论文部分内容阅读
摘 要： 活动单导学是江苏省如皋市围绕高效课堂推出的一种课堂教学模式，让学生以“活动单”为媒介，在“活动”中自主学习，合作学习。本文对活动单的组成，设计原则，以及教师和学生在活动单执行过程中各环节所要注意的事项进行了分析。
关键词： 化学教学 活动单 应用
活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主学习、合作学习，实现教学目标的过程。作为活动的媒介，活动单制作的好坏直接关系到学生的活动能否顺利进行，关系到课堂效率能否提高。因此制作一份优秀的活动单是提高课堂教学效率的基础。
一、活动单的组成（以金属及其化合物（人教版）第一课时为例）
（一）活动单的名称
第三章 金属及其化合物
第一节 金属的化学性质（第一课时）
（二）三维目标
知识与技能：掌握钠、铝、铁的重要性质。
过程与方法：通过实验探究，采用启发式教学，发挥学生的主体作用。
情感态度与价值观：通过有关实验及科学探究活动，提高学生独立思考、分析问题的能力和总结表达能力。
（三）教学重点
钠的氧化。
（四）教学难点
培养学生观察实验的能力。
（五）活动方案
活动一：×××（名称）（名称可以是教学内容，也可以是活动所要达到的目标）
活动二：×××（名称）
活动三：×××（名称）
活动四：×××（名称）
……
检测反馈（对学习结果的检测与评估）
二、活动单所要遵循的原则
（一）活动单的可操作性要很强
活动单是学生课堂活动的依据，因此活动单的设计必须做到：第一，要紧扣新课标，围绕三维目标编排内容，设计活动。第二，班级授课制面临的最大挑战是如何实施因材施教，考虑到不同层次的学生，问题的设计应难易适度，让所有学生都能掌握基础知识和基本技能，让有兴趣、有潜力的学生能够学得更多（例如可以增加一些选做的活动、难度稍大的习题或者介绍一些与本节课有关的先进的研究成果，调动学生的积极性，激发学生的求知欲）。第三，活动单不应是机械的活动堆积，问题的设计应有层次感和延续性，如第一个问题应为第二个问题的铺垫，问题的难度可以逐渐加深。第四，尊重高中阶段学生的心理特点和认知水平，在学生现有知识的基础上设计活动。让学生在使用过程中能够真正“活动”起来，培养学生的自学能力、组织协调能力、合作能力和学科素养。第五，针对不同的课型，设计不同的活动单。例如新授课侧重于探究和发现，复习课侧重于检查和巩固，试卷评讲课侧重于查漏补缺。
（二）活动单要能激起学生的兴趣
兴趣是最好的老师。那么如何把活动单设计得让学生易于接受，引起学生的兴趣呢？可以通过创设情境介绍一些与学生生活息息相关的事件（如环境问题，食品问题，等等）的相关资料、图片、视频，或者介绍一些与本知识点有关的先进的研究成果。另外，化学作为一门以实验为基础的科学可以用一些探究性的实验引入新课。
（三）体现本学科的特点
化学是一门以实验为基础的科学，应充分利用实验的直观性，让学生通过观察实验现象把抽象的知识具体化、形象化，从而便于理解记忆，例如各物质的颜色可以通过展示实物帮助学生记忆，各物质间的反应现象通过实验一目了然，而且学生容易记住；充分利用模型的直观性，把抽象的、难于理解的问题具体化，例如有机物中碳原子的连接方式，原子的共平面问题，同分异构体的书写，等等。如果让同学们自己动手搭建模型，就形象得多，也易于理解。另外，过去学生实验和演示实验都为验证性实验，学生只是操作员，这不利于学生的创新思维、开放性思维和化学学科素养的培养，因此在实验方面可以制定目标，让学生自己设计实验的原理和实验的步骤。
三、学生在活动单执行过程中的注意点
在整个活动单的使用过程中，学生是“活动单”的执行者，学生的活动包括自主学习、合作探究、成果展示、自我完善。在这四个活动中学生分别应注意哪些呢？
首先，在自主学习过程中学生应带着目的看书并且完成活动单。
其次，在合作探究的过程中成绩好的学生要主动帮助学习稍差些的学生；成绩稍差的学生要勇于怀疑“权威”，勇于讲出自己的观点，不要害怕讲错了被别的学生笑话。
再次，成果展示的时候，若是在黑板上的展示，板书要工整、清晰、有条理，对于不同的答案可以用不同颜色的粉笔标志出来。
最后，自我完善的时候，应虚心请教其他同学，没有听懂的可以请其他同学再讲一遍，或者请教老师，做到不留后遗症。
四、教师在活动单执行过程中的注意点
在整个活动中教师是引导者，那么教师应该如何导学呢？
首先，在自主学习之前，要让学生明确目标并且提醒学生带着目标学习。在自主学习的过程中对于不会学习的学生要进行学法的指导，对于不认真自主学习的学生，要进行督促，使其养成自主学习的习惯，学会自主学习。
