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【摘 要】《义务教育语文课程标准》十分重视写字，尤其对低年级小学生写字提出了明确要求：强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，“书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。所以教学生写得一手规范字、漂亮字是一件刻不容缓的大事，从而体现了加强写字、提高写字质量的指导思想，每个教师都要尽已所能将文字这一文化瑰宝传承下去。
【关键词】低年级；规范写字
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0222-02
小学阶段的写字教学必须起高度重视，特别是对于低年级学生汉字书写的规范，教师决不能忽视。下面，笔者就低年级写字教学的具体策略阐述如下。
教育心理学认为：每当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地进行学习，不会觉得学习是一种沉重的负担。教师应用灵活多样的方法来激发学生的写字兴趣，目的是集中注意力，引起对写字的重视，引导学生探索，在系列化的训练过程中，调动学生对写字的积极性、主动性。为了激发学生写字的兴趣，在教学中可以采用以下教学策略。
一、多样有趣的教学方法
1.猜字谜、编儿歌引趣。
猜谜识字，学生学习时很是积极，课堂气氛活跃，学生识字效果好。如，教学“告”字时，让学生以猜谜语的形式“一口咬掉牛尾巴”；“三水压倒山”（当）；“一肚生下龙凤胎”（好）；“十张口，一颗心”（思）；“四面都是山，山山都相连”（田）；“一个王姑娘，一个白姑娘，两人并排坐在石头上”（碧）。儿歌和顺口溜读起来押韵、琅琅上口，形式生动活泼，通过形象化的语言易于背诵与识记，也是小学生喜闻乐见的一种学习形式。在写字课堂教学中，老师如果能根据笔画书写的要点，间架结构的合理安排自编一些儿歌，可以让学生牢牢地记住写法要领，还能激发学生的写字兴趣，让学生在轻松愉快中识字。如：“一个人，他姓王，口袋里面装著两块糖”（金）；“一人胆子大，敢把大王压”（全）。如学“爱”字时，“爪字头，平宝盖，小朋友们真可爱。”猜字谜、儿歌、顺口溜识字方法，寓教于乐，幽默风趣，易学易记，既展现了语文的趣味性，又提高了学生识字效果，真是两全齐美。
2.讲故事生趣。
我国历史上流传着一些脍炙人口的书法家的轶闻趣事。教师在教学中给学生讲古代写字家勤学苦练、献身写字艺术的故事，能唤起学生的信心，激发他们书写的兴趣。如：书圣王羲之之子王献之练字的故事；唐代写字家郑虔“以柿叶练字”的故事；写字四大家之一颜真卿拜师的故事；宋代写字家黄庭坚“观桨悟笔法”的故事；邓小平爷爷小时候写字得红圈圈最多的故事；苏轼故居“墨池”的来历。这些故事不仅让学生了解和热爱祖国古老的写字艺术，更激发了学生立志写好字的愿望。这些故事也是写字课中的调味品、兴奋剂，适时讲解，有助于课堂教学有效性的提高。
3.舒缓音乐添趣。
音乐与书法也有着紧密的联系。音乐可以在书法欣赏、学生练写等环节中使用，在学生写字课上，播放一些舒缓的乐曲，比如古筝、箫、笛子及琵琶等，可以让学生们静下心来，潜心习字。这种有声有色的巧妙结合，使学生体会到写字其实也是一种享受和快乐，习字效果会更完美。
4.巧编故事增趣。
巧编故事来识字，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如：“灭”字（发生火灾时，用水去浇灭）；“游”字（有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左边的人在认真工作）；“右”字（右边的人在大口吃东西）。这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。
二、恰当灵活的示范引领
小学生的模仿能力极强，依据学生的这个特点，教师的准确示范是儿童最直观最形象，最切实的榜样。因此，要想让学生把字写漂亮、写规范，教师先要做好示范，还要让学生学会善于观察，发现汉字之美，尤其规范书写汉字之韵。
1.基本姿势示范。
