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【摘要】朗读：是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。就语文学习而言，朗读是理解课文的重要手段，它有助于增强语感，以声传情。小学低年级孩子：一、由于识字量少，不能正确、流利地朗读好文本。二、孩子们还不懂得朗读技巧，重点词句语感也把握不好，因此无法体会文本所要表达的情感，丧失了朗读兴趣。
【关键词】语文 综合实践 朗读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0067-01
在课堂教学中如何提高低年级孩子们的朗读能力呢？
一、模仿读，掌握朗读技巧
低年级孩子还没有朗读经验，还不知道怎样读好逗号，句号，问号，感叹号等这些标点符号，还不会控制声音的高低，掌握不好气息的运用等技巧。教师教学时要多采用示范读，孩子模仿能力非常强，如果老师朗读能力强，又经常范读，让孩子跟读，自己就会纠正语气，发音，停顿，唱读等方面的错误。教师也可以播放课文录音，让学生跟着读，模仿读。网上的一些课文朗读，声音优美，字音准确、规范、可谓声情并茂。学生听课文录音，既能激发学生的学习兴趣，又带给学生美的享受，使之受到感染和熏陶。学生在潜移默化之中提高了朗读的能力，感受到声音的无穷魅力。如教学《庐山的云雾》、《荷花》等描写景物的课文时，我先播放视频课件，优美的画面加上配音美读，声情并茂。学生一下子被眼前的美景吸引住了，不知不觉进入了课文的情境之中，受到了感染，有的不自觉地跟着配音小声地读起来。欣赏完，让学生谈谈感受，交流如何才能读好写景的课文。随后教师让学生自由练习读课文，学生都能模仿视频文件中的语气、认真练习，对于句子停顿，语气的把握等都收到了很好的效果。
二、多形式，培养朗读兴趣
课堂上还要给足自由读的时间，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。可以个别读，开火车读，小组读，齐读，配乐朗读，分角色朗读，表演读等多种形式的朗读，激发孩子们读书兴趣。读后，师生共同评价，最初要求可以低一些，对丢字，加字不超过3处的，而且读得流利，有感情的，都奖励一面小红旗，让每个学生体会到成功的喜悦。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生学习的强烈愿望。
三、入境读，提升朗读能力
“作者胸有境，入境始与亲”情境的创设十分重要，它有利于帮助学生进行合理地想象，更好地体会作者的情感，打到与作者的心灵相通，情感共鸣。
低年级孩子由于年龄比较小，见的市面不多，对事物的认知能力、感知能力都是比较肤浅的，想象能力也不高。为了能让学生深刻体会文本所表达的意境，领会作者所表达的情感，感悟文本的内涵，教师就要努力创设多种情境，通过多媒体课件呈现文本所表达的场景，让学生通过视觉感官去观察身临其境地去体会，感悟才会比较深刻。
比如朗读《荷花》中这一段“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这一段话，作者写得很美，用词非常精炼。
可是在我们家乡很少能看到荷花，怎样能让学生深刻体会这美的意境呢？我先让学生自己读，自己边读边想象荷花的样子：刚冒出来的是什么样子的，才展开两三片花瓣的又是什么样子的……接着我提问：谁来读一读这段话，把你感受到的通过你的朗读让大家也感受到呢？学生朗读的效果不是很理想。我又问同学们：你们想不想亲眼看一看这一池的美丽的白荷花呢？教师出示多媒体课件：一池的白荷花，一朵有一朵的姿态，一朵有一朵的韵味，满池塘的荷花在微风中轻轻摆动。美妙的画面很快把学生带入了情景。孩子们情不自禁地说：“好美呀！”“哇，太美了！”此时我再引导学生问：“孩子们，这回你能把这美丽的画面读出来吗？”接着配上柔美的音乐，让孩子们反复吟读，陶醉于优美的情景中，不同的孩子们读出了不同的感受。此时不再是机械地模仿读了，而是走进文本，语文本产生共鸣。