其次，在合作学习的过程中，教师应跟进管理，而不能采取“放羊式”，因为毕竟还是有少数学生不够自觉，合作探究只是一个幌子，他们会利用合作探究的时间谈其他话题，最终效果为零。对于这部分学生要建立适当的惩罚措施，使其在合作探究的时候真正能够把时间花在合作探究上，真正能够通过合作探究学到一些东西。另外，对于一些通过合作探究不能得到结果的题目可以留到集体讨论的时候再讲，这样可以提高合作探究的效率。
再次，在成果展示阶段，不只是要展示正确的答案，对于一些典型的错误也要展示并且给予纠正，对于不同层次的学生要求要有区别，对于基础好点的学生应要求答案尽可能完善，对于基础不是很好的学生要发现他们答案中的闪光点，这样可以提高这部分学生自我展示的积极性。
第四，在自我完善阶段，教师要对本堂课的重点、难点进行总结，可以让学生自己总结，不妥当的地方教师再完善，或者教师自己总结。另外，还应检查学生自我完善的情况，尤其是那些自觉性不是很高的学生应重点检查。
最后，在检测反馈阶段，教师可以通过提问、随堂检测等手段检查本堂课学生掌握的情况，做到心中有数，及时补救。
五、如何建立评价机制
《新课程标准》指出：评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。因此传统的以成绩评价学生的方式已不符合新课程的要求，可采取新的评价方式。
在评价的方式上，可以是教师评价学生、学生互评、学生自评相结合。
在评价的内容上，不仅局限在认知领域，还应包括情感领域、心理状态等多方面；既有学习结果的评价，又有学习过程的评价。
在对待不同学生的时候，不能只看最终结果，而应看到学生的进步，用发展的眼光评价学生，使每一位学生都有一种积极向上的心态，在原有的基础上不断提高。
活动单导学是一种新型的高效课堂模式，在推进的过程中肯定会遇到这样那样的问题，教师应抱着宽容的心态，用发展的眼光看待这一课堂模式，允许出现挫折，但只要教师们坚持不懈，不断完善，则这一课堂模式定将是一种高效的课堂模式，不仅造福学生而且造福教师。
参考文献：
[1]丁非.“活动单导学”模式下的课堂筹划与设计[M].天津：新蕾出版社，2009.
[2]2010年全国新课标高考考试大纲：化学.
[3]袁玥.“活动单导学”：小课堂演绎大课改——如皋市教育局局长金海清专访[J].江苏教育研究，2009（10c）.
[4]丁非，鲁锦田.活动单导学课程.中学化学教学参考.新蕾出版社，2008（7）：16.
关键词： 化学教学 活动单 应用
活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主学习、合作学习，实现教学目标的过程。作为活动的媒介，活动单制作的好坏直接关系到学生的活动能否顺利进行，关系到课堂效率能否提高。因此制作一份优秀的活动单是提高课堂教学效率的基础。
一、活动单的组成（以金属及其化合物（人教版）第一课时为例）
（一）活动单的名称
第三章 金属及其化合物
第一节 金属的化学性质（第一课时）
（二）三维目标
知识与技能：掌握钠、铝、铁的重要性质。
过程与方法：通过实验探究，采用启发式教学，发挥学生的主体作用。
情感态度与价值观：通过有关实验及科学探究活动，提高学生独立思考、分析问题的能力和总结表达能力。
（三）教学重点
钠的氧化。
（四）教学难点
培养学生观察实验的能力。
（五）活动方案
活动一：×××（名称）（名称可以是教学内容，也可以是活动所要达到的目标）
活动二：×××（名称）
活动三：×××（名称）
活动四：×××（名称）
……
检测反馈（对学习结果的检测与评估）
二、活动单所要遵循的原则
（一）活动单的可操作性要很强
活动单是学生课堂活动的依据，因此活动单的设计必须做到：第一，要紧扣新课标，围绕三维目标编排内容，设计活动。第二，班级授课制面临的最大挑战是如何实施因材施教，考虑到不同层次的学生，问题的设计应难易适度，让所有学生都能掌握基础知识和基本技能，让有兴趣、有潜力的学生能够学得更多（例如可以增加一些选做的活动、难度稍大的习题或者介绍一些与本节课有关的先进的研究成果，调动学生的积极性，激发学生的求知欲）。第三，活动单不应是机械的活动堆积，问题的设计应有层次感和延续性，如第一个问题应为第二个问题的铺垫，问题的难度可以逐渐加深。第四，尊重高中阶段学生的心理特点和认知水平，在学生现有知识的基础上设计活动。让学生在使用过程中能够真正“活动”起来，培养学生的自学能力、组织协调能力、合作能力和学科素养。第五，针对不同的课型，设计不同的活动单。例如新授课侧重于探究和发现，复习课侧重于检查和巩固，试卷评讲课侧重于查漏补缺。
