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【摘要】网络教育是信息技术和教育学相结合的产物。目前，在网络教育中师生间的相对分离带来的问题会影响远程教育的发展。其中，网络学习评价问题显得尤为突出。因此，如何保证网络学习的质量，建立一个行之有效的网络学习评价模型，使每个学生都能积极的自我评价、自我监控、自我发展，已成为网络教育面临的一个重要课题。
【关键词】网络学习；网络学习；评价模式；实施建议
一、网络学习内涵
网络学习是指人们通过电脑互联网络而进行的学习活动，是指学习者在网络环境下，由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的持久变化及其获得这种变化的过程。从学习主体来看，网络学习的主体只能是人，因此，网络学习可以分为两个层次。第一层次范指人类通过网络的学习活动。第二层次特指学生通过网络的学习活动。从学习结果来看，网络学习同样要引起“个体在能力或倾向方面的持久变化”，未能产生这种变化的则称不上学习。所以，不是所有的网络活动都属于学习。从学习过程来看，网络学习是人们通过网络时间和网络交往，自觉主动地获得经验、促进身心发展的过程。这一过程，需要主体积极主动的认知操作来完成。
二、网络学习评价模式
所谓网络学习评价是指基于网络学习的学生学习过程和学习结果的实态把握，在此基础上做出价值判断，并力求促进学习，“以评促学”是其主旨，评价将更多地作为学习反馈和学习动机保持策略存在。学习评价是网络学习过程中的关键问题，它决定着网络学习的质量。网络学习评价模式要依据不同的评价目标、使用不同的评价教育软件开发与应用方法，针对不同的评价对象采取不同类别的评价标准，因而需要制订适于网络教学评价的评价指标和要素，对学习和教学的过程与效果进行充分的评价，保证了评价的动态性、可比性、全面性、客观性、科学性和规范性等性质，以促进网络环境下的学习。网络学习评价模式包括如下要素：
（1）学习者
在网络教学中，学习者是学习的主体，学习是学习者通过与环境的交互，自主建构获取知识的过程。网络教学的主要目的是向学习者提供学习的途径、资源和方法。因此，对学习者的评价是网络学习评价的主体内容。
（2）学习环境
学习环境是学习者自主学习的物质基础，主要包括学习支持系统和学习服务系统两部分。作为学习者学习的活动场所，学习环境自然而然成为学习者行为的采集点，为教学评价提供原始分析数据。
（3）学习行为跟踪
评价改革的方向要注重评价学习者的能力，评价趋向于重过程、行为的方向上，注重培养学习者的创新能力和解决问题的能力。所以评价系统在基于传统的试题库的评价形式基础上，还应该通过学习者的参与程度和学习过程进行评价。
（4）评价过程
评价过程是一个循环往复的动态过程，经历准备、实施、处理、反馈四个阶段。准备阶段确定评价目标、信息来源和信息处理方法，目标的判定具有决定意义，教学目标必须与评价目标保持一致，这样，评价的结果和教学活动就可统一，是评价真正发挥出调节教学活动的机能；实施阶段主要获取学习者行为信息，去除干扰信息；处理阶段负责对行为信息的分析、整理，进行综合判断后生成标准化的结果报告；反馈阶段以评价报告的形式做出反馈，提出改进措施。
（5）标准化的评价结果库
评价结果信息模型是一致性表示评价结果的一种重要手段。描述评价结果以评价的定性、定量评价结果为依据，用准确简练的语言，根据评价结果对评价对象取得的成绩、存在的不足，特别是进一步提高的努力方向做出了明确的表述。这对于充分发挥评价结果作用，促进评价对象改进行为方式，提高学习效率，取得更大成果具有重要意义。
三、网络学习评价模式实施建议
为了提高网络学习质量、促进网络学习的良性发展，特列出了一些如何改进目前网络学习评价的一些实施建议。
（1）采用过程性评价方式
可以采取电子历程档案系统，精确把握学生的学习行为，在此基础之上进行诊断分析、反馈监控、智能指导。
（2）评价技术以形成性评价为主
形成性评价以形成测验为具体运作方法，通过这种连续的测验可以实现“完全习得”的学习，它沿袭了斯金纳的个别化教学思想，在网络学习中也将得到了新的演绎。形成性测验以目标分类为基础，是从一个统一的单元教学内容中筛选出必不可少的明确的教学目标，明确目标相互间在结构上的关系，制成单元目标分析表，然后根据此表逐一地检查每个目标的完成情况，以便从结构上把握住每个学生的目标达到度。因此，形成性学习评价的评价标准是严格基于学习目标的；在教学大纲中详细阐明学习目标、提供结构化的学习评价标准等都是非常必要的。形成性评价的最大特点在于：以评促学。从学生角度具体表现为：(l)掌握学习进度、诊断难点、矫正学习等对学习活动的调节；(2)通过学习结果的外在确认和反馈产生强化，支持学习的继续；(3)间接施加外部监控、激发学生的学习意识和学习责任感。