四、评价读，激发朗读意识
要充分发挥评价的作用。在现代课堂教学过程中也越来越重视对学生的评价。朗读教学更要重视评价，只有正确评价，才能提高学生学习的积极性，增强自信心。评价的主体是多元化，可以师生互评，生生互评。教师在学生朗读指导中评价的语言要丰富，评价要具体准确，尽量发现闪光点运用激励性的语言。如“你的声音真响亮，也很有感情”“有感情，让老师和同学们也体会到了”“读得流畅，真有气势”等，教师的正确评价可以起到指导和引领的作用。生生互评可以提高孩子们的注意力，形成竞争意识，促进学生更好地朗读。
五、定期赛，激发朗读兴趣
孩子的年龄虽小，但是荣誉感很强。为了使课堂充满活力，保证朗读效果，必须想方设法调动全体学生全身心地投入，让学生尽情展示。比赛读可以激发孩子们的竞争意识，互相挑战，从而激发朗读兴趣。教学过程中教师可定期举办朗读比赛，内容可由课内延伸到课外，由统一内容到自选内容。
朗读比赛可以侧重三个方面评比：1.正确。朗读要读准字音，还要不丢字，不添字，不重读。2.流利。不顿读（一字一顿），不结巴，不唱读，语速要适当，语调要平稳。3.感情。朗读是依托文本，结合自己的审美体验进行的二次创作。学生可以根据自己的理解结合读出自己的感受。教师要尊重孩子的感受，给予正确的评价，达到提高孩子朗读能力的目的。
六、课后读，增加朗读机会
由于课堂上朗读时间短，我尝试在课后练习朗读。将朗读文章当作家庭作业来布置。针对我校班级特点，小班人数少，课堂上播放学生的朗读录音，共同欣赏，以达到让学生自我学习、互相评价、总结提高的目的。
总之，在朗读教学中，力求朗读形式多样化，评价具体化，让学生在朗读中享受文本带来的美，享受朗读的快乐。然而朗读能力的提高，不是一朝一夕的，需要教师、学生持之以恒。
参考文献：
[1]吴美萍：多措并举，让朗读成为学生的乐事[J]；小学教学参考；2009年09期
[2]陈燕：浅谈低年级课堂教学中“朗读能力”的培养[J]；生活教育；2011年02期
【关键词】语文 综合实践 朗读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0067-01
在课堂教学中如何提高低年级孩子们的朗读能力呢？
一、模仿读，掌握朗读技巧
低年级孩子还没有朗读经验，还不知道怎样读好逗号，句号，问号，感叹号等这些标点符号，还不会控制声音的高低，掌握不好气息的运用等技巧。教师教学时要多采用示范读，孩子模仿能力非常强，如果老师朗读能力强，又经常范读，让孩子跟读，自己就会纠正语气，发音，停顿，唱读等方面的错误。教师也可以播放课文录音，让学生跟着读，模仿读。网上的一些课文朗读，声音优美，字音准确、规范、可谓声情并茂。学生听课文录音，既能激发学生的学习兴趣，又带给学生美的享受，使之受到感染和熏陶。学生在潜移默化之中提高了朗读的能力，感受到声音的无穷魅力。如教学《庐山的云雾》、《荷花》等描写景物的课文时，我先播放视频课件，优美的画面加上配音美读，声情并茂。学生一下子被眼前的美景吸引住了，不知不觉进入了课文的情境之中，受到了感染，有的不自觉地跟着配音小声地读起来。欣赏完，让学生谈谈感受，交流如何才能读好写景的课文。随后教师让学生自由练习读课文，学生都能模仿视频文件中的语气、认真练习，对于句子停顿，语气的把握等都收到了很好的效果。
二、多形式，培养朗读兴趣
课堂上还要给足自由读的时间，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。可以个别读，开火车读，小组读，齐读，配乐朗读，分角色朗读，表演读等多种形式的朗读，激发孩子们读书兴趣。读后，师生共同评价，最初要求可以低一些，对丢字，加字不超过3处的，而且读得流利，有感情的，都奖励一面小红旗，让每个学生体会到成功的喜悦。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生学习的强烈愿望。