学生书写前，教师要强调书写姿势，要求执笔方法正确，必须做到：头正，身直，臂开，足安。即对学生的坐姿，执笔姿势进行示范。还要求学生做到“三个一”（眼离书本一尺远，胸离桌子一拳远，手离笔尖一寸远。）。姿势正确，松肩振臂，凝神静气，不仅是写好字的前提，更有益于身心健康。
2.引领、观察字体结构、关键笔画、变化部件。
汉字从结构上分独体字和合体字两类。合体字居多，又分上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构四类。写字之前要通过观察，判断这个汉字的结构类型，不同结构的字各部分在田字格中所占的位置不同，教师要做出示范；要想让学生把每个字写漂亮、写规范，就要选好字，抓住契机，抓关键笔画（主要笔画和易错笔画）进行讲解。观察主要笔画。每一个汉字都有一两笔是主要笔画，把这一两笔写好，这个字往往就会显得神采飞扬，舒展灵秀。如“优”字，第五笔“竖右弯”就是主要笔画，再如“丽”字，第一笔“横”是主要笔画。观察变化部件。很多独体字当它作了合体字的部件后，为了书写规范与美观，部分部件就发生了变化，如跌”字，部件“足”作合体字“跌”的部件是为了与“失”形成一个整体，“足”的最后两笔就发生变化了。再如“袄”字，“衣”作部首时的变化；“船”字中“舟”在“船”中右边不出头了。当一些字变成偏旁时，这个字就要变形，像“女”变成偏旁时，其中的横变成提，书写时不超出右边的撇；“雨”变成偏旁时，其中的竖变成点，横折钩变成横钩。观察汉字的异同。比如“壁”“璧”、“师”“帅”，让学生观察比较，发现它们的异同点和注意点.再模仿书写。学生掌握了汉字间架结构、关键笔画、及变化部件，并能均匀、协调、规范地书写，他们从小就能体会到汉字本身的韵律美和结构美，培养孩子们的审美能力。 三、有规可循的书写规律
汉字有许多规律可循，教学中必须认真找寻。比如书写的笔顺规则：先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口等写字规则。写字时的运笔也有规律可循，有人把它编成了儿歌：横竖起笔要顿笔，下笔用力运笔轻，收笔稍稍往回转，横折要有停顿笔，点要漂亮像水珠。在教形近字时.要强调有什么，不要说没有什么。例如：教学“今”和“令”字时，教师要这样告诉学生“今”的最后一笔是横撇，而“令”的最后一笔是点。千万不要说“今”字没有点，否则你越强调，学生反而要把这点给加上去。
利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如，记忆请、情、清、晴、睛，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义；情，与心情有关，所以加上“竖心旁”；“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁；“晴”与“日”（天气）有关；“睛”与“目”（眼睛）有关。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。
四、形式多样的品味评价
在写字过程中，品味评价是一个极其重要的环节，恰当的评价能够有效引导学生领悟写法、寻找差距、建立自信，促使学生把字写得既工整又美观。下面介绍几种品味评价的方法：
1.自我品评。
学会自我品评对于把字写好显得至关重要，因为任何技能的掌握都离不开行为主体的自我建构。只有当学生能够正确品评自己所写的字，明白其中的缺陷，才能找到努力的方向，最終把字写好。
2.小组品评。
在写字教学过程中，许多教师都比较重视作业展示与引导品评，他们通常采用的方法是：把学生的写字作业本放在实用投影仪上展示，然后师生共同品评。这种品评方法对于一些具有代表性的字，如某个部件写得特别好，或针对某个部件书写时存在的普遍性问题，的确不失为一个好方法。但是这种典型品评所涉及的学生比较少，难以对所有学生的书写进行及时品评。为了调动全体学生都参与到评价之中，我们可以组织学生进行小组评价，即以学习小组（八人）为单位。评价的具体内容有：（1）展示书写作业，共同评价优缺点，一人先发言，组内其他成员进行补充；（2）请写得好的同学介绍写字经验并进行示范；（3）帮助后进学生把字写好、写规范。
3.教师品评。
作业批改时的品评。语文老师特别是低年级的语文老师每天都要批改学生的书写作业，但是许多老师关注的是学生是否写正确，批改时一般打上对勾或叉叉，这对于引导学生写好极为不利。为了充分发挥品评的激励导向功能，教师可以在批改符号上做文章，如：星级符号表示写字有进步；“五角星”符号表示写得又对又好（写得特别好的可以画两颗）。