因此，连续的、频繁的形成性评价应该成为网络学习中的主要评价技术，而它如果有机地融入到课程之中，效果将更为显著。
（3）融评价于课程，教学一体
现行许多网络课程中，提供一些单元测验，或放在知识单元后，或放在固定的学习辅导站点上，让学生自行访问、自行下载进行自我测评。但是这种评价手段奏效的前提是学生主动去贯彻实施，办学机构对测评的情况和结果也不收集，因此，评价的监控力度大大削弱。而解决途径之一就是融评价于课程。
首先，将学习单元进一步细化，列出比较详细的目标层次结构，以便学生自我测评时对照。在线的、异步的知识传授方式倾向于把教学的各个单元进行模块化处理，进行模块化处理的教学内容将有助于提高教学的效率。
其次，课程内容中必要地穿插提问(Quiz)，利用提问来检查学习过程或作为对学习者的学习提示，并且有必要性的反馈和帮助性指导。
再次，在课程中设置标记性评价，即在课程中设置相关评价标记(链点等)，帮助和引导学生不打断学习进程而找到需要的评估手段以确定学习进程。
最后，课程单元后应该设计必要的作业、测验或综合任务等综合性评价方式。所有结果和表现计入学生的学习档案，成为衡量学生进步程度、学业水平的依据。这样学习和评价走向一体化，能更好地发挥学习评价对学习过程的监控和判断作用，真正关注学习过程。
（4）使用反馈
反馈一向是系统实施控制的手段，建设性的反馈也是网络学习的有效监控手段之一。反馈形式可以有：①客观的学业成就报告，同时涉及过程和结果。学业报告有若干模板，有横向和纵向的分析，有关于强项和弱项的分析，分数的解释，学生可以查看自己的学习活动和成果等。②人性化的定期学习督促机制，包括进度提示、建议、警告等。总之，定期将对学生学习活动的跟踪、评价结果反馈给学生，给学生以努力方向和学习监控。此外还要提供足够的教师反馈的通道：把作业和讨论区作为教师反馈中固定的信息来源。
【参考文献】
［１］陶西平主编:《教育评价辞典》，北京师范大学出版社1998.9
［２］张家全.《教学评价技术》，辽宁教育出版社 1998.7
［３］张汝梁.《远距离教育评价理论和方法》，安徽教育出版社 1999.11
［４］毛新勇.《建构主义学习的质量控制与评价》，《教育发展研究》1999.3
作者简介：孙艳莉（1974.2--），女，山东省莱芜市，佳木斯大学应用技术学院，讲师，在读硕士
【关键词】网络学习；网络学习；评价模式；实施建议
一、网络学习内涵
网络学习是指人们通过电脑互联网络而进行的学习活动，是指学习者在网络环境下，由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的持久变化及其获得这种变化的过程。从学习主体来看，网络学习的主体只能是人，因此，网络学习可以分为两个层次。第一层次范指人类通过网络的学习活动。第二层次特指学生通过网络的学习活动。从学习结果来看，网络学习同样要引起“个体在能力或倾向方面的持久变化”，未能产生这种变化的则称不上学习。所以，不是所有的网络活动都属于学习。从学习过程来看，网络学习是人们通过网络时间和网络交往，自觉主动地获得经验、促进身心发展的过程。这一过程，需要主体积极主动的认知操作来完成。
二、网络学习评价模式
所谓网络学习评价是指基于网络学习的学生学习过程和学习结果的实态把握，在此基础上做出价值判断，并力求促进学习，“以评促学”是其主旨，评价将更多地作为学习反馈和学习动机保持策略存在。学习评价是网络学习过程中的关键问题，它决定着网络学习的质量。网络学习评价模式要依据不同的评价目标、使用不同的评价教育软件开发与应用方法，针对不同的评价对象采取不同类别的评价标准，因而需要制订适于网络教学评价的评价指标和要素，对学习和教学的过程与效果进行充分的评价，保证了评价的动态性、可比性、全面性、客观性、科学性和规范性等性质，以促进网络环境下的学习。网络学习评价模式包括如下要素：
（1）学习者
在网络教学中，学习者是学习的主体，学习是学习者通过与环境的交互，自主建构获取知识的过程。网络教学的主要目的是向学习者提供学习的途径、资源和方法。因此，对学习者的评价是网络学习评价的主体内容。
（2）学习环境
学习环境是学习者自主学习的物质基础，主要包括学习支持系统和学习服务系统两部分。作为学习者学习的活动场所，学习环境自然而然成为学习者行为的采集点，为教学评价提供原始分析数据。
（3）学习行为跟踪