三、入境读，提升朗读能力
“作者胸有境，入境始与亲”情境的创设十分重要，它有利于帮助学生进行合理地想象，更好地体会作者的情感，打到与作者的心灵相通，情感共鸣。
低年级孩子由于年龄比较小，见的市面不多，对事物的认知能力、感知能力都是比较肤浅的，想象能力也不高。为了能让学生深刻体会文本所表达的意境，领会作者所表达的情感，感悟文本的内涵，教师就要努力创设多种情境，通过多媒体课件呈现文本所表达的场景，让学生通过视觉感官去观察身临其境地去体会，感悟才会比较深刻。
比如朗读《荷花》中这一段“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这一段话，作者写得很美，用词非常精炼。
可是在我们家乡很少能看到荷花，怎样能让学生深刻体会这美的意境呢？我先让学生自己读，自己边读边想象荷花的样子：刚冒出来的是什么样子的，才展开两三片花瓣的又是什么样子的……接着我提问：谁来读一读这段话，把你感受到的通过你的朗读让大家也感受到呢？学生朗读的效果不是很理想。我又问同学们：你们想不想亲眼看一看这一池的美丽的白荷花呢？教师出示多媒体课件：一池的白荷花，一朵有一朵的姿态，一朵有一朵的韵味，满池塘的荷花在微风中轻轻摆动。美妙的画面很快把学生带入了情景。孩子们情不自禁地说：“好美呀！”“哇，太美了！”此时我再引导学生问：“孩子们，这回你能把这美丽的画面读出来吗？”接着配上柔美的音乐，让孩子们反复吟读，陶醉于优美的情景中，不同的孩子们读出了不同的感受。此时不再是机械地模仿读了，而是走进文本，语文本产生共鸣。
四、评价读，激发朗读意识
要充分发挥评价的作用。在现代课堂教学过程中也越来越重视对学生的评价。朗读教学更要重视评价，只有正确评价，才能提高学生学习的积极性，增强自信心。评价的主体是多元化，可以师生互评，生生互评。教师在学生朗读指导中评价的语言要丰富，评价要具体准确，尽量发现闪光点运用激励性的语言。如“你的声音真响亮，也很有感情”“有感情，让老师和同学们也体会到了”“读得流畅，真有气势”等，教师的正确评价可以起到指导和引领的作用。生生互评可以提高孩子们的注意力，形成竞争意识，促进学生更好地朗读。
五、定期赛，激发朗读兴趣
孩子的年龄虽小，但是荣誉感很强。为了使课堂充满活力，保证朗读效果，必须想方设法调动全体学生全身心地投入，让学生尽情展示。比赛读可以激发孩子们的竞争意识，互相挑战，从而激发朗读兴趣。教学过程中教师可定期举办朗读比赛，内容可由课内延伸到课外，由统一内容到自选内容。
朗读比赛可以侧重三个方面评比：1.正确。朗读要读准字音，还要不丢字，不添字，不重读。2.流利。不顿读（一字一顿），不结巴，不唱读，语速要适当，语调要平稳。3.感情。朗读是依托文本，结合自己的审美体验进行的二次创作。学生可以根据自己的理解结合读出自己的感受。教师要尊重孩子的感受，给予正确的评价，达到提高孩子朗读能力的目的。
六、课后读，增加朗读机会
由于课堂上朗读时间短，我尝试在课后练习朗读。将朗读文章当作家庭作业来布置。针对我校班级特点，小班人数少，课堂上播放学生的朗读录音，共同欣赏，以达到让学生自我学习、互相评价、总结提高的目的。
总之，在朗读教学中，力求朗读形式多样化，评价具体化，让学生在朗读中享受文本带来的美，享受朗读的快乐。然而朗读能力的提高，不是一朝一夕的，需要教师、学生持之以恒。
参考文献：
[1]吴美萍：多措并举，让朗读成为学生的乐事[J]；小学教学参考；2009年09期
[2]陈燕：浅谈低年级课堂教学中“朗读能力”的培养[J]；生活教育；2011年02期