为了便于批改，教师可以把批改符号做成小红花印章，批改时在学生作业上盖上相应的符号。这样，运用师生互相约定的各种不同符号进行批改，及时对学生进行评价，进行表扬激励，可促使学生把字越写越规范，越写越好。
【关键词】低年级；规范写字
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0222-02
小学阶段的写字教学必须起高度重视，特别是对于低年级学生汉字书写的规范，教师决不能忽视。下面，笔者就低年级写字教学的具体策略阐述如下。
教育心理学认为：每当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地进行学习，不会觉得学习是一种沉重的负担。教师应用灵活多样的方法来激发学生的写字兴趣，目的是集中注意力，引起对写字的重视，引导学生探索，在系列化的训练过程中，调动学生对写字的积极性、主动性。为了激发学生写字的兴趣，在教学中可以采用以下教学策略。
一、多样有趣的教学方法
1.猜字谜、编儿歌引趣。
猜谜识字，学生学习时很是积极，课堂气氛活跃，学生识字效果好。如，教学“告”字时，让学生以猜谜语的形式“一口咬掉牛尾巴”；“三水压倒山”（当）；“一肚生下龙凤胎”（好）；“十张口，一颗心”（思）；“四面都是山，山山都相连”（田）；“一个王姑娘，一个白姑娘，两人并排坐在石头上”（碧）。儿歌和顺口溜读起来押韵、琅琅上口，形式生动活泼，通过形象化的语言易于背诵与识记，也是小学生喜闻乐见的一种学习形式。在写字课堂教学中，老师如果能根据笔画书写的要点，间架结构的合理安排自编一些儿歌，可以让学生牢牢地记住写法要领，还能激发学生的写字兴趣，让学生在轻松愉快中识字。如：“一个人，他姓王，口袋里面装著两块糖”（金）；“一人胆子大，敢把大王压”（全）。如学“爱”字时，“爪字头，平宝盖，小朋友们真可爱。”猜字谜、儿歌、顺口溜识字方法，寓教于乐，幽默风趣，易学易记，既展现了语文的趣味性，又提高了学生识字效果，真是两全齐美。
2.讲故事生趣。
我国历史上流传着一些脍炙人口的书法家的轶闻趣事。教师在教学中给学生讲古代写字家勤学苦练、献身写字艺术的故事，能唤起学生的信心，激发他们书写的兴趣。如：书圣王羲之之子王献之练字的故事；唐代写字家郑虔“以柿叶练字”的故事；写字四大家之一颜真卿拜师的故事；宋代写字家黄庭坚“观桨悟笔法”的故事；邓小平爷爷小时候写字得红圈圈最多的故事；苏轼故居“墨池”的来历。这些故事不仅让学生了解和热爱祖国古老的写字艺术，更激发了学生立志写好字的愿望。这些故事也是写字课中的调味品、兴奋剂，适时讲解，有助于课堂教学有效性的提高。
3.舒缓音乐添趣。
音乐与书法也有着紧密的联系。音乐可以在书法欣赏、学生练写等环节中使用，在学生写字课上，播放一些舒缓的乐曲，比如古筝、箫、笛子及琵琶等，可以让学生们静下心来，潜心习字。这种有声有色的巧妙结合，使学生体会到写字其实也是一种享受和快乐，习字效果会更完美。
4.巧编故事增趣。
巧编故事来识字，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如：“灭”字（发生火灾时，用水去浇灭）；“游”字（有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左边的人在认真工作）；“右”字（右边的人在大口吃东西）。这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。
二、恰当灵活的示范引领
小学生的模仿能力极强，依据学生的这个特点，教师的准确示范是儿童最直观最形象，最切实的榜样。因此，要想让学生把字写漂亮、写规范，教师先要做好示范，还要让学生学会善于观察，发现汉字之美，尤其规范书写汉字之韵。
1.基本姿势示范。
学生书写前，教师要强调书写姿势，要求执笔方法正确，必须做到：头正，身直，臂开，足安。即对学生的坐姿，执笔姿势进行示范。还要求学生做到“三个一”（眼离书本一尺远，胸离桌子一拳远，手离笔尖一寸远。）。姿势正确，松肩振臂，凝神静气，不仅是写好字的前提，更有益于身心健康。
2.引领、观察字体结构、关键笔画、变化部件。