评价改革的方向要注重评价学习者的能力，评价趋向于重过程、行为的方向上，注重培养学习者的创新能力和解决问题的能力。所以评价系统在基于传统的试题库的评价形式基础上，还应该通过学习者的参与程度和学习过程进行评价。
（4）评价过程
评价过程是一个循环往复的动态过程，经历准备、实施、处理、反馈四个阶段。准备阶段确定评价目标、信息来源和信息处理方法，目标的判定具有决定意义，教学目标必须与评价目标保持一致，这样，评价的结果和教学活动就可统一，是评价真正发挥出调节教学活动的机能；实施阶段主要获取学习者行为信息，去除干扰信息；处理阶段负责对行为信息的分析、整理，进行综合判断后生成标准化的结果报告；反馈阶段以评价报告的形式做出反馈，提出改进措施。
（5）标准化的评价结果库
评价结果信息模型是一致性表示评价结果的一种重要手段。描述评价结果以评价的定性、定量评价结果为依据，用准确简练的语言，根据评价结果对评价对象取得的成绩、存在的不足，特别是进一步提高的努力方向做出了明确的表述。这对于充分发挥评价结果作用，促进评价对象改进行为方式，提高学习效率，取得更大成果具有重要意义。
三、网络学习评价模式实施建议
为了提高网络学习质量、促进网络学习的良性发展，特列出了一些如何改进目前网络学习评价的一些实施建议。
（1）采用过程性评价方式
可以采取电子历程档案系统，精确把握学生的学习行为，在此基础之上进行诊断分析、反馈监控、智能指导。
（2）评价技术以形成性评价为主
形成性评价以形成测验为具体运作方法，通过这种连续的测验可以实现“完全习得”的学习，它沿袭了斯金纳的个别化教学思想，在网络学习中也将得到了新的演绎。形成性测验以目标分类为基础，是从一个统一的单元教学内容中筛选出必不可少的明确的教学目标，明确目标相互间在结构上的关系，制成单元目标分析表，然后根据此表逐一地检查每个目标的完成情况，以便从结构上把握住每个学生的目标达到度。因此，形成性学习评价的评价标准是严格基于学习目标的；在教学大纲中详细阐明学习目标、提供结构化的学习评价标准等都是非常必要的。形成性评价的最大特点在于：以评促学。从学生角度具体表现为：(l)掌握学习进度、诊断难点、矫正学习等对学习活动的调节；(2)通过学习结果的外在确认和反馈产生强化，支持学习的继续；(3)间接施加外部监控、激发学生的学习意识和学习责任感。
因此，连续的、频繁的形成性评价应该成为网络学习中的主要评价技术，而它如果有机地融入到课程之中，效果将更为显著。
（3）融评价于课程，教学一体
现行许多网络课程中，提供一些单元测验，或放在知识单元后，或放在固定的学习辅导站点上，让学生自行访问、自行下载进行自我测评。但是这种评价手段奏效的前提是学生主动去贯彻实施，办学机构对测评的情况和结果也不收集，因此，评价的监控力度大大削弱。而解决途径之一就是融评价于课程。
首先，将学习单元进一步细化，列出比较详细的目标层次结构，以便学生自我测评时对照。在线的、异步的知识传授方式倾向于把教学的各个单元进行模块化处理，进行模块化处理的教学内容将有助于提高教学的效率。
其次，课程内容中必要地穿插提问(Quiz)，利用提问来检查学习过程或作为对学习者的学习提示，并且有必要性的反馈和帮助性指导。
再次，在课程中设置标记性评价，即在课程中设置相关评价标记(链点等)，帮助和引导学生不打断学习进程而找到需要的评估手段以确定学习进程。
最后，课程单元后应该设计必要的作业、测验或综合任务等综合性评价方式。所有结果和表现计入学生的学习档案，成为衡量学生进步程度、学业水平的依据。这样学习和评价走向一体化，能更好地发挥学习评价对学习过程的监控和判断作用，真正关注学习过程。
（4）使用反馈
反馈一向是系统实施控制的手段，建设性的反馈也是网络学习的有效监控手段之一。反馈形式可以有：①客观的学业成就报告，同时涉及过程和结果。学业报告有若干模板，有横向和纵向的分析，有关于强项和弱项的分析，分数的解释，学生可以查看自己的学习活动和成果等。②人性化的定期学习督促机制，包括进度提示、建议、警告等。总之，定期将对学生学习活动的跟踪、评价结果反馈给学生，给学生以努力方向和学习监控。此外还要提供足够的教师反馈的通道：把作业和讨论区作为教师反馈中固定的信息来源。
【参考文献】
［１］陶西平主编:《教育评价辞典》，北京师范大学出版社1998.9
［２］张家全.《教学评价技术》，辽宁教育出版社 1998.7
［３］张汝梁.《远距离教育评价理论和方法》，安徽教育出版社 1999.11
［４］毛新勇.《建构主义学习的质量控制与评价》，《教育发展研究》1999.3
作者简介：孙艳莉（1974.2--），女，山东省莱芜市，佳木斯大学应用技术学院，讲师，在读硕士