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摘 要： 本文从新课程背景下高中历史教材本身的问题和缺陷入手，介绍了几种优化历史课教学的方法：抽签得问法、知识串联法、点面交叉法、语文教学法，并围绕如何创新历史教学进行了具体分析。
关键词： 高中历史教学 教学方法 创新
一、高中历史课的现状
历史是丰富多彩的，是人类精神的家园。步入这个丰富多彩、令人流连忘返的家园，使人警醒、令人明志，助人睿智、促人高尚。但在当前新课程改革中，不少高中学生对历史课没兴趣，影响了教学质量的提高和新课改精神的落实。
1.新课程背景下高中历史教材本身的问题和缺陷。
新课改后高中历史教材跨度大，综合性、理论性强，起点、立意高，“难、繁、偏、旧”的学科特点较难激起学生的学习兴趣，加上现行高考评价体制下考试和学习的脱节，历史课常常与枯燥无味的课、学生最不喜欢的课挂上号。
2.教师和教学过程的因素。
由于社会和上级部门往往较多地以考试成绩衡量学校的教学质量，学校领导也往往以考试成绩来评价教师的工作，这使得不少教师都只注重知识的灌输，忽视技能的培养，将学生当作知识的容器，使活跃的课堂变得呆板、沉闷。在课堂里，所谓“知识”完全变成了主宰一切的绝对力量，教师因掌握知识而自然地成了课堂教学的惟一强势权威者，而学生则相应地沦为可怜的“弱势群体”。
另外，有的教师往往以一种固定的模式来传授原本丰富多彩的历史知识，以一种整齐划一的目标来约束原本个性鲜明的学生。于是，在这样的课堂里，既不可能有生命的互动与智慧的碰撞，又不可能有生命激情与灵性的飞扬，更不可能有沁人心脾的诗意的生成。这样，本应趣味盎然的历史教学因受过多条条框框的束缚而变得索然寡味。
再者，教师对学生学法指导的忽视，也使许多学生学习不得法，花时多效率低，成绩上不去，产生自卑感。加上部分教师往往以居高临下的姿态、命令式的教学方式强制学生学习，动辙批评训斥、罚抄写，等等，使学生感到心情压抑，进而产生厌恶，原有的兴趣也丧失殆尽。
3.传统的主、副科观念的影响。
长期以来，受功利主义和短视观念影响，学生认为历史科是可有可无的“副科”，意义不大，不必花力气学习。即使学，也只需“死记硬背”即可。加上信息技术和大众传媒的飞速发展，使知识、信息的普及化程度大大提高，教师早已不是学生唯一的信息源了，不少学生可通过网络、影视等渠道获得历史的知识，于是，“历史没有什么深奥的学问”、“历史易学，只要背背、翻翻书就行”的错误观念在学生中普遍流行。加上部分老师的不当宣传，使得学生很难对历史产生很大热情。
二、如何提高历史课的教学质量
1.历史课的抽签提问法。
课堂提问是提高教学效率的有效手段，抽签提问法，具体做法可分为五个步骤：第一步，设疑，即提出问题，制造悬念；第二步，阅读，指导学生带着问题去看书和思考，寻找答案；第三步，抽签提问，让几个学生回答，列出不同意见；第四步，讨论，自由发言，分析问题；第五步，老师归纳总结。
2.历史课的知识串联法。
抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。
比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外，还可以把握一定的社会矛盾为线索，分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面、解决矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的，而历史事件又是由人的活动构成的，评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来，如评价历史事件的性质要看其主要方面，评价历史人物的作用要一分为二。
3.历史课的点面交叉法。
要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即座标。我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。历史课的点面交叉法，目的是在课堂教学中尽量让学生获得更多的知识，并使之融会贯通。
4.历史课的语文教学法。
在历史课中引入语文教学方法，是完全可行的。任何历史内容都是依靠文学形式（有少量是实物形式）记录下来的。把一些语文教学方法运用到历史课之中，可以取得良好的效果。例如，指导学生围绕历史教材的章、节、标题来抓中心，划段落，分层次，归纳大意，写出提纲和要点，能有效地培养学生的阅读、理解能力。讲述历史事件和历史人物，运用记叙文和小说的表现手法，按照时间、地点、场景和情节等要素，或叙述，或议论，或描绘，或抒情，再现历史的过去，课堂气氛生动活泼，能激发学生的学习情趣。讲述历史原因、结果，分析历史观点，介绍历史场景及历史文物，则采用议论文、说明文的方法，摆事实、讲道理，做到观点鲜明，论据充分，论证严密，逻辑性强。实践证明，历史教学参考语文的教学方法是很有益处的。
