌握一门课程的完整知识，更让学生理解多门课程之间的相互作用和联系，从而更好地达到“多面手”的职业需求，使多项技能融会贯通。
2.专业课程整合性更高。
整合贯通式项目教学法，能通过一个项目的训练，锻炼学生对一门课程的多项任务同时进行的能力。如“专题网站设计制作与推广”结合了《公关实务》、《网络新闻实务》、《网页设计与制作》等课程，在进行项目设计时，可以一个“公关活动”为主题，要求学生策划相应的公关活动，并根据活动进行的情况，设计和制作“活动宣传专题网站”。通过这一设计，学生明白了两个类别课程之间的联系性，整合了专业课程。
3.结合职业实战性强。
整合贯通式项目教学的教学场所是专业实训室，主题就是各种项目实战，教学全程围绕项目研发展开。
首先，我们所设计的项目都来源于当前企业的工作实际，具有真实性和动态性。比如“公关实务”课程的公关活动的受众调查实践活动，“新闻采写编”课程的高考采访实践活动，都是实战性强的项目，有助于学生更好地实现理论到实践的飞跃。项目的设计具有一定的启发性，问题能诱人深入，能给学生留下较多的思考空间，教学效果较好。所设计的项目反映同类事物的一般特性，使学生能举一反三、触类旁通。同时适应教学目的的要求，在讨论中突破课程中的某些重点和难点，使学生对课程的一些问题有较深的理解，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
其次，在教学中，我们为学生提供项目指导书，在指导书中，介绍项目的完成方法、大致过程、注意事项等。一方面帮助学生了解职业工作流程，掌握工作要领，另一方面为学生明确工作内容和目标，从而对项目的运作和进程起到指导和监督作用。
再次，学生根据明确的工作内容和目标，确定分组并分配具体的任务，在团队合作中按照职业工作流程和规范进行项目运作。他们在实训室享有优越的学习环境，采用基本与业界水平相当的先进工具，从事来源于实际（市场需求、经典的课程设计、导师参与的相关项目等）的项目，并要求开发出的作品具有实用价值。
这样一种企业化的运作机制，使学生在接受教育的时候，变传统的被动学习为主动学习，变无目标学习为有目标学习，变枯燥的学习为充满兴趣的学习，使他们始终面向市场，面向实际，接受市场的考验，以使学生的创新精神和实践能力大大增强，真正实现与社会的无缝连接。
4.“导师”身份。
教师以“导师”的身份出现，引导学生参与到实训项目中，为学生提供技术支持，侧重检查项目完成情况，并要适时为学生进行归纳。
教师在项目设计、带领学生做好项目讨论前的准备、组织学生讨论项目和完成项目等方面起主导作用。在讨论中，教师要设法调动学生的积极性、主动性，鼓励学生广开思路，积极发言，不斷提出自己新的思想和思路。同时，教师还要吃透项目并善于循序渐进地营造课堂氛围，使学生的课堂讨论和分析得以有序进行。由于现代信息技术的快速发展，教师不再是学生信息的唯一来源，因此教师应不断地更新知识，吸取新信息，否则就会影响项目教学的效果。
5.采用多层次、多角度考核方式。
传统的考试方式很难真正对项目教学法进行有效的考核，因此，我们进行了考核方法的改革，首先采用常规的笔试、上机操作，考核学生掌握基本知识、基本技能的情况，还采取口试，考核学生对整个项目开发的思路及开发方法，同时考查学生口头表达能力、与人沟通能力，最主要的考核是以项目最后实现的效果及每个人完成工作量的情况、完成工作的质量及效率进行评分，由项目小组与教师共同打分。采取的形式有学生相互评价，小组评价，对学生在小组中的表现，完成任务的情况，在小组中的表现进行评价。在交流评价的基础上学生对自己获得的材料和做出的作品进行检验，验证观点，并通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因，让学生反思在探究实践中所运用的解决问题的策略。
综上所述，整合贯通式项目教学是高等职业教育教学中培养技能型人才行之有效的教学方法。通过开展整合贯通式项目教学，学生能把课堂上所学的知识在实际项目中得以应用和巩固。这是我们贯彻高等职业教育“以就业为导向，以服务为宗旨，走产学研结合道路”探索出的一条全新的、切实可行的教学改革的途径。实践证明，项目教学锻炼了学生的学习能力和实践能力，提高了学生的创新能力，为学生实现零距离就业打下了坚实的基础。
参考文献：
［1］吴言.项目教学法［J］.职业技术教育，2003，（7）.
［2］要丽娟.项目教学法在教学中的应用［J］.太原大学教育学院学报，2007，（2）.
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［4］许高炎.高职教育项目教学法的实践与研究［J］.职教论坛，2008，（5）.
［5］姜大源.职业学校专业设置的理论.策略与方法［M］.高等教育出版社，2002.
［6］何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础［A］.1998.