（二）活动单要能激起学生的兴趣
兴趣是最好的老师。那么如何把活动单设计得让学生易于接受，引起学生的兴趣呢？可以通过创设情境介绍一些与学生生活息息相关的事件（如环境问题，食品问题，等等）的相关资料、图片、视频，或者介绍一些与本知识点有关的先进的研究成果。另外，化学作为一门以实验为基础的科学可以用一些探究性的实验引入新课。
（三）体现本学科的特点
化学是一门以实验为基础的科学，应充分利用实验的直观性，让学生通过观察实验现象把抽象的知识具体化、形象化，从而便于理解记忆，例如各物质的颜色可以通过展示实物帮助学生记忆，各物质间的反应现象通过实验一目了然，而且学生容易记住；充分利用模型的直观性，把抽象的、难于理解的问题具体化，例如有机物中碳原子的连接方式，原子的共平面问题，同分异构体的书写，等等。如果让同学们自己动手搭建模型，就形象得多，也易于理解。另外，过去学生实验和演示实验都为验证性实验，学生只是操作员，这不利于学生的创新思维、开放性思维和化学学科素养的培养，因此在实验方面可以制定目标，让学生自己设计实验的原理和实验的步骤。
三、学生在活动单执行过程中的注意点
在整个活动单的使用过程中，学生是“活动单”的执行者，学生的活动包括自主学习、合作探究、成果展示、自我完善。在这四个活动中学生分别应注意哪些呢？
首先，在自主学习过程中学生应带着目的看书并且完成活动单。
其次，在合作探究的过程中成绩好的学生要主动帮助学习稍差些的学生；成绩稍差的学生要勇于怀疑“权威”，勇于讲出自己的观点，不要害怕讲错了被别的学生笑话。
再次，成果展示的时候，若是在黑板上的展示，板书要工整、清晰、有条理，对于不同的答案可以用不同颜色的粉笔标志出来。
最后，自我完善的时候，应虚心请教其他同学，没有听懂的可以请其他同学再讲一遍，或者请教老师，做到不留后遗症。
四、教师在活动单执行过程中的注意点
在整个活动中教师是引导者，那么教师应该如何导学呢？
首先，在自主学习之前，要让学生明确目标并且提醒学生带着目标学习。在自主学习的过程中对于不会学习的学生要进行学法的指导，对于不认真自主学习的学生，要进行督促，使其养成自主学习的习惯，学会自主学习。
其次，在合作学习的过程中，教师应跟进管理，而不能采取“放羊式”，因为毕竟还是有少数学生不够自觉，合作探究只是一个幌子，他们会利用合作探究的时间谈其他话题，最终效果为零。对于这部分学生要建立适当的惩罚措施，使其在合作探究的时候真正能够把时间花在合作探究上，真正能够通过合作探究学到一些东西。另外，对于一些通过合作探究不能得到结果的题目可以留到集体讨论的时候再讲，这样可以提高合作探究的效率。
再次，在成果展示阶段，不只是要展示正确的答案，对于一些典型的错误也要展示并且给予纠正，对于不同层次的学生要求要有区别，对于基础好点的学生应要求答案尽可能完善，对于基础不是很好的学生要发现他们答案中的闪光点，这样可以提高这部分学生自我展示的积极性。
第四，在自我完善阶段，教师要对本堂课的重点、难点进行总结，可以让学生自己总结，不妥当的地方教师再完善，或者教师自己总结。另外，还应检查学生自我完善的情况，尤其是那些自觉性不是很高的学生应重点检查。
最后，在检测反馈阶段，教师可以通过提问、随堂检测等手段检查本堂课学生掌握的情况，做到心中有数，及时补救。
五、如何建立评价机制
《新课程标准》指出：评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。因此传统的以成绩评价学生的方式已不符合新课程的要求，可采取新的评价方式。
在评价的方式上，可以是教师评价学生、学生互评、学生自评相结合。
在评价的内容上，不仅局限在认知领域，还应包括情感领域、心理状态等多方面；既有学习结果的评价，又有学习过程的评价。
在对待不同学生的时候，不能只看最终结果，而应看到学生的进步，用发展的眼光评价学生，使每一位学生都有一种积极向上的心态，在原有的基础上不断提高。
活动单导学是一种新型的高效课堂模式，在推进的过程中肯定会遇到这样那样的问题，教师应抱着宽容的心态，用发展的眼光看待这一课堂模式，允许出现挫折，但只要教师们坚持不懈，不断完善，则这一课堂模式定将是一种高效的课堂模式，不仅造福学生而且造福教师。
参考文献：
[1]丁非.“活动单导学”模式下的课堂筹划与设计[M].天津：新蕾出版社，2009.
[2]2010年全国新课标高考考试大纲：化学.
[3]袁玥.“活动单导学”：小课堂演绎大课改——如皋市教育局局长金海清专访[J].江苏教育研究，2009（10c）.
[4]丁非，鲁锦田.活动单导学课程.中学化学教学参考.新蕾出版社，2008（7）：16.