三、如何加强历史教学创新
1.对新教材的内容须适当整合。
用心研究课标、教学要求，及所用的教材，剔除其中远离课标的知识点，统整教材的交叉知识点，优化教材的相异知识点。新课标要求我们认识重要历史人物作为特定时代的产物，其各自的个性和活动，从不同侧面有力影响了人类历史的发展进程。要学会了解这些历史人物及其主要活动，探究他们与时代的相互关系，科学地评价他们在历史上的作用。
如作为政治家和军事家的克伦威尔和康熙，都生活在17世纪，一个把英国的封建君主送上断头台，成立了资产阶级共和国，一个开创了“康乾盛世”，巩固了清王朝的封建专制主义中央集权，可以从世界的大背景中来进行对他们的科学评价。
2.狠抓历史基础知识。
历史教师展示教材结构，勾勒教材线索，揭示知识之间的联系，以增强学生对历史知识的整体认识，学会学习，打好文化科学知识基础。高中历史课程改革着眼点却放在拓宽知识面、深化知识点上。掌握历史基础知识，学会学习是培养学生创新思维能力的基础。
3.培养学生的创新思维能力。
把如何思维的方法授予学生。只有让学生真正掌握了历史科学的思维方法，才能促使他们的思路不断更新。创新教育对于学生来说，最重要的是探索。要培养学生一种探索、研究的精神，使学生的思考带有研究性，并在观察、思考、分析、对比中发现真理。这就要求教师善于创设自由开放的教学环境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力保护和激发学生的好奇心、求知欲、想象力，进而激发学生的创新热情，培养学生的创新精神，训练学生的思维能力。在历史新教材中增加了不少有争议性的问题，比如，课文对洋务运动的评价，有人持否定态度，亦有人持肯定态度，作为教师，不能不闻不问，也不能轻描淡写，而应该向学生做简单扼要的介绍，然后指导学生针对这两种观点，作评价分析研究，甚至于提出自己的观点。
在教学上应充分发挥这些内容的功用，培养学生探索求异思维，拓宽思考渠道，以达到提高分析问题和解决问题的能力。学生会根据自己的理解水平，从不同角度进行独立思考。教师要善于抓住时机，留下空隙，让学生去填充；留下难点，引导学生去攻破；留下疑点，让学生去解释；留下隐线，启发学生去挖掘；留下悬念，吸引学生去探究。鼓励学生积极思考、质疑、创新。
4.古今结合，联系现实。
一切历史都是当代史。在现实生活中，我们所遇到的很多问题，尤其是人们普遍关注的一些“热点”，它们的形成不是瞬间的，而是有着各自的历史渊源，无论哪段历史都可以与现实密切联系，都可以在现实中看到历史的发展。
例如讲到新中国的外交史，就可以与现在中国的外交作一个比较;讲雅典的民主、罗马的法律都可以与现在西方的民主法制相连或者与现今中国提倡的政治民主、依法治国联系起来。甚至于一些时政性的内容如2005年的纪念抗日战争胜利60周年，也可以与之前的日本教科书事件和日本首相参拜靖国神社相联系，进而加强爱国主义教育。
5.补充观点、开拓思路。
“让学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人质疑，认识和判断，得出相关的历史结论”是《新课程标准》所强调的历史教育目的。要实现这一目标，就需要学生经常运用思辨学习法来提高自己的历史思维能力。所以，在课堂教学中要努力创造思辨的课堂，拓展学生的思路，培养学生思维的批判性。
如讲到太平天国运动的兴起时，太平天国占领武汉后，决定下一步进军方向时，领导集团曾发生争论，有人主张北上，直捣北京，有人主张东下，直取金陵，据为根本。结果，太平军长驱东下，只用28天时间，进军600公里，攻下南京，建为首都。你认为太平军定都天京的决策是否正确?请结合教材中《太平天国形势示意图》发表你的看法。
观点的补充，能让学生突破传统的观点，开阔思路，学会多角度、多层次地思考问题，培养思维的批判性和创造性。
参考文献：
［1］郭伟章，张凤霞.新课改实施中管理面临的问题与困惑及其对策［A］.河南省学校管理与学校心理研究会第九次年会交流论文论文集［C］.2004.
［2］张新平.在新课程实施中管理面临的问题与困惑及其对策［A］.河南省学校管理与学校心理研究会第九次年会交流论文论文集［C］.2004.
［3］刘玉岳.中学历史教学中的学习心理研究［D］.湖南师范大学，2003.
［4］詹耀强.高中历史教学与学生综合能力的培养［D］.福建师范大学，2003.
［5］王秀彦.高中历史互动式教学方式的研究［D］.东北师范大学，2003.
［6］陈明堂.“全球化”与高中历史教育目标的新探索［D］.东北师范大学，2003.