汉字从结构上分独体字和合体字两类。合体字居多，又分上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构四类。写字之前要通过观察，判断这个汉字的结构类型，不同结构的字各部分在田字格中所占的位置不同，教师要做出示范；要想让学生把每个字写漂亮、写规范，就要选好字，抓住契机，抓关键笔画（主要笔画和易错笔画）进行讲解。观察主要笔画。每一个汉字都有一两笔是主要笔画，把这一两笔写好，这个字往往就会显得神采飞扬，舒展灵秀。如“优”字，第五笔“竖右弯”就是主要笔画，再如“丽”字，第一笔“横”是主要笔画。观察变化部件。很多独体字当它作了合体字的部件后，为了书写规范与美观，部分部件就发生了变化，如跌”字，部件“足”作合体字“跌”的部件是为了与“失”形成一个整体，“足”的最后两笔就发生变化了。再如“袄”字，“衣”作部首时的变化；“船”字中“舟”在“船”中右边不出头了。当一些字变成偏旁时，这个字就要变形，像“女”变成偏旁时，其中的横变成提，书写时不超出右边的撇；“雨”变成偏旁时，其中的竖变成点，横折钩变成横钩。观察汉字的异同。比如“壁”“璧”、“师”“帅”，让学生观察比较，发现它们的异同点和注意点.再模仿书写。学生掌握了汉字间架结构、关键笔画、及变化部件，并能均匀、协调、规范地书写，他们从小就能体会到汉字本身的韵律美和结构美，培养孩子们的审美能力。 三、有规可循的书写规律
汉字有许多规律可循，教学中必须认真找寻。比如书写的笔顺规则：先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口等写字规则。写字时的运笔也有规律可循，有人把它编成了儿歌：横竖起笔要顿笔，下笔用力运笔轻，收笔稍稍往回转，横折要有停顿笔，点要漂亮像水珠。在教形近字时.要强调有什么，不要说没有什么。例如：教学“今”和“令”字时，教师要这样告诉学生“今”的最后一笔是横撇，而“令”的最后一笔是点。千万不要说“今”字没有点，否则你越强调，学生反而要把这点给加上去。
利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如，记忆请、情、清、晴、睛，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义；情，与心情有关，所以加上“竖心旁”；“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁；“晴”与“日”（天气）有关；“睛”与“目”（眼睛）有关。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。
四、形式多样的品味评价
在写字过程中，品味评价是一个极其重要的环节，恰当的评价能够有效引导学生领悟写法、寻找差距、建立自信，促使学生把字写得既工整又美观。下面介绍几种品味评价的方法：
1.自我品评。
学会自我品评对于把字写好显得至关重要，因为任何技能的掌握都离不开行为主体的自我建构。只有当学生能够正确品评自己所写的字，明白其中的缺陷，才能找到努力的方向，最終把字写好。
2.小组品评。
在写字教学过程中，许多教师都比较重视作业展示与引导品评，他们通常采用的方法是：把学生的写字作业本放在实用投影仪上展示，然后师生共同品评。这种品评方法对于一些具有代表性的字，如某个部件写得特别好，或针对某个部件书写时存在的普遍性问题，的确不失为一个好方法。但是这种典型品评所涉及的学生比较少，难以对所有学生的书写进行及时品评。为了调动全体学生都参与到评价之中，我们可以组织学生进行小组评价，即以学习小组（八人）为单位。评价的具体内容有：（1）展示书写作业，共同评价优缺点，一人先发言，组内其他成员进行补充；（2）请写得好的同学介绍写字经验并进行示范；（3）帮助后进学生把字写好、写规范。
3.教师品评。
作业批改时的品评。语文老师特别是低年级的语文老师每天都要批改学生的书写作业，但是许多老师关注的是学生是否写正确，批改时一般打上对勾或叉叉，这对于引导学生写好极为不利。为了充分发挥品评的激励导向功能，教师可以在批改符号上做文章，如：星级符号表示写字有进步；“五角星”符号表示写得又对又好（写得特别好的可以画两颗）。
为了便于批改，教师可以把批改符号做成小红花印章，批改时在学生作业上盖上相应的符号。这样，运用师生互相约定的各种不同符号进行批改，及时对学生进行评价，进行表扬激励，可促使学生把字越写越规范，越写越好。