［7］李健.论高中历史教学中的讨论式教学法［D］.福建师范大学，2003.
关键词： 高中历史教学 教学方法 创新
一、高中历史课的现状
历史是丰富多彩的，是人类精神的家园。步入这个丰富多彩、令人流连忘返的家园，使人警醒、令人明志，助人睿智、促人高尚。但在当前新课程改革中，不少高中学生对历史课没兴趣，影响了教学质量的提高和新课改精神的落实。
1.新课程背景下高中历史教材本身的问题和缺陷。
新课改后高中历史教材跨度大，综合性、理论性强，起点、立意高，“难、繁、偏、旧”的学科特点较难激起学生的学习兴趣，加上现行高考评价体制下考试和学习的脱节，历史课常常与枯燥无味的课、学生最不喜欢的课挂上号。
2.教师和教学过程的因素。
由于社会和上级部门往往较多地以考试成绩衡量学校的教学质量，学校领导也往往以考试成绩来评价教师的工作，这使得不少教师都只注重知识的灌输，忽视技能的培养，将学生当作知识的容器，使活跃的课堂变得呆板、沉闷。在课堂里，所谓“知识”完全变成了主宰一切的绝对力量，教师因掌握知识而自然地成了课堂教学的惟一强势权威者，而学生则相应地沦为可怜的“弱势群体”。
另外，有的教师往往以一种固定的模式来传授原本丰富多彩的历史知识，以一种整齐划一的目标来约束原本个性鲜明的学生。于是，在这样的课堂里，既不可能有生命的互动与智慧的碰撞，又不可能有生命激情与灵性的飞扬，更不可能有沁人心脾的诗意的生成。这样，本应趣味盎然的历史教学因受过多条条框框的束缚而变得索然寡味。
再者，教师对学生学法指导的忽视，也使许多学生学习不得法，花时多效率低，成绩上不去，产生自卑感。加上部分教师往往以居高临下的姿态、命令式的教学方式强制学生学习，动辙批评训斥、罚抄写，等等，使学生感到心情压抑，进而产生厌恶，原有的兴趣也丧失殆尽。
3.传统的主、副科观念的影响。
长期以来，受功利主义和短视观念影响，学生认为历史科是可有可无的“副科”，意义不大，不必花力气学习。即使学，也只需“死记硬背”即可。加上信息技术和大众传媒的飞速发展，使知识、信息的普及化程度大大提高，教师早已不是学生唯一的信息源了，不少学生可通过网络、影视等渠道获得历史的知识，于是，“历史没有什么深奥的学问”、“历史易学，只要背背、翻翻书就行”的错误观念在学生中普遍流行。加上部分老师的不当宣传，使得学生很难对历史产生很大热情。
二、如何提高历史课的教学质量
1.历史课的抽签提问法。
课堂提问是提高教学效率的有效手段，抽签提问法，具体做法可分为五个步骤：第一步，设疑，即提出问题，制造悬念；第二步，阅读，指导学生带着问题去看书和思考，寻找答案；第三步，抽签提问，让几个学生回答，列出不同意见；第四步，讨论，自由发言，分析问题；第五步，老师归纳总结。
2.历史课的知识串联法。
抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。
比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外，还可以把握一定的社会矛盾为线索，分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面、解决矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的，而历史事件又是由人的活动构成的，评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来，如评价历史事件的性质要看其主要方面，评价历史人物的作用要一分为二。
3.历史课的点面交叉法。
要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即座标。我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。历史课的点面交叉法，目的是在课堂教学中尽量让学生获得更多的知识，并使之融会贯通。
4.历史课的语文教学法。
在历史课中引入语文教学方法，是完全可行的。任何历史内容都是依靠文学形式（有少量是实物形式）记录下来的。把一些语文教学方法运用到历史课之中，可以取得良好的效果。例如，指导学生围绕历史教材的章、节、标题来抓中心，划段落，分层次，归纳大意，写出提纲和要点，能有效地培养学生的阅读、理解能力。讲述历史事件和历史人物，运用记叙文和小说的表现手法，按照时间、地点、场景和情节等要素，或叙述，或议论，或描绘，或抒情，再现历史的过去，课堂气氛生动活泼，能激发学生的学习情趣。讲述历史原因、结果，分析历史观点，介绍历史场景及历史文物，则采用议论文、说明文的方法，摆事实、讲道理，做到观点鲜明，论据充分，论证严密，逻辑性强。实践证明，历史教学参考语文的教学方法是很有益处的。
三、如何加强历史教学创新
1.对新教材的内容须适当整合。
用心研究课标、教学要求，及所用的教材，剔除其中远离课标的知识点，统整教材的交叉知识点，优化教材的相异知识点。新课标要求我们认识重要历史人物作为特定时代的产物，其各自的个性和活动，从不同侧面有力影响了人类历史的发展进程。要学会了解这些历史人物及其主要活动，探究他们与时代的相互关系，科学地评价他们在历史上的作用。
如作为政治家和军事家的克伦威尔和康熙，都生活在17世纪，一个把英国的封建君主送上断头台，成立了资产阶级共和国，一个开创了“康乾盛世”，巩固了清王朝的封建专制主义中央集权，可以从世界的大背景中来进行对他们的科学评价。
2.狠抓历史基础知识。
历史教师展示教材结构，勾勒教材线索，揭示知识之间的联系，以增强学生对历史知识的整体认识，学会学习，打好文化科学知识基础。高中历史课程改革着眼点却放在拓宽知识面、深化知识点上。掌握历史基础知识，学会学习是培养学生创新思维能力的基础。
3.培养学生的创新思维能力。
把如何思维的方法授予学生。只有让学生真正掌握了历史科学的思维方法，才能促使他们的思路不断更新。创新教育对于学生来说，最重要的是探索。要培养学生一种探索、研究的精神，使学生的思考带有研究性，并在观察、思考、分析、对比中发现真理。这就要求教师善于创设自由开放的教学环境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力保护和激发学生的好奇心、求知欲、想象力，进而激发学生的创新热情，培养学生的创新精神，训练学生的思维能力。在历史新教材中增加了不少有争议性的问题，比如，课文对洋务运动的评价，有人持否定态度，亦有人持肯定态度，作为教师，不能不闻不问，也不能轻描淡写，而应该向学生做简单扼要的介绍，然后指导学生针对这两种观点，作评价分析研究，甚至于提出自己的观点。
在教学上应充分发挥这些内容的功用，培养学生探索求异思维，拓宽思考渠道，以达到提高分析问题和解决问题的能力。学生会根据自己的理解水平，从不同角度进行独立思考。教师要善于抓住时机，留下空隙，让学生去填充；留下难点，引导学生去攻破；留下疑点，让学生去解释；留下隐线，启发学生去挖掘；留下悬念，吸引学生去探究。鼓励学生积极思考、质疑、创新。
4.古今结合，联系现实。
一切历史都是当代史。在现实生活中，我们所遇到的很多问题，尤其是人们普遍关注的一些“热点”，它们的形成不是瞬间的，而是有着各自的历史渊源，无论哪段历史都可以与现实密切联系，都可以在现实中看到历史的发展。
例如讲到新中国的外交史，就可以与现在中国的外交作一个比较;讲雅典的民主、罗马的法律都可以与现在西方的民主法制相连或者与现今中国提倡的政治民主、依法治国联系起来。甚至于一些时政性的内容如2005年的纪念抗日战争胜利60周年，也可以与之前的日本教科书事件和日本首相参拜靖国神社相联系，进而加强爱国主义教育。
5.补充观点、开拓思路。
“让学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人质疑，认识和判断，得出相关的历史结论”是《新课程标准》所强调的历史教育目的。要实现这一目标，就需要学生经常运用思辨学习法来提高自己的历史思维能力。所以，在课堂教学中要努力创造思辨的课堂，拓展学生的思路，培养学生思维的批判性。
如讲到太平天国运动的兴起时，太平天国占领武汉后，决定下一步进军方向时，领导集团曾发生争论，有人主张北上，直捣北京，有人主张东下，直取金陵，据为根本。结果，太平军长驱东下，只用28天时间，进军600公里，攻下南京，建为首都。你认为太平军定都天京的决策是否正确?请结合教材中《太平天国形势示意图》发表你的看法。
观点的补充，能让学生突破传统的观点，开阔思路，学会多角度、多层次地思考问题，培养思维的批判性和创造性。
参考文献：
［1］郭伟章，张凤霞.新课改实施中管理面临的问题与困惑及其对策［A］.河南省学校管理与学校心理研究会第九次年会交流论文论文集［C］.2004.
［2］张新平.在新课程实施中管理面临的问题与困惑及其对策［A］.河南省学校管理与学校心理研究会第九次年会交流论文论文集［C］.2004.
［3］刘玉岳.中学历史教学中的学习心理研究［D］.湖南师范大学，2003.
［4］詹耀强.高中历史教学与学生综合能力的培养［D］.福建师范大学，2003.
［5］王秀彦.高中历史互动式教学方式的研究［D］.东北师范大学，2003.
［6］陈明堂.“全球化”与高中历史教育目标的新探索［D］.东北师范大学，2003.
［7］李健.论高中历史教学中的讨论式教学法［D］.福建师范大学，2003.